心智技能(Psycho-motor.doc

理論導讀_ Psycho-motor, Physical Skill 李文棋、黃河凱、高維聰、林昆賢心智技能（Psycho-motor, Physical Skill）技能基模(The Skills Schema)Romiszowski, A. (1999). What is Instructional-Design Theory and How is it Changing?. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional Design Theories and Models：A New Paradigm of Instructional Theory, Vol.2, (pp161-181).獲得（acquisition）、保留（retention）、類化（generalization）與遷移(Transfer)【執行實際的活動】To perform practical activities (p.460) 1. Simple repetitive steps 簡易重複動作(p.462)2. Sports 運動 (Poulton, 1957) (p.461)(1). 封閉式活動（closed tasks）：反應一穩定環境的活動(response to a stable environment)活動是靜態的、固定的、不具變化性的。如：穿衣、進食等。訓練及學習的方式以重複練習為主。 (eg. 保齡球)(2). 開放式活動（open tasks）：一需要不斷的隨著那充滿變數的環境作其調整的活動(continuous adjustment to unpredictable, changing environment)從事此類型的活動需要在適當時間做適當的反應（appropriate timing of responses），以及預期物品的移動相關位置（spatial anticipation of where relevant objects will be moving）。如坐在車上，乘客必須維持平衡；過馬路時，必須預期行人及車子的速度及律動；打球時，必須預期對方的速度和球的位置，將自己在正確的時間，移動到正確的位置。此種活動無法藉由在靜態的環境中重複練習來獲得效果。需要：n 特定情況的反應situation-specific response: n 計劃(策略性)技能Planning (Strategy) Skillsn 產生性技能Productive skills技能週期(The Skills Cycle) 循環圈 (p.464465)PlanResponseStimulusRecallPrerequisitesPerceivePerformerEnvironmentS 刺激1. 感知R 反應2. 回憶3. 計畫先備知識環境活動主體Perform4. 執行A four-stage performance cyclen S-1-4-R是指觸發事件直接引起行為的技能，是反射和自動化技能(automated skills)例如：打字。n S-1-2-4-R依賴於對可能選擇的聯合體(complex)的回憶（recall）的技能，即再生性技能，其藉著一序列連續的程序(a series of linked actions in sequence)，例如數學的加減乘除。n S-1-2-3-4-R對於所接受的資訊作分析，並且對於現有的情勢，依其可行性來評估，得到一個適當的計畫，例如安排一場餐會。n S-1234-1234-1234-R在上述更複雜的情況下，它可能還需要一個內部的迴圈。例如當內部決策時感知到外部的環境發生了變化，從前做出的決策已經不太適合的時候，內部的“1234”迴圈有可能會重複，例如進行一場籃球比賽。n S-1-23-23-23-4-R在執行計畫的過程中，如果新的觀點、規則，或者關係被回憶起的話，則需要重複進行“2-3-2-3-2”類型的迴圈。Perception 缺乏敏銳的觀察能力：(p.465)u Cognitive skill如在數學解題過程無法理解題目的意思。u Psychomotor skill沒有足夠的能力去分辨顏色、語氣、尺寸、速度等。u Reactive skill沒有能力去注意到周遭發生的重大事件。u Interactive skill沒有能去去注意到其他人們動作的反應，這包含非言語上的互動。Prerequisite使用不當(p.465466)u Cognitive skill例如葡萄牙文在名詞上並無性別的分類，而這會讓其誤會形容詞也是相同情況的錯誤認知。u Psychomotor skill如當一名機車騎士誤解了道路標誌，會使其不加速反而剎車。u Reactive skill如當學生考試不理想時，老師主觀地認為是學生不認真所致，因其原本就對學生有負面的印象。u Interactive skill：如當一名銷售員誤解了一位具有購買潛力客戶的反應，導致採取一不適當的銷售策略。Planning 失敗(p.466)u Action List1、沒有能力去運用一適當的原理，是故非得塑造一可供選擇的過程。2、對於每一事件的意涵進行思考後，對於多樣的選擇仍是無法去進行評估而得到結果。u Best Choice1、例如一個主管遇到勞資糾紛時，其可作出許多處理，像停職、解雇、忽視不理等，之後再恰當地評估那關鍵機會，如簽訂協議、降低工作量等。2、例如一個足球選手在球賽進行中，他可做出許多動作，像衝刺、迴避、射門等，之後於關鍵時機選擇一個動作，為比賽獲得勝利。Learning Objectives技能學習的四種知識內容學習目標技能活動技能之連續量(The Skills Continuum)再生性技能(reproductive skills)u 標準的規則(algorithms)、(流程procedures)u 重複、少有變化產生性技能(productive skills)u 原則(principles)和策略(啟發heuristics)u 表現相當的靈活性認知技能(cognitive skills)心智思維做決定、解決問題、邏輯思考提供一已知的規則(procedure)給一問題的已知範疇（分別數字、加減、寫出正確文法的句子）解答一個新的問題或是創造一個新的規則（證實一個原理、創作）動作技能(motor skills)肢體動作物理動作、知覺敏銳反覆或是自動的(automated)技能（打字、換檔、跑快一點）策略(strategy)或計畫(planning)技能（繪畫、自衛性的驅趕、踢足球）反應技能(reactive skills)：情緒、獨自處理(態度和感覺，習慣和自制)形成習慣(conditioned habits)和態度(attitudes)的條件（參加、回應；達到和迴避行為(avoidance behaviors)）個人控制技能（發展一心智想法(mental set)或價值體系(value system)；自我實現）互動技能(interactive skills)：他人反應、其他人處理(社會習慣和技能)*形成社會回應的條件（好的使用方法、友善的發聲、社會化行為(socialized behaviors)）人與人相互關係的控制技能（領導(leadership)、監督(supervision)、遊說(persuasion)、推銷(salesmanship)）*思考：情意Affective。：可被認知為的延伸技能，從所謂個人控制技能發展至人與人相互關係的控制技能。動作技能的心智階段與訓練步驟 (p.467) u 根據研究者（Seymour, 1954；Schmidt,1975；Gentnet,1984）對於心智技能學習的研究，總結出下述技能學習五階段，因此Romiszowski提出了技能教學的三步教學法：心智技能五階段心智技能教學三步驟再生性技能產生性技能訓練步驟Stage1掌握知識：執行什麼動作(what to do)為什麼目的(to what purpose)按照什麼順序(in what sequence)採用什麼方式(by what means)Step傳授/告知先備知識：藉著說明法(Expository)或發現法(experiential methods)採用說明的(Expository)或者經驗性的方法(experiential methods)（取決於知識類別）。經驗性的方法(experiential methods)（也涉及一些概念或原則）。告知/傳授：必備知識(Impart essential knowledge)Stage2按照step-by-step的方式執行每一個步驟。l 特徵：有意識地運用與該動作技能有關的知識，引發和控制行為的必要感知信息。l 觀察結果：行動的執行常常是不很準確進行或斷斷續續的。Step傳授/告知基本技能(basic psychomotor skills)：以示範來呈現，但較簡易的技能，可結合步驟一和二。說明的方法，或“整體法、漸進法說明的方法，主要是“整體法 練習 (Practice)Stage3控制從眼轉向其他感覺器官觀察結果：行動的流暢性和常規性明顯增加。Step培養熟練度(Developing proficiency)整個過程或者特殊的模擬訓練(simulation exercises)都是有指導(supervised practice)的。持續的糾正性的回饋(continuing feedback)（結果的知識或者行為的知識）。經驗性的方法（有指導的解決問題），主要通過案例或者示範。持續的反思性回饋 （如聽取報告、行動反思）。l 回饋 (feedback)l 學習遷移 (transfer)Stage4技能的自動化。l 觀察結果：活動主體一邊完成動作，一邊可談論其他事情。Stage5技能的普遍化，持續應用於更廣泛的情境(只適用於非再生性技能活動)。編號理論籃球實例C1告知/傳授：必備知識(Impart essential knowledge) (p.469)C1.1對於簡單的任務(simple task)、僅需有限的背景知識(limited background knowledge)，進行示範解說(demonstrate and explain)並同時加以實例說明(illustrated narrative)。但是如果在任務學習上有一部份新知識(little new skill)，除了給予動作的樣本(movement pattern)外，藉著一簡單的實行模範(model performance)會更好。教練作籃球每個動作的說明，並給予實際示範，如運球、投籃。C1.2對於複雜的任務(Complex tasks)，需要大量的新知識(a large amount of new knowledge)及一小部份的新技能時，需採用探索式學習(exploratory activity)，並藉著綱要提示(outline notes)或動作的樣本(physical model)。此外，進行探索式學習時，需要程序知識的複雜任務技能之保留(retention)，利用說明式的檢閱複習(expository review)會比說明式的示範練習來得好。當學習者完全不具備基礎，可使其實作並給予正確樣本模仿。(一與二視任務複雜度來區分)C1.3先讓學生仔細地觀察(observe)動作的過程，再讓學生進行練習(attempting to execute)，其效果會更好教練示範帶球上籃的走位與連貫動作之後，讓學生進行練習並修正動作。C1.4鼓勵學習者利用反思演練(mental rehearsal)進行技能的練習，以提高學習效果及學習保留(long-term retention)。使學習者在心中有每個動作的影像。C1.5以學習者的視野角度(viewpoint of the performer)來進行示範(Demonstrate a task)。可讓學習者分別就攻與守的情境角度，完成練習示範。C1.6進行動作解說時，在示範動作中也同時提供言語信號(verbal coding)、線索(cueing)，如同一個典範的行動模式，可幫助形成心理表徵的活動(mental representation of the action)。利用專業術語進行教學，完成一連貫的動作。C2練習 (Providing Opportunities for Practice) (p.472)C2.1l 漸進法(部分法)(progressive parts)：分散式l 整體法(whole task)：不分段式分散式：練運球練上籃步伐加帶球上籃C2.2在練習任務前必須掌握不可獲缺的最低門檻技能(minimum threshold levels)工作分析是技能學習的首要步驟，因為必須經由工作分析才能確定技能中所需的動作基礎，同時必須由工作分析才能確認學生的起點行為是否足夠學習該種技能。要學會運球上籃前，必須掌握技能就是”運球”C2.3l Singer(1982)提出在連續的間隔性練習(spaced practice)可以達到立即有效的學習，但是學習保留會因時間而流失l 由於反複性高速技能的再生技能，在間隔性訓練期間，給予短暫的停止休息(short rest stops)會有較佳效果(more effective)。l 在間隔休息(rest intervals)時的反思演練(mental rehearsal)能夠增強學習連續練習投籃動作後，在間隔的休息期間，再思考自己動作是否正確，聽取建言C2.4高速度任務(high-speed tasks)之強迫步調(forced pacing)，能促進技能之快速精熟(mastery)。如，急診室的醫師在面對傷患時的辨證論治。要求快速的快攻，能夠發展帶球上籃的穩定性精熟C3回饋 (feedback) (p.473)C3.1回饋的資訊越完整，越能促進學生的學習。在教導產生性技時，應該提供訓練過程中的成果報告(debriefing)或行動中的反省(reflection-in-action)將完整比賽的錄影帶給運動員本人看，並且糾正錯誤動作C3.2從事一個觀察差異的原因分析是必要的，仔細思考計畫的工具，並且評估他們的缺失原因，這全部為下次計畫的策略建議。從學生的回饋中，可以了解這次教學過程的缺失，作為下次教學改善要點C4學習遷移 (transfer) (p.474475)C3.1l 多樣性的練習(variability of the practice exercises)能提高運動技能之遷移(transfer)與類化(generalization)的能力l 產生性 (productive)多樣性高，遷移性較強l 再生性 (reproductive)多樣性低，遷移性較弱l 在遷移的教學中，多樣性的練習應該被設計成能夠定義或精粹(define or refine)學習者的動作概念(motor concepts)和動作基模(motor schemata)。以運動來說，最基礎的就是體力及速度，所以以這兩項來說可以遷移到其他運動項目上C3.2促進任務的過度學習(overlearning)。過分的練習(overpractice)或過度學習(overlearning)有利於學習成效的保留。過度的練習投籃，可以促使手感變好整合使用者和任務 (p.475476)1、訓練裝置(Training Devices)與模擬(Simulators)之保真度/真實度(Fidelity) (p.476p.477)在任務練習中，過於強調任務的高保真度並非是最具成本效應(cost-effective)的訓練方式。u 在設計訓練與模擬裝置上，Gagne(1954)主張有效的訓練是以引導(guiding)為原則，取代由Thorndike(1903)首先提出的共同元素論(identical elements)。學習方法內容實例學習引導(guiding)在學生探究過程中提供引導，可節省時間和增進學習的結果。九大教學事件共同元素論(identical elements)兩種學習情境的相同或相似之處越多，則前一種學習越能對後一種學習發生遷移作用。學習滑冰與學習滑雪具遷移作用學習滑冰與學習桌球無遷移作用2、應當明確地區分物理的真實度(physical fidelity)和功能的真實度(functional fidelity)。訓練的有效性依賴物理的和功能的不同層次的精確性。真實度要點適用技能實例物理的真實度(physical fidelity)在實行中包含一些或沒有任何認知的成果(看與感覺)再生性技能(reproductive skills)原地運球練習功能的真實度(functional fidelity)依靠對任務訊息深度認知的過程(現實的因果關係)產生的技能(productive skills)行進間運球、防守下運球(Allen, Hays, & Buffardi, 1986)3、應當明確地區分由專家expert所定義之技術的真實度與由受訓者trainee所體驗感知的真實度(perceived fidelity)。對於有效的訓練，感知的真實度(perceived fidelity)是有重要意義的。真實度內容要點實例(籃球)技術的真實度(technical fidelity)訓練裝置複製真實系統運作的程度透過教學影片及比賽影片進行教學感知的真實度(perceived fidelity)裝置讓受訓者所感知的程度讓學習者實際演練並進行比賽(Smode, 1972)訓練者(trainer)：將注意力關注於受訓者之上，並考慮到要如何以較少的花費完成及任何更有效的解決辦法，提供受訓者所需要的感官資訊。受訓者(trainee)：能在最簡單和最容易說明的情況下學習技術。4、在訓練中，精確的模擬(exact simulation)與有效的訓練(effective training)經常是矛盾的(conflict)，因為精確模擬會妨礙(precludes)有效的教學設計(instructional-design)原則。 u 部分任務的訓練裝置(training devices)為了克服這個問題，將聲音設計(sound design)導入模擬的練習活動中。u 為了提升成果的進步，犧牲精確的模擬(exact simulation )可能是必須的(Lindahl, 1945)。5、複雜的生理技能訓練任務訓練，是由4種因素所互相影響：(1). 訓練背景(the type of task)(2). 任務內容(the training context)(3). 學習者(the trainees)(4). 學習的進度 (the sequence of progression to mastery)內在自我的發展與心理的訓練 Inner Self and Psychological Conditioning (p.477p.478)1 在從事技能性活動(skilled activities)之前，進行放鬆活動(relaxation exercises)，將有助於提升表現的水準(performance levels)。例如：醫生進行外科手術、籃球選手罰球。u 放鬆的程序(the relaxation routines)： 肩膀(shoulder)和脖子(neck)活動。 呼吸(breathing)。 專注的沉思(meditation involved)。 體溫下降(drop in body temperature)。 心跳減緩(slowing of the rate of heartbeat)。肩膀(shoulder)和脖子(neck)活動呼吸(breathing)體溫下降(drop in body temperature)專注的沉思(meditation involved)心跳減緩(slowing of the rate of heartbeat)2 想像自己是一位知名的專家(known expert performer)並完全認同這個模範，將有助於提升成果的表現(improve performance)。(例如：籃球選手想讓自己的表現像Michael Jordan一樣出色，所以球衣背號選用23號)u 暗示教學法(suggestology)、暗示感應教學法(suggestopaedia)或加速學習法(accelerated learning)Lozanov(1978) 想像在即將的嘗試中你將會成功(will successful in what you are about to attempt) 想像