小学数学教师外出学习活动及体会.doc

教师外出学习活动及体会活 动主 题名 称 有效教学中学习材料的选择与运用时 间组 织 单 位参 加人 员听取报告和观摩课的内容本次培训以“有效教学中学习材料的选择与运用”为专题，研讨活动在普陀山小学举行，30多位教师参加了活动，上午听了4堂课，分别是画一画 算一算、打电话、平行四边形和梯形以及倍的认识。四位老师围绕“学为中心”开展教学活动，通过观察、想象、推理、动手操作、合作交流等学习活动，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的空间想象能力，注重学生的质疑精神的培养。下午，钱金铎老师对四位老师的课堂教学进行了点评。他充分肯定了老师们在本次研讨活动中的优异表现，并提出了中肯的意见建议。钱老师还为在场的老师做了“注重学的研究要关注有效教学中学习材料的选择与运用”的讲座，让老师们对学习材料的开发和运用有了新的认识，受益匪浅。收获与启发 教材呈现的是结果，教师要将这些结果转化为可以使学生参与的数学活动的过程。我们站在教与学的层面，对教学内容进行分析和审视时，就会感到，用“三言两语”去“教”学生，要不了三五分钟就可以教完。但如果我们细细地去体会教材，就绝非这么简单。教师不是要简单地将这些静态的结果“教”给学生，而是要将这一“结果”转化为可以使学生参与的数学活动的过程，而这一转化过程的实现就需要我们“从学生的视角去研读数学教材”！（一）依据学生阅读视角让素材“明晰化” 数学教材一改传统教材内容陈旧枯燥、呈现形式单一的“面目”，图文并茂，可谓是“色”“香”“味”俱全，颇受学生欢迎。这种编排形式一定程度上再现了生活场景，符合我们平时解决问题的实际情况，而且在解决问题的过程中还一定程度地培养了学生收集信息和处理信息的能力。可随之也带来一个问题，学生在阅读主题图时能否完全看懂图意，能否准确把握和利用图中的数学信息来解决问题，会不会造成误解，从而人为的使他们的思考、解题过程遇到重重阻碍。所以如果教师不能深刻地理解和正确把握，“主题图”的应有价值就会大打折扣。 教材中每个例题的呈现都负载着一定的知识结构，除了认真体会主题图的意图外，还需要对本单元中的例题与例题之间进行比较，辨析每个例题的侧重点，找出知识的连接点，从而正确地领悟和挖掘数学知识中所蕴藏的数学思想和方法，准确地定位课时教学目标。 如一年级下册“20以内的退位减法”十几减几一课中，教材并不是第一次出现“算法多样化”的讨论场景：左边两位小朋友用“破十法”分别计算出了138和135，右边这位小朋友用“想加算减”的方法一次计算出了两题的得数。但回顾前面的教材，我们发现，例1“129”中就已经呈现了“破十”（1091，123）和“想加算减”（9？12）的思路，也提出了“你还可以怎样算？”的问题，这里仅仅是再次感受吗？细心的你还会发现，右边男孩是这样思考的：“还是这样快！8513， 1358 ，1385” 单单“还是这样快”五个字，就充分体现了教材前后的连接和层次的递进，够我们做一番文章了：学生交流各自的算法、倾听别人的算法，还需作出自己的比较、评价。“哪种方法最快？为什么？”教师要引导学生感受两道算式之间的联系和“想加算减”的优越性。因此本课的教学目标就明显比前一个例题多了一个要求：初步体验“想加算减”的优越性。有了比较、鉴别，教学目标也就更清晰、准确了。（二）依据学生经验视角让素材“平民化” 新课标倡导紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。因此，可以清楚地看到教材中有许多素材都来自于的我们的日常生活，但这些看起来似乎来自于生活的素材是否真的贴近学生的生活实际？呈现的方式是否便于他们分析理解？素材叙述的语言是否利于学生与自己的生活经验沟通联系？这些都是值得我们去分析思索的。 记得三年级下册第100页的例2用连除两步计算解决问题这教学内容。数学书上的主题图是这样的：学校团体操表演，围成2个大圈，每个大圈里有5个小圈，问每个小圈有多少人？琢磨教材时，总觉得这主题图表达的意思不是很清楚，初看时，我都要愣一下，何况三年级的学生呢，再说这个情景看似来自学生的生活，实际上离学生的生活实际还是有一定距离的，我思索着，能不能找一个既贴近学生生活实际，又有数学思维、简洁生动的学习素材呢？我经过一番设计，以“老师今天感冒了”导入，用一盒感冒药大做文章，从“吃药”问题到“制药厂包装药”的问题上，学生的思维被最大限度地激活，学得不亦乐乎。 这次教学实践告诉我，仅有认真的研读是不够的，还要尽量从学生的视角去研读教材。教师的“教”应该是真心实意地为学生的“会学”、“乐学”服务的。当教材中某些素材虽然来源于生活，可与学生的生活实际有一些出入的时候，我们事先可以通过调查、统计及分析，得到学生的真实学情。在此基础上对素材的内容或呈现方式，作出符合学生经验的调整，拉近素材与他们的距离，使他们感觉亲切，以便于更好地思考解决。当然，我们在作调整时，也不必放弃教材的意图，在兼顾生活化的同时，将学生已有的生活常识由经验化上升为数学化，以提高他们的认识，丰富他们的学识。（三）依据学生的思维视角让素材“立体化” 四年级下册小数点移动一课。教材用连环画的形式，呈现了学生喜欢的孙悟空变长金箍棒大战牛魔王的情境，通过让学生观察小数点的移动与金箍棒的长短的关系，探究小数点位置移动引起小数大小的变化规律。 画面下根据情境中变化的四个数据，列出了4个等式。左边都是以米作单位的小数（0.009、0.09、0.9、9），小数点依次向右移动一位、两位、三位，右边是相对应的毫米数。 在教学中，我发现学生的认知是由浅入深的，在数的认识过程中，整数早于小数、分数。而故事中首先出现“金箍棒长0.009米”，学生很难迅速在头脑中建立表象，因为学生对小数的认识还不够深。于是我们大胆调整教材，教学时先出示整数结果“金箍棒长9毫米”，继而变成“9厘米、9分米、9米”，给学生以直观感受。启发学生：“到底金箍棒的长度发生了什么变化？为了便于比较，我们可以统一为毫米作单位。”引出等式右边的一组数据：9毫米、90毫米、900毫米、9000毫米。“还可以统一为米作单位。”再分别化成小数0.009米、0.09米、0.9米、9米。然后进行相关的比较这样的呈现顺序，既符合学生的认知规律，又不违背教材的编写意图，还体现了从不同角度、用不同方法解决问题的数学思想。经过对教材的研读、感悟、创造，课程标准的理念才能更好地得以彰显。教材中安排的学习素材是针对每一学段的教学目标预置的，而教学目标又是依据本学段学生的年龄特征和学习水平设置的，因此具有普遍性和广泛的适应性。但上述案例却提醒我们：最了解本班学生思维视角的是我们