把握准确性是评价有效性的保证.doc

把握准确性是评价有效性的保证 “课堂评价”，这个话题对于每位老师来说都不陌生，而且都有着自己的认识和一套评价方式。课堂评价是一种沟通的艺术，是建立和谐、民主的教学氛围，以实现有效性学习的重要前提。在课堂教学中教师准确的评价，对学生的学习兴趣、学习激情、学习态度都会产生积极的影响。这里我结合我所教的语文教学案例，肤浅地谈谈语文教学中如何把握评价的准确性。一、把握评价准确性要“恰如其分”在语文课堂中，营造良好的课堂氛围至关重要。而恰当的课堂语言评价就是营造和谐氛围的条件之一。在教学低年级语文轰隆隆时，我根据教学内容，创设惊疑情境，有意设置冲突，把更多的时间留给学生，创设一种比较宽松的课堂氛围。“这些句子该怎样读？”“哪个小组愿意来朗读？”“我们来读！”各小组要求参与的呼声此起彼伏，激发了学生更强的表现。同学们发言积极，情绪高涨，课堂气氛活跃。由于大家能愉快地学习，故交流也能各抒己见，这时我及时运用了激励性评价，如：“相信自己，你们会读好。”“听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。” 碰到难以回答的问题，我说：“老师知道你懂，但嘴上说不出，没关系，我帮你把意思说出来。”我用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖，大大激发了学生学习的兴趣。当然教师的评价语言要真诚，要发乎内心，能够激发学生的热情，让学生从心底里感觉到你的真心欣赏，才能使学生在这种自由的空间里，适度的鼓励中，与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验。二、把握评价准确性要“因地制宜” 尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。在语文课堂上，学生有自己不同的感悟，不同的想法，教师要给予理解，更不能把自己的意愿强加于学生。如我在教学草船借箭时提问：“诸葛亮向鲁肃借船能不能说明诸葛亮神机妙算？”大多数学生认为：诸葛亮能准确地把握鲁肃的真诚，并大胆地向鲁肃借船，没有聪明的才智是做不到这一点的，所以借船能说明诸葛亮神机妙算。但也有个别学生认为：“预见大雾、预见曹操不敢出战，这确实高明，但借船不算，因为都知道鲁肃诚实，不打小报告，向他借船这不算什么神机妙算。”学生们还因此激烈地争论起来，一时难分高下。这时，我认为应耐心候答，提出问题后，不要急于让学生回答，要等待足够的时间，要使学生充足思考、斟酌、推敲。并尽可能延缓评价，在学生思路穷尽之时，切不可“强行”向学生推出标准答案。在找出最佳方案之前，应让“劣质”方案充分表演。评价的重点应放在讨论的过程上，引导学生积极思维，学会反思、归纳和总结，提高自我评判能力。在这中间，我特别注意评价用语，比如：“这个问题，我也想不明白，谁能帮我解决？”“虽然你说的不完全正确，但我很欣赏你的勇敢。”“你提的问题很有价值，看来你读书时是用心思考过的。”当同学们最后望向我，似乎要叫我定夺时我巧妙地做了这样的评价：“借船能不能说明诸葛亮神机妙算，同学们各有各的理解，一千个读者中有一千个哈姆雷特是正常的。因此，大家讲的都有道理，特别是后面学生的发言能与众不同，表达自己独特的见解，真了不起。” 我想，在课堂评价中尊重学生的独特表现，就是在尊重学生生命发展的独特性，就会主动去欣赏每个学生的与众不同，这样才能让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。评价的目的本来就是为了使学生积极性得到调动，自信心得到增强；错误得到纠正并体验到进步和成功的喜悦。所以对于学生在学习中出现的创新想法和精彩发言，要给予充分肯定与鼓励，这样才能让学生享受快乐学习。当然。评价一忌过多的廉价表扬使学生自以为是，趾高气扬，受不了挫折。忌不敢指出问题导致学生是非不分，混淆不清。三、把握评价准确性要“实事求是”实践证明，物极必反，凡事过了头就未必好了。一味的表扬，正如一味的惩罚一样，并不可取。不需要付出努力就可以得到的称赞，有谁会珍惜呢？事实上，对孩子而言，过多的夸奖不仅不能积极地引导他们，反而会让他们形成浅尝辄止和敷衍应付的学习态度。那么，到底应该如何进行有效的课堂教学评价呢？如果教师课堂评价语言模糊，学生回答完毕时，“掌声鼓励” “太棒了”“真了不起”这样的语言弥漫整个课堂，这种流于表面、笼统的夸奖未免也太过于形式化。随意的表扬会对学生产生错误的价值导向而使他们表现得“得意洋洋”，使他们不能进行正确的判断与深刻的反思，从而养成一种随大流和浅尝辄止的学习态度，更不利于学生创新能力的培养。我认为教师过多的、不假思索、脱口面出的一味表扬的随意性评价，不仅难以对学生产生积极的促动，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的习惯。如果不加警示，或许学生还会多次出现他所犯过的错误，甚至会将谬论误认为是真理。教师应抓“小结点拨”