初中美术作业的评.ppt

初中美术作业的评价 国家教育部颁布的 全日制义务教育美术课程标准 提出 以本 标准 相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础 注重评价与教学的协调统一 尤其要加强形成性评价 既要关注学生掌握美术知识 技能的情况 更要重视对学生美术学习能力 学习态度 情感与价值观等方面的评价 强化评价的诊断 发展功能及内在的激励作用 弱化评价的甄别与选拔功能 学生作业评价原则 一 宽容性原则面对花样繁多的创造性作业 当教师的不一定能全部看懂 理解 即便是看懂了 我们当教师的也难以定出高低 如同无法对达 芬奇 毕加索 齐白石等大师的作品评出优次一样 因为他们的作品都是精神内涵和艺术形式相统一的精品 但各自的审美取向 艺术风格不相同 很难用统一的标准分出伯仲 这里提出的评价作业的宽容性是指教师要以海纳百川的胸怀包容所有学生的不同个性 不同创造 尽可能多地发现他们作业中存在的优点 尽量用好的成绩和适当的评语加以肯定 鼓励每个学生挖掘自己的潜力 发挥自己的创造才能 在允许的范围内 适当降低作业评判的标准 教师和学生是同路人 只是学生更需要我们去关心 去爱护 要为他们的成长营造一个良好的环境 美术学科对于提升学生艺术素养具有基础性作用 淡化由教师个人决定学生作品优劣的做法 使学生喜欢用画画形式表达自己的情感 以真正发挥学生的个性 二 公平性原则美术作业成绩评定 绝不能受教师对某位学生的印象 学生与教师的关系等主客观因素的影响 而故意压低或抬高学生的成绩 假若这样做 教师在学生中失去威信 就会严重影响美术课的教学质量 因而教师要对所有的学生一视同仁 不能感情用事 学生作业需要教师认真批改 才能清楚地发现教学中的问题 督促教师的教和学生的学的改进 从而不断提高教学质量 同时学生们通过辛勤的劳动 稚嫩的作品热切地期待着教师中肯的评价 爱因斯坦曾说过 兴趣是学习最好的老师 教师要用认真的态度 保护和发展学生学美术的兴趣 三 灵活性原则美术学科学习的基本规律 基本原则 基本方法虽同 但学生个体的情况却千差万别 学生在运用规律 原则 方法上有着自己鲜明的个性 因此 美术学习可以说是一个创新的过程 在美术教学中要教师时时处处认真贯彻本原则 以活泼多样的课程内容 激发学生的学习兴趣 要鼓励学生根据自己的情况创造出最符合自己心意的美术作品 教师要尽量使每个学生积极参与美术学习 并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展 而不是制定一个所有学生必须达到的硬性发展标准 用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平 美术教师还要立足提高学生艺术素养的角度 根据 传承美术文化 的新理念和要求 淡化以学科为中心 贴近学生的实际 体现素质教育的特征 模糊美术的专业分类 让学生在美术学习中发现其独特的魅力 感受其独特价值 学生作业评价方法 一 注重过程评价文学家罗曼罗兰说 不要只在乎事情的结果 只要曾经努力 学生努力的过程就是学生素质发展的过程 我们应该从学生参与设计活动和表现作品的过程中去发现学生的制作热情 培养学生的观察力 想象力 挖掘他们的创造力 作为美术教育工作者 尤其是在 设计 应用 课堂上 对学生作业的评价要通过观察 记录和分析学生在美术学习中的客观行为 对学生的参与意识 合作精神 操作技能 探究能力 认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价 设计 应用 领域的学习内容和目标具有审美和功能性的特点 与其他三个领域的要求是有所不同的 对该领域的评价更多的应该是通过学习态度 审美功能 创意和设计 媒材特性和价值观等方面进行 就是要求我们在进行过程评价和结果评价同时 要特别注重过程评价 由此可知 在美术教学中我们要摆脱过于强调学科中心 过于关注美术专业知识和技能的旧思想 例如 在浙美版第15册 老师 您好 一课 我在课堂中鼓励学生通过自己的双手设计制作一张 谢师卡 希望通过这张贺卡能架起同学与恩师间情谊的桥梁 联系师生情感的纽带 此次作业是要求同桌两人一起合作完成一张 贺卡的封面设计要有创意 文字与图形设计要美观 有艺术性 色彩搭配要协调 同时结合本节课学习的镂刻法 剪贴法 A同学他参与意识是有的 也愿意和同桌一起合作 虽说绘画功底不是很突出 色彩的搭配上也显得很单一 做工也比较粗糙 但是他的设计创意很有一套 他把贺卡的外观形状直接设计成 心 行 在封面上开了个小窗户 打开窗户 里面跳出一颗闪闪发光 面带微笑的小爱心在眼前晃动 按他所说 那是在老师的大爱心带领下 培养出了我们这批健康又活泼的小心灵 他这种独特的创意我们做美术老师一定要关注到 并且给予表扬 在结果评价时要考虑他的过程表现 B同学只看着同桌做 他觉得自己做得不如买来的好看 而且老师未必会喜欢这些手工粗陋的卡片 经过我的一系列引导讲解 动手示范 他后来终于完成了一张很工整的贺卡并且送给了我 里面写着 老师 谢谢你 这个过程让我们都体会到了老师在过程中评价中的重要性 C同学 各方面都表现不错 唯独缺乏创新 创新 是大家都在努力的方向又是大家很难达到的目标 那么 我们的评价也不能不考虑到这个因素就给个结果评价 看看C同学这节课积极参与 认真制作的过程 我们应该给个合理的综合分 D同学是个顽皮学生 小学几乎没怎么学美术 现在在家长与班主任的压力下 为了完成美术作业而努力制作着 可他每个步骤都完成得比其他同学潦草 最后完成的贺卡也不怎么好看 和前几次作业水平差不多 可是他这次制作的整个过程真的比以前投入多了 如果我们忽视他进步的过程 可能时间久了 他又回到原点 什么都不想学 二 注重学生参与评价在一堂 设计 应用 课的作业评价环节时 首先大家将自己设计好的作品成品放在桌子上 然后教师给出评价的基本标准 要求学生以自评或者互评的形式展开评价 附 评价表 这其中包含了教师对学生的合理评价与学生对教材的判断以及正确的价值取向 也调动了全班同学的积极性与主人翁责任意识 学生参与评价表 1 学生自评自我评价是指通过讲评自己的作业或讲评解决问题的结果来展示自己的观点 它是对学生的充分尊重 并注重了学生的个性发展和自信心的养成 这种评价方式让学生拥有发言权 让学生逐步形成自我分析的能力 自我评价的能力 解决问题的能力 逐步完善自己 在浙美版八年级 青春风采 其中一个课时是服装的设计 我要求学生设计一套自己最向往的服装款式 在设计完成后为自己的创意设计打个等级分数 可以另附评语说明 结果这堂课的纪律好是毫无疑问的 作业的上交率和完成率都比平时高出许多 就算是平时都不喜欢交作业的同学 这次也交了一张他设计的服装 以下是学生这次作业的分数和评语 自我评价还可以采取口头形式 每次课堂作业评价我都留给学生充裕的时间 可以请作者介绍创作思路 自己认为比较满意的地方或不太满意的部分 为了引导学生参评 我特意设计了一些问题 例如 你喜欢哪张作业 为什么 你觉得同学的评价与你的观点一致吗 你认为这张作业应如何修改 等等 很显然 它可以鼓励学生积极参与评价过程并且进入角色 它是一个连续不断地自我反思 自我教育 激发内在动力的过程 通过学生美术作业的自我评价 促进了学生的个性形成和全面的发展 提高美术学习的主动性 正确认识自我 这样的相互沟通 其实可以增进师生之间的理解和了解 尤其是学生也非常认同和接纳评价结果 容易促进其不断改进 获得发展 通过评价 学生可以看到自己的成长足迹 享受成功的喜悦 激励自己向更高的目标前进 同时也可以看到自己的不足 找到自己与别人的差距 明确自己今后的努力方向 并随时鞭策自己 2 学生互评互评 概括地说是将 自己与他人比 学生既是评价的对象 又是评价的主体 这种同学之间通过相互评价 正确认识别人在设计和应用时的优点和缺点 也是一种学习的好方法 能够培养学生思维的独立性和批判性 能够更好地认识自己和他人的优缺点 能够形成更全面更真实的评定结论 增进学生之间的友谊 在浙美版第14册 暑假生活记录册 中 我让学生把自己的作品交给课代表 由课代表把作品分发给各小组长 组长带领组员共同评定作品的成绩 要求人人参与评价 各自都发表不同的看法 组长做书面记录 最后以少数服从多数的方法评定等级 由组长在评定表 互评 栏统一填写 学生美术作品自评 互评 师评评定表 这种互评的方法 既能加深评论者对他人作品的理解 也能帮助作者从全新的角度认识自己 取长补短 有效提高学生的学习兴趣 欣赏 评价他人作品 也是提高鉴赏水平的一个过程 不管是自评还是互评 学生都在评定的过程中学会了欣赏他人 并在互相交流 各抒己见中提高了评价能力和语言表达能力 但在这种评价中 有可能出现这样的情形 互评时总说别人的不好 自评时总说自己的好 缺乏正确的评价观 这就需要教师的正确引导 要让学生明白 不论是自评还是互评 要求实事求是 就事论事 全面客观评价 要做到不骄傲 不气馁 不嘲笑 不记恨 三 注重展览评价展览评价是指在学生在期中或者期末的时间里 举行班级或者学校学生美术作品展览会 由学生自己 同学和老师给予评价 展览的过程是培养学生综合能力的过程 展览的目的是为了培养学生的综合能力 给学生之间提供互相观摩 互相交流 互相激励的机会 有利于激发学生对美术学习的兴趣 展览评价应该以平时作业为主 不求高水平 重在人人参与 展览由教师和同学共同布置 用美术课或课外活动时间组织学生参观 欣赏同学的美术作品 同时互评 展览评价的形式可以是多样化的 自评 他人评价和教师评价相结合 我在上 巧用身边的材料 时 分三节课时来分别上了 巧用一次性纸杯造型 巧用易拉罐造型 巧用塑料瓶造型 每个学生都有三个作品完成 我让他们自己评选一件自认为优秀的作品展览 然后把同学们的作品都集中到美术室的大桌子上 我按学生的学号随机抽取部分同学一起帮忙布置作品 完毕后 让同学课余时间过来参观 欣赏 小组长把同学们的反馈意见记录下来 我再把大家的意见归纳 整理到课件中 反馈给全班同学 大家相互交流 相互促进 四 注重实用评价 教室里的课程表 笔记本封面装饰 四 注重综合评价 杰弗逊 教育观认为 人的机会可以平等 但能力却无法平等 尽管每个人都有可以发展的潜能 但每个人发展的时间 方向 速度 深度 质量等都有差异的 教育的目标是给所有的孩子提供平等的机会 同时给所有的孩子提供最适合于他们的有差异的教育 以充分发挥他们自身所具有的不同的能力 显示其各自不同的色彩 所以作为美术教育工作者 尤其是在 设计 应用 课堂 要注意在自己的教学活动中 努力培养学生的创新意识和创造能力 取消只用一个标准 一个答案 一种方式去评价学生的作业 设计 应用 领域 学生美术作业评价呈现方式可以是等级制评价或分数制评价 成长记录评价 座谈评价或者评语加等级评价等方式 要充分肯定学生的进步和发展 并使学生明确需要克服的弱点与发展方向 最终促进学生的全面发展义务教育阶段美术课程的价值体现在陶冶学生的情操 提高审美能力方面 而一种好的作业评价方式 恰恰是提高学生鉴赏水平的重要途径 在评价过程中 学生既要欣赏作品 又要组织语言表述与交换彼此的观点 这期间渗透着文化的传承与交流 这也正体现了美术课程标准中对美术课程价值的阐释 由于以上评价方法相对比较宽松 教师多采用鼓励性语言和方法 减少了学生学习负担 促进了学生的全面发展 师生关系进一步融洽 同时也得到了学生 家长 老师的认同和欢迎 并且 学生的学习欲望被充分激发 学生喜欢上美术课