认知心理学的学习理论.ppt

認知心理學的學習理論 Q 行為主義心理學與認知心理學對 學習 的看法有何不同 行為主義 學習為刺激 反應聯結的歷程 學到的個別反應 經組合之後而成整體行為 學習的產生是外鑠的 是被動的 積少成多 漸進的 認知心理學 學習為個體對事物經由認識 辨別 理解 從而獲得新知識的歷程 在此歷程中 個體改變其認知結構 學習的產生是內發的 是主動的 整體性的 Q 認知結構學習論興起的背景 1957年蘇俄發射斯潑尼克號人造衛星 震驚美國教育界 開始對風行一時的行為主義學習論提出批判 認為Skinner的操作制約理論 只能教學生在環境的控制下 被動地機械式地學習一些固定的零碎知識 無法學到隨機應變 主動思維去解決問題的能力 美國哈佛大學教授布魯納強調 要想了解兒童的學習行為 必須到教室去研究他們 不能以在實驗室內研究老鼠或鴿子的現象 去推論解釋兒童的心理 Q Bruner的發現學習論強調 Bruner強調學生的主動探索 認為從事象變化中發現其原理原則 才是構成學習的主要條件 Q Bruner的認知表徵論 人類對其環境中周遭事物 經知覺而將外在物體或事件轉換為內在心理事件的過程 認知表徵的發展有下列階段 1 動作表徵 enactiverepresentation 3歲以下幼兒靠動作來認識了解周圍的世界 對人類而言 動作表徵是求知的基礎 此一階段類似Piaget的感覺動作期 2 形像表徵 iconicrepresentation 指兒童經由對物體知覺留在記憶中的心像 mentalimage 或靠照片圖形等 即可獲得知識 形像表徵的求知方式 是由具體進入抽象的開始 此階段類似Piaget的具體運思期 3 符號表徵 symbolicrepresentation 運用符號 語言文字為依據的求知方式 此時心智能力的發展成熟 可直接從事抽象思維 不必再靠動作或圖像的幫助 此階段類似Piaget的形式運思期 Q Bruner的發現學習有哪些要點 1 直覺思維 intuitivethinking 是發現學習的前奏 直覺思維 不按邏輯推理方式的思維 未必一定獲得正確答案 但敢於從事直覺思維者 其心智運作一定較為活躍 容易發現解決問題的線索 2 學習情境的結構性是有效學習的必要條件 結構 知識構成的基本架構 1 具結構性的教材易理解 2 長期保存 3 正向學習遷移 4 可執簡御繁 3 正誤答案同具回饋價值行為學派認為在正確反應後給予強化 是構成學習的主要條件Bruner認為回饋是學生發現問題答案時 從錯誤調整到正確的認知歷程 發現自己的錯誤 與 發現正確答案 對有效學習而言同樣重要 在未經學生自己探索嘗試之際 即將答案告訴學生 囫圇吞棗半知半解or因知之不詳而迅速遺忘 Q 發現教學法有哪些限制 1 學生必先具有相當的先備知識與先備技能 否則無從主動從事發現學習 不適合小學中低年級 2 自行探索遭遇疑難時 若求助教師卻又不得要領 恐會減低其求知動機 3 對思想較緩慢者恐造成極大精神壓力 不利將來學習 4 團體討論時間常被能言善道的少數學生所佔據 影響其他兒童學習機會 Q Ausubel意義學習論要點 1 有意義的學習 meaningfullearning 只能產生於在學生的先備知識基礎上教他們學習新的知識 Ausubel認為研究並了解學生學習新知識前具有的先備知識 進而配合設計教學 以產生有效的學習 就是教育心理學的任務 2 Ausubel將概念 concept 視為一個層次性的結構 上層為要領概念 superordinateconcept 代表個人對事物的整體認識 即個人的先備知識 也就是 認知結構 吸收新知的基礎 下層為附屬概念 subordinateconcept 代表個人對事物特徵的細部記憶 美國原住民 非平原印第安人 平原印第安人 食物和衣服來源 生活方式 語言 大量集體遷徙 用途肉 皮革 狩獵方法騎馬 工具西部拓荒 Superordinatelearning 沒有人想得通電腦的邏輯 電腦會牢牢記住你所有的錯 到時拿出來和你算帳 買一個電腦 下半輩就要把錢花在零件來養它 電腦是女人 Superordinatelearning 電腦會供應很多資料 但多數沒用 電腦他們會幫你解決問題 但是他們本身就是問題 多等一會兒 一定有一個更新更好的出現 電腦是男人 Subsumption 3 前導組織 advanceorganizer 要領概念具有吸收同化新概念的功用 在學習新知識前 先將新知中的主要概念提出來 使之與學生既有的要領概念相結合 將有助於學習 前導組織 Advanceorganizer advanceorganizersarerelevantandinclusiveintroductorymaterials providedinadvanceofthelearningmaterials thatservetobridgethegapbetweenwhatthelearneralreadyknowsandwhatheneedstoknowbeforehecanmeaningfullylearnthetaskathand 前導組織的目的1 指出新教材的重點2 提示觀念間的關係3 與學習者既有訊息的相關性 Q 發現學習論與意義學習論的比較 1 Bruner發現學習的教師 扮演引導者的角色 教師不講解教材 Ausubel則提出講解式教學 expositive