中小学活动课程的设计与实施.doc

中小学活动课程的设计与实施 范蔚 课程是学校教育（.xfhttp.雪风网络xfhttp教育网）的核心部分课程的设计与实施对提高教育（.xfhttp.雪风网络xfhttp教育网）质量有着至关重要的作用 中国大百科全书及许多教育（.xfhttp.雪风网络xfhttp教育网）学教材、著作都认为课程有广义和狭义之分广义的课程即学校全部教学科目的总和狭义的课程指某一学科受此观点影响中小学长期以学科课程为主注重书本知识的学习和智力的训练而诸如理论联系实际、能力培养、兴趣爱好发展及个性完善等方面或多或少地受到不良影响妨碍了学生的全面发展当前人们在总结教育（.xfhttp.雪风网络xfhttp教育网）实践正反两方面经验教训的基础上逐渐认识到单纯以学科课程为中心的课程设计不利于教育（.xfhttp.雪风网络xfhttp教育网）目的的全面实现学科课程自身存在的缺陷和不足有待其它类型的课程予以弥补由此活动课程又重新受到人们的关注但由于人们对活动课程的理解不一给课程设计与实施带来的困难 目前对活动课程的理解主要有以下几种意见： 1活动课程是与学科课程相对应的课程类型 持这种观点的人较多强调从儿童的兴趣、需要、能力出发以儿童的活动为中心以直接经验为主要内容 2活动课程是与学科课程相交融的课程类型 持这种观点的人认为学科课程中有活动而有些活动课程本身就是一门学科所以学科课程和活动课程实际上是相辅相成互为补充的关系 3活动课程是与学科课程完全对立的课程体系 持这种观点的人认为这两种不同的课程体系不可能并存于同一课程计划之中要么以学科为中心安排课程要么以活动为中心安排整个课程 4日常教育（.xfhttp.雪风网络xfhttp教育网）活动、课外活动就是活动课程 这种观点通过实际工作折射出来不少学校把日常教育（.xfhttp.雪风网络xfhttp教育网）活动、课外活动纳入课程表作为活动课程来开设 以上几种意见反映出人们对活动课程的理解还没能达成共识在科学研究领域实行对每人个对象只允许有一个可接受的定义的做法在理论上是站不住脚的它将限制科学的繁荣和成熟但对于课程设计者来讲往往是按照自己或本团体对某一对象的理解来开展工作的所以要设计活动课程首要的就是对活动课程有个全面的理解 学科课程与活动课程同是学校的正式课程两者之间是相辅相成的辩证统一关系 学科课程与活动课程目标是一致的均指向德、智、体、美、劳各个方面促进学生全面发展但二者的侧重点不同学科课程的目标侧重于学生科学文化知识的掌握和智力的发展；活动课程的目标侧重于学生实际操作技能的训练解决实际问题的能力及创造能力的培养、个性特长的发展等 从课程内容相看学科课程的内容以间接经验为主对于中小学生而言主要是选择人类精神文明宝库中的那些最基础的、对学生成长和不断学习有较大价值的、系统的科学文化知识作为学生学习的主要内容在学习间接经验的同时也涉及技能的训练、能力及情感意志的培养如学生学习语文学科知识的同时逐步获得阅读、写作的技能并培养起理解和运用语言文字的能力养成学习语文的兴趣和良好习惯等活动课程的内容以直接经验为主通过学生的亲自实践主动发现和获取有关的知识并使技能、能力、情感、意志等得到训练和培养 活动课程内容的安排一是要注意与学科课程知识的联系学科课程的实施为活动课程的实施创造条