物理教学对中学生学习主动的引导.docx

物理教学对学生学习主动性的引导周雨（渭南师范学院 数理学院 物理学 12级1班） 摘要：文章主要是阐述在新课程的理念下，物理教学怎样发挥学生的主体性作用,如何培养学生对物理学习的兴趣和积极性,使得学生学会物理学习的方法与手段,以此来适应新课程理念下的物理学习,从而养成终身学习的好习惯。关键字：物理教学；激发积极性；自觉性初中物理新课程标准中提到：学习的重心要从强调知识的传承与积累转化为知识的探究过程，从学生被动接受知识转化为主动获取知识。因此，在物理教学中，必须改变单纯讲授知识的方法，使学生摆脱被动的学习方式，从“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，以学生为本，一切为了学生的发展，是新课程核心的理念，也是教学的根本目标。物理教学是老师与学生一起参与的活动,在物理教学中应以教师为主导,以学生为主体，充分调动学生的学习自觉性和积极性,使学生想学、乐学，这是现代教育思想的出发点与落脚点。在教学中怎样发挥学生的主体性作用,如何培养学生对物理学习的兴趣和积极性,使学生学会物理学习的方法和手段,养成终身学习的好习惯,是需要研究解决的问题。为了突出学生的主体性与学科特点，主要从以下几个方面发挥学生在课堂的主体作用。一、创设愉悦情境,融洽师生情感 在物理教学中，适当的教学情境能使学生产生某种情感,形成心理气氛。所以,我们要根据物理教学的规律和特点,有目的地创设物理情境,让学生在特定的物理情境里进行物理学习活动,表现他们的情绪情感。经过调查统计,绝大多数的学生,只要一提起物理活动都十分高兴,并且都有着自己美好的愿望和远大的目标。他们希望物理学习内容能丰富多彩,气氛热烈、宽松、活跃,能尽量满足他们求知的欲望和要求。因此一个生动活泼的教学情境,能促使学生的积极性和个性得到充分的发挥,可自然而然地创造出特定的课堂心理气氛,产生整个课堂的情绪“共振”,增加物理学习的情绪色彩,进而提高教学的感染力和教学效果;能让学生从拘谨和束缚中解脱出来,加强师生情感交流,建立一种亲切和谐彼此信任的课堂心理气氛,使学生的道德感、理智感和友谊感得到培养,从而调动学生学习的自觉性和积极性,激发和培养学生学习的兴趣。教师在教学中要力求创设有利于教学的环境，把学生引入一种与问题有关的情境之中。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标、给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力，从而最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。中学生好奇心强，求知欲望强。表现出极强的问题意识。为了充分爱护和尊重学生的问题意识，教师要立足于“促进者、参与者、合作者”的身份，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛，营造和谐、宽松、平等、合作的民主平台，消除学生的紧张感和压抑感，以激活师生双方的知识和思维，催生出学生的猜想和假设，促使师生间相互影响，相互激励和争论，为探究活动的开展奠定心理基础。如课堂上，教师面对学生提出的一些具有思维含量的问题，不是急于给出答案，而用“教师也不清楚，让我们一起探究”等语言作答，将自己与学生摆在同一起跑线上，平等地与学生开展探究。当然，教师毕竟比学生经验丰富一些，在学生探究的过程中要给以必要的建议和帮助，但决不能强加和代劳。同时，课堂上，对学生提出的荒谬问题，或是对问题答非所问，教师都不可流露出不满情绪，更不能用讥讽语言刺激学生，要允许学生充分发表见解，或自圆其说；对“问题”的合理成分予以肯定，给予信心；对其敢于提出问题和勇于发言的勇气给予表扬和鼓励。如有的学生虽感到物理难学而不愿意学物理，但对现代化科学技术的新发展感兴趣。当他们看到宇宙飞船上天时，让他们懂得现代化科学技术离不开物理，就会产生一种学习物理的愿望和动机，发生主导动机的转化。二、在教师指导下,让学生创建学和练的方法 目前一些物理课,由教师教、学生学所组成,老师在台上滔滔不绝,学生在台下晕晕欲睡,教学过程单一,学生始终处于被动地位,学生个性特点、学习能力得不到应有的发挥,学生学习自觉性调动不起来。随着教学改革的不断深入,在教学过程中,教师必须尊重学生、信任学生,把学习的主动权“交给”学生,把课堂“还给”学生,变课堂为学堂与讲堂相结合,以激活学生的想象力,创造力。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“要激发学生的学习兴趣,精心保护和培养儿童发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心,否则就会堵塞孩子任何发展与成长的道路。”因此,我们应花大力气,使学生逐步养成苦学好学乐学会学的能力和习惯,尽可能多地给学生提供学和练的时间条件,让学生自己创建学和练的方法,然后教师加以指导,特别是对一些错误的学习方法给以及时的纠正。三、教师对学生思维方面的引导物理学习必须经过自己的理解才能达到对知识的内化，变成自己的。在理解的过程中，主要的心理因素是思维。思维的负迁移形成的思维障碍。要克服这种思维定势，应该注意运用典型的例题加强练习，增强训练的新颖性，增强题目的灵活性，提高具体问题具体分析的能力，切实加强审题能力的培养和对比分析能力，使学生形成正确的分析习惯和方法。针对逻辑思维障碍，教师可以通过对自己学习过程的回忆，对物理学史的学习以及教学中学生的反馈信息来充分了解学生学习中在哪些对教学干扰严重的先有观念,可以创造一种课堂气氛，使学生积极参加教学活动，勇于暴露思想，并帮助学生清理思想，使他们那些不清晰的意识变得明确。引导学生讨论，让其学会合作。在课堂教学中，讨论是学生参与教学过程、主动探索知识的一种行之有效的方式，由于讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现自我的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体精神，所以讨论要向高层发展，依据认知和想象的规律，引导学生进行创新思维，使知识上升为能力。因此，教学中教师应针对教材的重点，学生的疑难点，适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生充分讨论，人人参与，个个发言，各抒己见，相互启发，取长补短。这样，既活跃了课堂气氛又利于发挥学生集体的智慧，开展合作学习，又形成了教师与学生、学生与学生间广泛的信息交流，合理有效地促进了学生知识的发展和创新能力的提高。四、培养和使用物理学习骨干 物理教学是师生双边活动的过程,必须充分调动学生的学习自觉性和积极性。注意培养和发挥物理兴趣小组的作用,开展互教互学,这是培养学生独立工作能力、提高教学质量的一项重要措施。为能充分发挥物理学习骨干在物理教学中的骨干作用,物理教师在物理学习骨干的培养和使用工作上,应注意以下几点:(1)要认真做好培训工作。在培训中,首先要加强思想教育,使他们树立做好工作的责任心和荣誉感,要求他们在学习中起模范带头作用;(2)应使小组长明白物理兴趣小组活动的目标、要求、内容、方法等,同时要求其协助老师共同完成教学任务;(3)要充分信任,大胆使用,正确引导。引导学生思维，让其学会讲解。由于每个学生的生活体验不同，掌握的基础知识也有差异，对待问题必定都有自己的看法。因此，在教学中要善于激发学生思维的火花，给学生留出一份自由自在进行思考的空间。语言作为思维的载体，是头脑中思维的外化，语言和思维的发展是密切相关的。而初中生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性。分析问题往往看到了，想到了，就是表达不出来。再加上物理学科的特点由直观感知到科学的理性还需一个内化过程，学生更感到无从谈起。针对这种发现情况，对于一些比较简单的内容，在上课前一两天可先布置预习，让学生以教师的身份进行备课，然后让学生自己上讲台讲，这一方面可督促学生课前预习，另一方面 可培养学生的学习能力、语言表达能力和胆量胆识。教师在教学中要注重让学生多说理解的理由，思考的过程，对正确的、有所创新的回答，及时鼓励，对离奇古怪的思考、回答，甚至错误的观点，教师一方面及时制止其他同学的讥笑行为，努力创造一种互帮互学的学习氛围，另一方面教师要给予热情的肯定和赞扬，这不仅有利于老师及时了解学生掌握知识的深度和思维过程，而且让学生掌握了学习的主动权，促使学生在课堂上勤于思考，及时理顺思路，逐步培养起有根有据、有条有理地进行思维的学习习惯。为了达到这一目标，在教学中教师可以将辩论课迁移到物理教学中。我是这样做的：首先，提供给学生以下几个命题：(1)如果地球失去了重力，我们的生活会受到什么影响？(2)假如你来到了无摩擦王国，会是一个怎样的状况。然后让学生任选一个在课堂上发表自己的观点，并讲清楚理论依据。出于对物理辩论的新鲜，好奇感，为了此次活动，学生在课下查找资料，搜集信息，课堂取得了相当满意的效果，整节课就好像是学生齐心协力来说服老师似的，这样做一方面使学生对教材理解得更深刻，使他们在获取知识的同时，表达能力也得到了锻炼；另一方面，学生真正参与了“真知”的形成过程，主动获取了知识，体现了自己的主体地位。五、积极组织开展物理课外活动 物理课外活动是加强对学生进行科技知识和科技意识教育的重要阵地。与课堂教学相比,课外活动具有更大的灵活性和选择性,在培养学生的学习自觉性上有独到的作用。1.趣味物理实验课外活动中,教师要根据学生的知识基础,精心设计趣味物理实验让学生来完成,如“飞机投弹”、“喷气火箭”、“纸锅烧水”,等等。教师通过这些实验,既能较好地激发学生的学习兴趣,锻炼学生的动手操作能力,又能帮助学生破除迷信、解放思想,树立科学的人生观和价值观。 2.科技小制作 根据学校的实际情况,教师要积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动,如自制电铃。自制平行光源、制作针孔照相机、制作潜望镜、自制量筒、楼梯电灯开关电路等,并组织展评。科技活动的开展,能较好地锻炼学生的科技制作能力。 3.指导学生阅读科普读物 根据学生的知识基础,教师要指导学生阅读有关的科普读物,使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向,增加学生的科技知识;并定期组织“实用物理知识竞赛”,以调动学生学习、读书的积极性,使学生掌握更多的科学文化知识,培养学生的科技阅读能力。 4.举办科普知识讲座 科技知识与社会发展、生产、生活紧密联系在一起,在举办科技讲座时,教师要认真选择材料,或根据有关资料撰写讲稿,根据平时收集的材料,利用活动课分班级或集中学习。教师可以收集军事科学、航天技术、通信技术、空间技术、科学家的事例与贡献等材料,对学生进行思想品德和科学素质教育,还可以联系社会生活中的物理,让学生自己搜集资料在班上进行专题介绍,另外还可以利用板报介绍科普知识及物理知识的应用。 5.组织社会调查活动 这是物理知识的延伸。在社会调查活动中,学生可以利用教材中的知识,结合实际去解决生活和生产中的实际问题。如学习“水能风能的利用”后,可调查当地能源使用情况、环境污染情况,并提出改进意见;还可以结合教材中的内容,调查噪声污染、热机的使用、农村用电等情况。这样,通过了解物理知识在生产实际中的应用,可以有效地促进学生对物理学习自觉性的提高。 总之,物理教学所涉及的问题是多方面的,而在教学活动中如何去充分培养学生学习自觉性和积极性,提高学习兴趣,使他们养成终身学习的习惯是非常重要的,也是目前急需解决的问题。我们作为一线的教师,应从更深、更广的角度去加强理论研究和总结经验,通过理论研究和专业知识水平的提高来促进教学改革的进一步深化引导学生操作，让其学会探究。在教学中，学生学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，教师在课堂教学中，要重视操作，让学生在活动中进行科学探究。而平常探究是学生参与式的学习活动，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主探究的方法，获取科学知识，逐步树立科学的创新精神。在引导学生动手操作进行科学探究时，要帮助学生克服怕出错，怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方给予具体的引导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动，这样做可以让学生更多地体验到成功的喜悦，避免因多次失败产生消极的心理影响。例如，在引导兴趣小组进行“阳光透过树阴成像”的探究课中，我设计了如下的活动步骤，指导学生进行科学探究：（1）.提出问题观察阳光透过树阴产生的现象，你看到了什么现象？能提出什么问题？（见到许多圆形光斑，这种光斑是从哪里来的？也见一些非圆形的光斑，这种光斑又是怎样形成的？)（2）.进行猜想和预测可能透光的孔近似为圆形，从而使影子的边缘近似为圆形，如果透光的孔为非圆形，那么形成的光斑也就是非圆形；可能是太阳透过小孔形成的光斑(像)，孔的大小不可能会影响光斑的形状，究竟哪一种猜想是正确的呢?(3).收集事实证据学生34人一组，让学生观察阳光通过纸片上各种不同形状的小孔在屏上所成的像。(4).得出结论和解释通过分析所收集的事实，可以归纳出小孔所成的像都是圆形，与孔的形状无关。用光的走线原理可以解释上述结论：即，太阳上面的一个发光点透过小孔在屏上形成一个光斑，所有的发光点都要形成与自己对应的光斑，从而组合成一个太阳的像。(5).评价能否用其他的事实来证明上面的结论呢？用蜡烛代替太阳光做小孔成像的实验，证实结论是正确的。(6).报告与交流报告说明结论是如何得出的，有哪些事实支持这一结论，应用这一结论可以估测太阳的大小，还可以利用小孔成像的方法来观察日食过程中的食相变化。这样，学生在通过实验、观察、思考、交流，多种感官协同活动的同时，真正体现了在学习上的主体地位，发挥了他们的主观能动作用。六、引导学生归纳，让其学会整合每个学生在精神世界上都有一种强烈的需求希望自己是学习活动的探索者、发现者。让学生参与知识的形成过程，可以使学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，注重在学生学习完新知识后，引导学生通过分析、比较和联想，总结得出结论，发现规律。通过总结能够提高学生的综合概括能力，并能使教师及时得到反馈信息，了解学生掌握新知识的情况，发现新的问题。通过对所学知识的整合，使学生在了解和认识自然现象的过程中更深刻体验物理知识的形成过程，并在尝试应用物理知识分析、解决问题的过程中逐步培养其实践能力，以体现“从生活到物理，从物理走向社会”的教育理念。例如，学完“热现象”一章后，大部分同学对本章知识点已经掌握，对6种物态变化也有了一定的了解，但由于生活知识相对缺乏，同学们根据已有的理论基础还不能解决一些实际问题，分析问题的能力较差，更有少部分同学面对6种物态变化，有种乱了套的感觉。在引导学生进行章节归纳时，为了将这部分知识进行有效的整合，充分调动他们的学习