教师学与教学论作业2.doc

东北师范大学政法学院教师学与教学论作业【题目】： 自评报告“教与学的体验”反思与评价姓名：杨 松 学号：1021410034 学院：政法学院 专业：思想政治教育年级：2010级 自评报告“教与学的体验”反思与评价很幸运的，我能在我的大学生涯里选修教师学与教学论这门课，更幸运的是，是在金美福老师的总体教学指导下，在自主、合作与探究中学习这门课程的。通过该课程的的学习，我见识了很多，也成长了很多。首先，这门课的教学很特殊，它不是像其他很多老师一样通过简单的直接的机械的接受学习来对我们进行理论灌输，而是以教师进行总体性指导与方向性把握、以学生为主体的把主要的时间留给我们学生自己而进行的自主的、合作的、探究的学习方式，从而使我们通过自己的“教与学的体验”来完成该门课程。教师学与教学论这门课的学习，其学习过程是很具有前瞻性与远见性的。它的教学方式与教学过程是在传统的基础上的一大超越，是适应当代社会的发展与人的发展的。它不但适应了教学理论知识的又好又快的吸收与汲取，也适应了我们的课内课外、课前课后同步学习与共同进步的需要，为我们以后即将从事的教育事业提供了一种可选择方式，也为我们的人生成与发展长创造了条件。在教师学与教学论这门课上，老师始终是实行启发式教学，通过教学理论与当代现实的教学实例来对学生进行慢慢引导与步步点拨，让学生通过自己的内化而来进行教育学的反思。同时，在这门课上，老师不是将她理解的，或者是别人理解的相关教育大家的思想给予传授给我们，而是直接给我们这些教育大家的著作文本，让我们自己去读，自己去悟，从中找出他们的主要观点，并对其主要观点再结合现实而来进行评价其现实可行性。这在门课上，老师把更多的时间留给了我们学生，让我们自主的、合作的、探究的进行教与学，主要的方式是：老师直接给我们文本，然后让我们自己利用课下的时间去内化文本，同时将文本的知识系统化、规范化，并通过课堂上把所拜读的的教育大家的主要理论知识展现出来，共享给全班成员，使全班成员一起分享理论成果。值得指出的是，这个教与学的过程是通过小组成员的共同协商合作来完成。其次，教师学与教学论这门课程一改常规教学中所进行的只重视知识理论的单一的机械的教学评价机制，而从学生当事人的实际教学体验中进行评价，实现了重知识评价与重自身教学评价的和谐统一，从而给了我们更多的教与学的体验与反思。它使得我们自发的或不自发的在教学中进行反思，同时又在反思中进行教学，而来达到两者的相互促进与共同发展，并以此来实现我们自身的又好又快的发展。通过对教师学与教学论这门课程的学习，我增进了很多理论知识。其中主要有：（1） 我国2001年提出的基础教育课程改革纲要(试行)（2） 赞科夫的“教学与发展”理论（3） 奥苏伯尔的教育心理学之有意义学习理论（4） L迪芬克提出有意义学习经历理论（5） 卡尔R罗杰斯的当事人中心疗法理论（6） 埃德加莫兰在其著作复杂性理论与教育问题提出的未来必备的七种知识以及构建得宜的头脑理论（7） 加德纳提出的多元智能概论中的人际关系智能理论与自我认识智能理论（8） 其他一些仅仅是了解但没有系统学习的知识它们对我的人生的影响注定是深远的。为我的由“知识”发展为“智慧”提供了前提。本门课程的学习，我收获了对世界与事物的进一步了解，收获了对理论知识的进一步掌握，更收获了对内在自我的进一步认识。在这门课上，我们的教师主导、学生主体的教学方式，使我们大家都得到了很大程度上的提高。通过教育大家的教学理论的拜读，我得到了理论知识的扩充；通过小组合作与探究，我得到了人际关系智能的开发；通过这个教与学的过程包括教师的教学指导、小组成员的合作讨论与探究、上讲台讲课的教与学体验、课下的自我反思等的学习，我得到了自我认识智能的发掘。另外，在本门课的学习中，我们还完成了两个作业。其中特别是第一个作业，即教学的理想与现实作业给人以无限的启发。这个作业，不但让我们再一次的深入回顾了诸教育大家的理论思想，而且更重要的启发了我们思考，让我们在现实教育的大背景下来系统而又联系现实的分析我国教育现在的发展状况以及对诸教育大家理论思想的现实可行性进行了一番探讨。同时，我们的第二个作业一样的也很重要，在第二个作业中，我们对我们选修这门课以来的各种经历与在此基础上形成的经验进行了一个反思，进行了一个总结，它增强了我们的文字形成能力，提高了我们的自我反思能力与总结能力。总之，通过这门课的学习，不但让我长进了知识，扩宽