我谈小学一年级写话教学指导.doc

我谈小学一年级写话教学指导语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，是学生语文素养的综合体现。笔者把这一段话归纳为：写作=认识+表达。新课标对低年级的写话教学要求有三条：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。笔者认为一年级的写话教学可以从认识入手，从逗号、句号、问号等基本又常用的标点的运用做起，从一句到几句到段，逐渐夯实写作的基本功。一、引导观察，培养兴趣。有认识，才有感想，有认识，才有表达的欲望，有认识，才有想象的基础。笔者做了一个有趣的调查实验。本校老师欧争青被评为福建省特级教师。为此，学校门口悬挂起横幅以示祝贺。横幅挂了两周，注意到横幅内容的本校师生仅有百分二十左右，对横幅有感想的的师生仅百分之五。对周围的事物如此麻木，难怪学生的习作水平不高。如何培养学生的观察兴趣呢？1、教给方法，指导观察。（1）借助眼睛观察。A、按空间顺序观察。九月份，学校要求每个班级创建属于自己的班级文化特色。我做了一个班牌，三个版块（学习园地，评比栏，展示台）课间我把它们抱进教室时，我们班可热闹了：牌子真大。花儿很漂亮。上面有我的名字。Aoe我干脆停下来，告诉学生，因为他们会观察，会表达，所以我将告诉他们牌子的名字和作用。使学生初步感知到观察，表达，交流的作用。这三块牌子，我们该怎么看，才能把每一块牌子看清楚？我要一块一块地看。我们先看展示牌，再看学习园地，最后看评比栏好吗？展示牌怎么看？刚才有一个同学说：牌子真大。这是讲整块牌子给她地感受。说“花儿很漂亮。上面有我的名字。”的同学看到的是展示牌的下面这一块的内容。Aoe在花儿的左上角。观察事物，可以按从整体到局部的顺序观察，可以按从上到下的顺序观察，只有按一定要按顺序来看，才不会遗漏。B、按时间顺序观察。一年级的品德与生活，有一课介绍了植物的成长过程。后来，笔者让自己的学生亲自动手栽种一样东西，并进行观察，验证课本内容。在观察中，学生明白了有些事情的发展与时间有关系。时间不一样，看到的景色也不一样。（2）借助其他器官观察。观察不仅包括用眼睛看，还包括用耳朵倾听，用鼻子闻，用手触碰，用舌头品尝等等。2、创造条件，培养习惯。一年级的小学生爱说。老师，某某跑到草坪上去玩了。老师，某某不扫地。老师，某某说本地话了。一天到晚，报告个不停。我干脆把课前的五分钟，当做交流会，聊天会。因为没有观察和认识，哪来众多的表达？相反，没有表现的机会，哪有观察的动力。二、提前写话，夯实基础。词句是构成文章的基本单位。每句话都写清楚了，文章就通顺了。故一年级的写话教学，笔者从一句话开始训练，再逐渐过渡到几句到段，从标点符号的使用抓起，逐渐提高学生的表达能力。1、从回答问题开始。一年级的学生有没有表达能力？笔者认为：有。不过他们有的是口头表达能力。口头表达能力书面表达能力。要培养学生的书面表达能力，必须从要求学生说完整话开始。例：如果你问学生，你叫什么名字？学生一定答：某某某。你几岁了？学生答：7岁。你是哪里人？某某某。从上学的第一天所做的入学教育的自我介绍中，我就要求学生说完整话。我告诉学生，一个完整的句式应该有：谁，干，什么，三个要素。如，我问“你叫什么名字？你们要答：我叫某某某。你几岁了？你们答：我7岁。你是哪里人？我是某某地的人。”接着让学生重新回答刚才的问题，笔者发现95的人，可以按要求完成任务。剩下的少数几个人，在笔者的再次示范下，也能按要求完成任务。2、给词造句。孩子们学习汉语拼音时，能不能让他们也来造句？笔者在教到声母gkh一课时，在教学生拼读完音节hehuagegedidi.尝试让学生用“哥哥”说句话。有学生说：哥哥大，弟弟小。有学生看着图说：哥哥在画荷花。有个小女孩说：弟弟对妈妈说：看，哥哥在画荷花呢！我告诉学生这是说话。如果写下来，就成了作文。有个孩子忍不住喊了起来：写作文很简单。笔者干脆示范写给学生看：（1）哥哥大，弟弟小。（2）哥哥在画荷花。（3）弟弟对妈妈说：看，哥哥在画荷花呢！并告诉学生句末的的这个小圈圈，叫句号。他站在句末告诉大家，我的话讲完了。1底下一点叫感叹号，表示的感情很强烈，要用感叹号。孩子们听得眼睛都直了。3、丰富孩子表达的句式。学生掌握的句式越丰富，表达就越容易。一年级上册的语文教科书安排了如下的句式练习：谁干什么。哪里有什么。什么怎么样。-吗？下册安排了：我替-。我给-。我为-。我帮-。11美丽的小路安排了，我会读：“美丽的小路不见了。（陈述句）美丽的小路怎么不见了？（疑问句）我一定要把美丽的小路找回来！（感叹句）”23王小二我会读“王小二把敌人带进了埋伏圈。敌人被王小二带进了埋伏圈。”教师不仅要把它们作为句式练习，还要引导学生在日常生活和写日记中进行运用。把技巧上升为能力。还以“哥哥画荷花”为例。这幅图除了可以这样表达外，还可以表达成：“哥哥画的荷花真漂亮。”“池塘边有一个画荷花的哥哥。”4、扩充句子。12雨点儿的第一段：无数的雨点儿，从云彩里飘落下来。我让学生比较：雨点儿飘落下来。无数的雨点儿，从云彩里飘落下来。哪句好，为什么？学生明白了第二句写得更加具体后，我设计了这样的练习：（1）-的老师，从-走出来。（2）-的话儿，从-说出来。5、教给学生连接句子的技能。随着学生眼界的扩大，认识的提高，识字量的增加。教师必须指导学生把握句与句的内在联系，教给学生一些衔接句子的技能。如因果关系的两个句子，用“因为所以”连接。转折关系的句子用“虽然。但是”连接，递进关系的句子用“不但。还”连接，假设关系的句子用“如果。就”连接。条件关系的句子间用“只有。才”连接。笔者在教学的过程中，非常留心这样的关联词。如：一下的园地七有一个这样的句子：只有自己种，才有吃不完的菜。笔者在引导学生体会关联词的作用后，马上让学生模仿说句子。6、训练孩子围绕一个意思把话说清楚。一年级的孩子写话容易犯东拉西扯，颠三倒四，不能集中表达一个意思的毛病。教师可以根据学生的实际情况，进行引导。告诉：表达可以按先后顺序，可以按事情发展的顺序，也可以按方位顺序。如一上的“我会拼图”。在学生拼完图画，开始介绍拼图时，我引导学生可以用上“先（），接着（）。最后（）。”的句式把拼图的过程说具体。又如拼音的第十二课：远处一座座山，近处一块块田。左边一片树林，右边一座果园。按远处近处左边-右边-。我设计了这样的说话练习：我的前面是（），后面是（）。左边是（），右边是（）。7、选词填空。小学生，特别是一年级的小学生，词汇极其贫乏。此年龄的孩子眼中，手的动作很多情况下只有一个：“弄”。别人用手碰他。他告老师：老师，某某弄我。别人揪他的头发。他告老师：老师，某某弄我的头发。别人用手敲桌子。他告老师：某某弄桌子。教师要注意丰富学生的词汇量。如：一下的34小蝌蚪找妈妈同样的一个走，小蝌蚪遇到鲤鱼妈妈，课文用“迎”他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去问：鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”小蝌蚪看见乌龟，课文用“追”他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：“妈妈，妈妈！”小蝌蚪看见大青蛙，课文用“游”小蝌蚪游过去，叫着：“妈妈，妈妈！”又如一下2春雨的色彩，都写春雨落下来。落到草地上。课文用：“春雨落到草地上，草就绿了。”春雨落到柳树上，课文用：春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。春雨落到桃树上，课文用：春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨落到杜鹃丛上，课文用：春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。教师可以拟一个积累词汇的计划，按系列，有目的地进行积累，并引导学生赏析，运用。经常做这样的练习，可以提高学生用词的准确性。8、仿写。地球爷爷的手中，地球爷爷说的一段话：这时候，地球爷爷开口了。他说：我的手是看不见的，但它能让蹦蹦跳跳的皮球掉下来，能让断了线的风筝掉下来，能让成熟的果子掉下来这就是“地球引力”。这段话采用了排比的修辞手法。我把它作为语言学习和训练的重点。通过比较句子：1我的手是看不见的，但它能让蹦蹦跳跳的皮球、断了线的风筝、成熟的果子掉下来2、我的手是看不见的，但它能让蹦蹦跳跳的皮球掉下来，能让断了线的风筝掉下来，能让成熟的果子掉下来由此让学生体会到排比句的特点：有三个或三个以上结构相同或相似的小句子组成的大句子。排比句能增强语言的气势。接着提供语言材料：天上的云像一只小白兔、一群小绵羊，小野马，多么奇妙。要求学生将它改为：天上的云像-，像-，像-。多么奇妙！9、重视标点符号的使用。一年级要求学生能正确使用的标点符号有逗号，句号，问号，感叹号。可在看图写话或日记中，学生使用标点符号的正确率却不太理想。常见的有一逗到底，句末一个句号。如：陆峰的凳子坏了，坐上去不小心会跌倒，李志看见了，记在心上，他从家中带来了工具，放学后，大家都走了，他独自一人蹲在教室里，叮叮地修起来。例句有四个意思，作者只在段尾用了一个句号。句号用得太多。如：春天，沙枣树伸展着粗糙的树枝。上面覆盖着一片片短小的叶子。叶子上一层细沙一样的东西晶莹发亮。其实是一句话，结尾用一个句号就可以了，但作者用了三个句号，前两个句号中断了句子内部的联系。混用。属于其它语气的句子却用了句号。如：“是小猫，还是小狗。不，都不像。”“是小猫，还是小狗”是疑问语气，应该用问号。三、利用评价，激发热情。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙的措施都无济于事。”尤其是低年级的学生，他们的行为容易受到他人的影响，特别是教师的影响。1、放大优点。笔者在评改时，只要学生写了，就给100分。凡是有一个好词，好句，甚至好标点，笔者都给他画上，再加上五分。而用词不准确或有错的地方