高中信息技术研究性学习总结交流.ppt

2006高中信息技术研究性学习总结交流 南京市梅园中学曹书成 2 研究性学习课程与学科课程的关系研究性学习的教学模式研究性学习的思考 误区和反思研究性学习的发展研究性学习的实施和管理研究性学习的评价高中研究型课程的学分认定 3 研究性学习课程与学科课程的关系学科课程是以间接经验为基础内容 按照一定的逻辑知识关系组成的课程 它是学校课程的主体部分 研究性学习课程是中小学新课程计划中综合实践活动课程的一个重要组成部分 二者的关系 学科课程和研究性学习课程都是为中小学教育培养目标服务的 两者是相互联系 相互促进 相互渗透的 研究性学习作为一种学习方式 不仅运用于研究性学习课程 也运用于学科课程 学生从学科课程中获得的间接经验与研究性学习课程中获取的直接经验是相辅相成 交互作用的 但两者在具体课程目标 课程内容和学习方式上存在不同 4 主要区别有以下几点 其一 课程的直接目的不同学科类课程的目标是以学生认知的发展作为基础来促进学生在德 智 体 美 劳等方面得到发展 以间接经验的学习和掌握作为基本内容的 因此 掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的 研究性学习的目标与学科课程相比 呈现综合和全面的特点 它更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅仅是一般的理解和掌握 更强调通过亲身体验加深对学习价值的认识 并在思想意识 情感意志 精神境界等方面得到升华 研究性学习以获取关于探究学习的直接经验 发展创新精神和解决问题的能力为直接目的 5 其二 学习的载体不同学科课程中 学生学习的载体是教材 教师和学生围绕着大纲和教材进行教学 研究性学习的内容具有开放性 将课程内容开放到现实社会生活中的事件 现象和情境 从中寻找具有探索性和操作性的问题 问题成为研究性学习的载体 围绕问题的提出 问题的解决来组织学生的学习 由于问题成为载体 决定了研究性学习这门课程有着众多不确定的因素 如无统一教材 无专职教师 可以有专职协调教师 无统一的模式等 6 其三 学习的方式不同学科课程的学习活动方式强调学生学习的接受性 要求学生按照老师的授课进程进行预习 听讲 练习 作业 以听讲为主 辅之以少量的活动 虽然也强调自主性 但是在教师画定的小范围内进行 难以充分发挥学生的自主性 研究性学习不再局限于学生纯学术性的书本知识的传授 让学生摆脱被动 封闭的学习环境的禁锢 以主动积极的姿态去探索 去尝试 在实践中体验 学会学习和获得信息时代所需要的各种能力 主体性 开放性和参与性充分得到发挥 让学生自己动手实践 这是研究性学习课程区别于学科课程最大的不同点 7 总体看研究性学习与学科课程的区别严密的知识逻辑体系 生成的主题课堂教学时空 开放的时空间接学习 实践学习预设性教材 非预设性的资源 教 师 导 师同步为主 个性需要 8 研究型课程教学 一 教学模式 展示交流模式 9 研究性学习课程与学科课程的在实践中要注意把握以下两点 首先 讲好学科知识 为开展研究性学习作好必要的知识准备 学生只有掌握了基础科学文化知识 基本技能和基本能力 才能在研究性学习中得心应手 运用自如 在给学生介绍一些研究方法的同时 讲授一些与研究主题有关的基础知识是非常必要的 就知识的掌握而言 学科教学更注重的是知识的拓展和加深 而研究性学习关注的是知识的联系和运用 学生在进行研究性学习中 需要综合运用多学科的知识 这就要求我们在学科教学中 改变学科本位的思想 既要注意学科知识和学科能力的培养 也要注重各学科间的联系和融合 10 其次 在学科教学中要积极渗透研究性学习的方式 作为一种学习方式 研究性学习是渗透于学生学习的所有学科和所有活动之中的 开设研究性学习课程的实质 是倡导研究性学习这种学习方式 我们判断一所学校是否开展了研究性学习 重要的标准是看学习的方式是否转变了 同时 研究性学习课程也可和某些学科教学结合进行 结合学科教学开设相关的主题研究课单元 是研究性学习课程开设的一种重要方式 这种方式具体可以分为两类 一类是以获得某一门学科的专门知识和研究方法为目标的学科研究活动 另一类是面向现实问题 以一门学科为主 涉及多门学科的综合研究课 11 研究性学习应防止学科化研究性学习在我国当前课程改革中以一种课程形态呈现的时候 特别容易出现 研究性学习 学科化的倾向 例如 编写研究性学习课时教材 出现以学科教学形式实施研究性学习的现象 配合上边学科教学形式 出现 语文研究性学习 数学研究性学习 教材等所以必须认识到 学科化倾向最终可能导致的是忽视学生学习的过程 以及在过程中所产生的丰富多彩的 活生生的研究性体验 大大加重学生的学习负担 这在根本上是背离研究性学习的价值追求的 12 研究性学习教学中应明确的问题 改变课程与教学分离的状态 使两者统一为一个过程的两个方面 研究性学习的教学过程成为师生双方共同构建课程 探索新知的发展过程 教师不能预先设定 教师设定的只是方案框架 或包办和代替学生探究的内容 教师应跳出学科化的概念框架和逻辑体系的束缚 在实施之初 教师往往预先设定教学的目标和探究的主题 但在实施过程中 不应统的过死 不允许学生偏离设定的内容 应明确要求 积极引导 13 昨天 从 无 到 有 素质教育 建构主义 支架式教学抛锚式教学随机进入教学 网络技术发展计算机进入学校 WebQuest 导言任务资源过程评价结论 专业研究性学习平台 14 今天 从 有 到 好 研究性学习旧三段 15 今天 从 有 到 好 研究性学习新四段 准备 提出问题 积极探讨立题 选择主题 制定方案课题研究 小组协作 开展研究结论反思 科学评价 主动反思 16 今天 从 有 到 好 旧研究性学习特点 课堂气氛热闹 学生反应积极 教师教学轻松 学生学到东西少 学生低级思维活动多 新的研究性学习关注点 研究问题的意义和价值 教学内容的内涵 学生学习的兴趣 学生交流协作 学生高级思维活动 17 明天 如何让研究性学习的设计过程更优秀 如何让研究性学习的设计过程更简单 如何让研究性学习的学习过程更轻松 如何让研究性学习的学习过程易评价 如何让研究性学习的管理过程更便捷 18 19 自由课题类型 20 学科教学中如何落实研究性学习 一 以问题为起点其要求是以学科教材内容中的 问题 或学科知识的拓展延伸 作为研究性学习的载体 教师要引导学生去发现问题 提出问题 这些 问题 可以是教师提供的 也可以是学生自己选择和确定的 21 二 以探究为核心 体验为重点 问题提出以后 就得去解决问题 应该构建一定的教学模式 学生是在教师设计好的教学模式下展开探究 这种教学模式的设计不是盲目无基础的 而是学生在教师的精心指导下 充分考虑的就是让学生亲身去感悟和体验 三 以学生为主体 合作交流为主要方式 教师在教学方案的设计过程中 应处处考虑以学生为主体 充分发挥学生的个性特长 大量问题的探究和解决 并不是靠个别学生的聪明才智 而应加强对学生团队合作精神的培养 学生在获取知识的过程中是靠集体的力量 使探究和解决的问题不仅容易 而且更加体现了每个合作者的自身价值及才智 22 研究型课程与研究性学习 研究型课程是研究性学习实施的平台 也是研究性学习方法实施的主阵地 依托于研究型课程 23 高中阶段研究型课程定位 课题研究和项目设计高中研究型课程的核心目标 自主选择课题 能综合运用观察 调查 实验和文献研究等方法进行研究 能运用科学思维方法对问题进行比较 分类 类比 演绎 归纳 分析 综合 能取得一定的成果 高中学生可能获得的 初步养成科学精神和科学道德 24 单元方案设计 学习目标 学习时间 活动安排 评价标准 成果要求 单元设计 25 活动设计 26 学习目标设计 27 活动内容设计 28 学习主体为适应知识经济时代的需要 必须具备探究的情感态度与价值观 批判和创新的过程与方法的能力 开放而多维性的知识与技能的集合 包括以创新精神进行探究 求真 求实的科学精神 能用批判的眼光进行学习与理解的具有创造性思维和创造性行为特征的能力 研究 探究 型课程 内容 是在基础型课程和拓展型课程的基础上 体现知识的综合和能力的发展 是学生 教师 学校共同开发的 注重体现专题性和综合性 开放性 加强实践性 功能 着重在专题性和综合性的研究或探究过程中培养学生的创造性学力 以及实现知识迁移和相应的创新精神与实践能力 创造性学力 29 研究型课程要点 课程定义 研究型课程是在教师的指导下 学生自主地运用研究性学习方式 获得和应用知识 发现和提出问题 探究和解决问题的学习活动 课程理念 1 关注学生兴趣 培养创新精神和实践能力2 基于问题解决 面向真实生活世界3 优化学习方式 丰富学生学习经历4 注重过程评价 促进学生不断发展5 加强课程整合 充分发挥课程整体效益 30 课程内容的选择 在选择和确定研究型课程内容时 要尊重学生的兴趣 爱好 发挥学生和教师的特长 体现学校和社区的特色 密切与学生个人 自然界 社会生活以及各学科知识的联系 研究型课程的内容具有开放性 1 环境 信息 健康 社区等综合性问题2 适应地域和学校特色的问题3 学生感兴趣的问题 31 研究性学习的评价 1 研究性学习评价的价值取向2 研究性学习评价的一般原则3 研究性学习评价的特点4 研究性学习评价的实施5 评价的信息收集问题6 评价结果表示问题7 重视三个环节的评价 32 1 研究性学习评价的价值取向 更重视过程 诸如学习方式 思维方式 知识整理与综合 信息资料的收集 处理和判断等 重视的是学生学习的主动性 创造性和积极性等 更重视应用 研究性学习评价强调的是学生在问题提出和解决中主动获取知识 应用知识 既促进学生对知识价值的反思 又加深知识内涵理解和掌握 形成知识的网络和结构 重视的是学生主动探求 创新勇气和能力综合等在更高层次的发展 33 1 研究性学习评价的价值取向 更重视体验 包括使命感 责任感 自信心 进取心 意志 毅力 气质等精神自我认识和自我教育的发展 更重视全员参与 研究性学习的价值取向强调每个学生都有充分学习的潜能 为他们进行不同层次的研究性学习提供了可能性 也为个别化的评价方式创造了条件 34 2 研究性学习评价的一般原则 研究性学习强调学习的过程 强调对知识技能的应用 强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感情和体验 强调学生的全员参与 因此 要采用形成性评价的方式 重视对过程的评价和在过程中的评价 重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进 使评价成为学生学会实践和反思 发现自我 欣赏别人的过程 同时 要强调评价的激励性 鼓励学生发挥自己的个性特长 施展自己的才能 努力形成激励广大学生积极进取 勇于创新的氛围 35 3 研究性学习评价的特点 1 评价主体的多元化评价者可以是教师或教师小组 可以是学生个人或学生小组 可以是家长 也可以是与开展项目内容相关的企业 社区或有关部门等等 至于有的学生成果获奖或在报刊上公开发表 则意味着媒体也扮演了评价的角色 36 2 评价内容的丰富性和灵活性 一是参与研究性学习活动的态度 二是在研究性学习活动中所获得的体验情况 三是学习和研究的方法 技能掌握情况 四是学生创新精神和实践能力的发展情况 五是学生的学习结果 37 3 评价手段 方法的多样 研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评 互评相结合 对小组的评价与对组内个人的评价相结合 对书面材料的评价与对学生口头报告 活动 展示的评价相结合 定性评价与定量评价相结合 以定性评价为主等做法 38 4 研究性学习评价的实施 1 评价要贯穿于研究性学习的全过程 2 评价的具体方案可以由指导教师提出 也可以在师生协商的基础上提出 3 研究性学习评价既要考虑学生参与活动 达成研究性学习目标的一般情况 又要关注学生在某一些方面的特别收获 顾及学生的个别差异 39 1 评价要贯穿于研究性学习的全过程 开题评价要关注学生发现问题 提出问题 提出解决问题设想的意识和能力 促使学生以积极的态度进入解决问题的过程中 中期评价主要是检查研究计划的实施情况 研究中资料积累情况 以及研究过程中遇到的问题 困难和解决问题 克服困难的情况等 对评价结果要及时反馈 对于在研究中学生自己难以解决的问题 要通过教师指点 学生小组内部讨论 学生小组间交流 寻求校外帮助等方式予以解决 结题评价主要对学生参与研究性学习全过程的情况 体验情况 资料积累情况 结题情况 研究结果及成果展示方式等进行评价 40 2 评价的具体方案可以由指导教师提出 也可以在师生协商的基础上提出 鼓励由学生个人或学生小组自己设计评价方案 对自己的研究情况加以评价 充分发挥评价的教育功能 41 3 研究性学习评价既要考虑学生参与活动 达成研究性学习目标的一般情况 又要关注学生在某一些方面的特别收获 顾及学生的个别差异 要使认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验 也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出 研究性学习的评价既要着眼于对整个小组的评价 又要注意到个人在课题研究中所承担的角色 发挥的具体作用及进步的幅度 42 5 评价的信息收集问题 1 信息的来源 2 信息的处理 43 1 信息的来源 研究型课程及学生研究性学习的信息 主要是由学生主动收集和提供 在研究活动的全过程中 产生了大量的信息 其中有文字的 有行为的 有静态的成果 有动态的实践 有外在的形象 有内在的体验 有物质形态的 有精神状态的等等 指导学生系统地收集这些信息 不仅是对学生研究性学习进行价值判断的需要 是有效发挥评价的诊断 导向 激励等功能的需要 也是对学生实践能力培养的一个重要方面 现在的中小学教学中除了学生的测验考试分数外 几乎没有什么规范化的收集与学生学习表现的方法 44 2 信息的处理 简明 直观 具有诊断性 是研究性学习评价结果的理想模式 研究性学习的态度 能力 成果等部分中的多指标无法直接计数或工具测量 大多需采用评定的方法 评定结果的表述方法主要有语言描述 等级评定 程度定位等 这对指导老师提出了比较高的要求 答辩是评价结果目前被普遍采用的一种方式 评审教师或相关专家在查阅了学生的相关信息材料后 作出直觉判断 然后再倒算出各具体指标的得分或等第 同时 在评审的答辩中 教师或相关专家对学生某一方面价值 意义 或某一方面不足 能够直接与学生进行讨论 这种经验直觉判断及师生互动评价 是研究性学习比较适用的评价方式 45 6 评价结果表示问题 研究性学习评价的结果表示应该是多形式的 且强调用实质性评述对学生研究性学习作结果处理 可以比较实在 有针对性地发挥评价对学生研究性学习的诊断 鉴别 导向 激励等评价功效 这也是 年代以来 教育评价改革和发展的