早上科目场外版1.doc

一教师职业道德20分1、教师职业道德：教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人、与社会等关系时所必须遵守的基本道德和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。（它是一般社会道德在教室职业中的特殊体现。教师职业道德是由教师职业思想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风和职业荣誉等因素构成的。）2、教师职业道德的特点（1）适用的针对性（表现为对教育善恶的体现和专门要求、教师职业道德基本特点（2）要求的双重性（教德发展离不开教书与育人的双重性，育人为教书的根本）（3）内容的全面性（教德内容越来越丰富，涉及教师职业劳动的各个方面）（4）功能的多样性（教德构成了教师行业特有的精神风貌、还作为教师行为的善恶标准和观念意识）（5）行为的典范性（教德要求教师自身建立更高的道德威望和道德形象，并接受来自学生和社会的监督）（6）影响的广泛性（教师与社会接触多，教德直接作用于社会、教德直接影响学生心灵、影响其终身）3、教师职业道德的作用（1）对教师工作的促进作用：动力作用调节作用评价作用（2）对教育对象的教育作用（3）对社会文明的示范作用（4）对教师修养的引导作用4、教师职业道德的基本内容教师职业道德修养包含：职业道德意识修养职业道德行为修养教师职业道德修养包括：职业道德理想、知识、情感、意志、信念、行为（6个）（1）树立远大的职业道德理想（2）掌握正确的职业道德知识（3）陶冶真诚的职业道德情感：正义感责任感义务感良心感荣誉感幸福感（4）磨练坚强的职业道德意志（5）确立坚定的职业道德信念（6）养成良好的职业道德行为习惯5、加强师德修养的途径、方法（1）坚持知行统一（2）开展批评与自我批评（3）努力做到“慎独”（4）学习先进人物6、教育部中小学教师职业道德规范（2008年修订）（1）爱国守法教师职业的基本要求：爱国是教师做好本职工作的支撑守法要求教师依法执教（2）爱岗敬业教师职业的本质要求（3）关爱学生师德的灵魂、教德的核心（4）教书育人教师的天职（5）为人师表教师职业的内在要求（6）终身学习教师专业发展的不竭动力7、福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）（1）考核内容：爱国守法爱岗敬业关爱学生教书育人为人师表终身学习（2）考核程序和方法：成立考核小组组织评议综合评定确定等次（3）考核等次：考核结果分为优秀、合格、不合格三个等次20种情况出现，为师德考核等次定为不及格（4）考核结果的使用（5）组织领导【第一章】1、教育学定义：是研究教育现象和教育问题，探索教育规律的一门科学。研究的目的：是阐明教育的基础知识和基本理论、揭示教育规律，为教育理论和实践工作提供支持与指导。教育学研究的价值：超越日常教育经验，帮助教师将自己的日常经验纳入对教育的科学认识之中科学解释教育问题有利于沟通教育理论与实践2、教育学发展（1）教育学的萌芽阶段：中国：孔子论语；核心：“仁”和“礼”；基本科目：诗书礼乐；“有教无类”“不愤不启” 墨家：认为“亲知”“闻知”“说知”三种途径春秋儒学记“化名成俗，其必有学”“时教必有正业、退息必有居学”西方：苏格拉底：讽刺、定义、助产术；柏拉图理想国；亚里士多德政治学（2）教育学的独立形态阶段：教育学科的创立：培根首次提出；捷克、夸美纽斯形成独立学科大教学论“泛智教育”卢梭爱弥儿；康德讲授第一人；洛克教育漫话“白板说”绅士教育；规范教育学的建立：赫尔巴特德国普通教育学传统教育学建立、强调教师中心、教材中心、课堂中心；杜威现代教育理论民主主义与教育教育即生长、教育即生活、教育即经验、在做中学（3）马克思教育学的建立：凯洛夫以马列基础教育学、杨贤江新教育大纲（4）当代教育理论的新发展：赞科夫教学与发展布鲁纳教育过程皮亚杰教育科学与儿童心理学苏霍姆林斯基给教师的一百条建议【第二章】1、教育：人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 教育一词最早见于孟子尽心上广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。 它包括社会教育、学校教育、家庭教育。狭义：主要指学校教育。是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。教育的本性属性：是一种有目的地培养人的社会活动2、教育的发展（1）教育的起源生物起源说心理起源说劳动起源说 生物、心理学说否定了教育的目的性、社会性。孟禄无意识模仿。（2）教育的发展历程古代社会的教育，具有阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性a古代中国：夏代有了学校教育的形态、西周有了“国学”“乡学”、六艺：礼、乐、射、御、书、数 四书：大学中庸论语孟子、五经：诗书礼易春秋 科举制度：隋唐开始，1905年被废除b古代印度：教育控制在婆罗门教和佛教、教育活动是背诵经典和钻研经义c古代埃及：三等级为宫廷学校、职官学校、文士学校d古代希腊、罗马：雅典教育注重身心，培养政治家、商人；斯巴达教育培养军人；西欧：教会教育、骑士教育文艺复兴时期的欧洲教育 近代社会的教育：公立教育崛起教育世俗化初等义务教育的普遍实施重视教育立法以法治教 20世纪后期教育改革和发展特点：a教育的终身化：保罗朗格朗是终身教育思想的提出者和倡导者b教育的全民化C教育的民主化：教育机会均等；师生关系民主化；教育活动、教育方式、教育内容民主化d教育技术的现代化：教育思想多元化；教育目的、办学模式、教学形式、评价标准等多元化3教育的基本要素及其关系教育者：教师是履行教育教学职责的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。受教育者：是指在教育活动中接受他人影响、进行学习的人。教育影响：是教育者和受教育者进行教育活动时所依赖的一切事务的总和。（教育者与受教育者的矛盾，是教育过程中的主要矛盾，主要表现在教育者所提出的教育目的要求与受教育者发展现状的矛盾。）教育基本要素关系：教育者、受教育者、教育影响在教育活动过程中相互联系、相互作用。教育者与受教育者是教育过程中的“人”的要素，教育影响是教育过程中“物”的要素。教育者根据一定的教育目的去影响教育者，教育者与受教育者之间相互作用。教育者与受教育者之间的联系和作用是通过一定的教育影响来实现的。三者之间作用的主要结果是受教育者的身心获得发展。 4、教育与社会的政治制度政治制约着教育的领导权和受教育权政治对教育目的的影响和制约政治对教育内容的影响和制约教育培养出政治经济制度所需要的人才教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济服务教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起作用5、教育与社会的经济制度社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度制约人才的培养的规格和质量制约着课程的设置及教学内容影响着教育结构、教育制度、教学组织方式、教学方法等的变革教育相对独立于社会经济发展水平教育实现劳动力再生产教育通过生产科学技术促进经济的发展6、教育与社会生产力生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约着教育结构的变化生产力发展水平制约着教育的内容和手段教育相对独立于生产力的发展水平 教育对生产力的促进作用主要通过两方面来实现：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。 7、教育与科技科学技术能够改变教育者的观念 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 科学技术可以影响教育的内容、方法和手段科学技术对教育技术的影响教育能完成科学知识的再生教育推进科学的体制化教育具有科学研究的功能教育具有推进科学技术研究成果的开发利用 8、教育与文化文化影响教育目的的确立文化影响教育内容的选择文化影响教育教学方法的使用教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用教育具有传播和交流文化的作用教育具有更新和创造文化的作用：人才文化交流教育内容（3）校园文化：校园文化的概念及其特征 理想校园文化的创建策略 9、个体身心发展的定义：指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。10、个体身心发展的理论（1）内发论（遗传决定论）：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔（2）外烁论（环境决定论）：荀子、洛克、华生（3）多因素相互作用论（共同作用论）：个体的内在因素和外在环境共同作用11、个体身心发展的规律（1）不平衡性（2）顺序性（3）阶段性（4）互补性（5）个别差异性12、影响个体身心发展的因素及其作用（1）遗传（2）环境社会环境对人的发展作用人对环境的反应是能动的（3）教育学校教育按社会对个体的基本要求、对个体发展的方向与方面作出社会规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能，即个体个性化学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（4）个体主观能动性【第三章】 1、教育目的定义：广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。狭义：是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总要求。 教育目的的意义：是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义 教育目的包括：教育目的（国家）培养目标（学校）教学目标（教师） 2、教育目的的基本特点：教育目的对教育活动具有质的规定性具有社会性和时代性3、教育目的的功能：教育目的的导向作用 教育目的的激励作用教育目的的评价作用4、教育目的的价值取向：即对教育目的的价值性进行选择是所具有的倾向性，复杂重要 涉及的基本问题：人本位的价值取向：自然主义和人文主义之中，法卢梭、瑞斐斯泰洛齐、美马斯洛、社会本位的价值取向：19世纪到20世纪初，德纳托普凯兴斯泰纳、法孔德、价值取向中人与社会的关系：实践着眼点放在人的发展上4、全面发展的教育目的：发展内涵为：发展的全面性和和谐性、发展的差异性和多元性 面向全体学生的教育全面发展的教育促进学生个性发展的教育以培养创新精神为重点的教育组成部分：德智体美劳5、我国现阶段教育目的的基本精神：坚持社会主义性质，明确社会主义方向使受教育者德智体美劳全面发展注重提高全民族素质为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才6、新课程培养目标的特点：着眼于学生个性的整体性发展强调终身教育的基础性突出素质教育的重点体现对学生的人文关怀7、学校教育制度：广义：国民教育制度，是一切教育设施和制度的总和。狭义：学校教育制度，简称学制。是一个国家各级各类学校的总体系，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。学校教育制度是国民教育制度核心部分。我国有单轨学制、双规学制、分支学制8、学校教育制度的发展（1）旧中国学制的沿革：1902壬寅学制颁布第一个现代学制1903癸卯学制实行1912壬子癸丑1922壬戌学制（2）新中国的学制改革：1951关于改革学制的决定实行“533制”终身教育的萌芽（3）二战以后现代教育发展的趋势 加强学前教育，并注视与小学教育的制度。强化普及义务教育延长义务教育年限。 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。高等教育的类型日益多样化。学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 教育制度有利于国际交流。9、我国的学校教育制度：幼儿招收3-6岁幼儿，分大中小班，进行启蒙教育，身心全面发展为小学教育打好基础初等（小学）全日制教育，招收6-6.5岁儿童入学，6年学制，实施全面发展的基础教育，为接受中学教育打基础中学（全日制，中等专业学校、技工学校和中等职业技术学院、业余中学）一方面为国家培养劳动后备力量，为高一级学校输送合格的新生高等教育进行专业教育，培养高级人才【第四章】1、教师劳动的特点：复杂性、示范性、创造性、个体性教师与学生 2、教师的素养：职业道德素养a忠于人民的教育事业b热爱学生c团结协作d为人师表知识素养a政治理论修养b精深的专业知识c广博的文化基础知识d必备的教育科学知识职业能力素养a语言表达能力b组织管理能力c组织教育和教学能力d自我调控和自我反思能力职业心理健康a高尚的师德b愉悦的情感c良好的人际关系d健康的人格3、教师的专业发展 基本内容：专业知识的拓展与加深学科专业素养的深化教育专业能力的提高道德修养的升华 基本阶段：角色适应阶段主动发展阶段最佳创造阶段关注学生阶段 基本途径：师范教育的职前培训新教师的在职培训教师继续教育 4、新课程背景下的教师观：教师角色的转变a从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者b从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者c从教学与课程的关系看，教师是课程的建设和开发者d从学校与社区的关系看，教师是社区型的开放的教师教师教学行为的转变a在对待师生关系上，强调尊重、赞赏b在对待教学关系上，强调帮助、引导c在对待自我上，强调反思d在对待与其他教育者的关系上，强调合作5、学生的特点：学生的本质特点a学生是教育的对象，以学生间接经验为主b学生是自我教育和发展的主体 c学生是发展中的人，具有明显的发展特征中小学生发展的时代特点a生理成熟期提前b学习目的多元化、实用化c价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观d自我意识增强，具有一定的社会交往能力e心理问题和行为问题增多6、新课程背景下的学生观：学生是发展的人a学生是具有生命意义的人b用发展的观点认识学生学生是独特的人学生是学习的主体学生是责权主体7、师生关系的意义：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要标准师生关系是一种重要的课程资源和校园文化8、良好师生关系的建立：影响师生关系的因素a教师方面b学生方面c环境方面建立良好师生关系的基本策略a了解和研究学生b树立正确的学生观c要发扬教育民主d努力提高自我修养、健全人格9、新课程倡导的新型师生关系：尊师爱生民主平等教学相长心理相容【第五章】1、课程：学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排课程 广义：学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。狭义：特指某一门学科。意义：课程关系到人的教育权利课程关系到人的全面发展课程关系到人的个性发展课程关系到人的潜能的释放课程关系到人的学习兴趣 3、制约课程的因素：社会需求科学知识学习者身心的发展课程理论 4、课程标准的意义：对教材、教学和评价具有重要指导意义是教材、教学和评价的出发点和归宿课程标准的功能：指导功能、评价功能、检查功能、研究功能、管理功能5、新课程标准的基本框架：导言a课程定位b课程理念c设计思路课程目标a总目标b阶段目标内容与要求a基础型课程部分b拓展型课程部分c研究型课程部分实施意见a教材编写b教学过程c学习训练d学习评价e保障措施6、新课程结构的主要内容：整体设置九年一贯的义务教育课程高中以分科课程为主从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程农村中学课程为当地社会经济发展服务特征：均衡性、综合性a加强学科的综合性b设置综合课程c增设综合实践活动、选择性7、课程资源：形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。分为校内课程资源、校外课程资源8、课程资源的开发利用 开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给与的机遇而应具备的知识、技能和素质；审查学生在日常活动中以及为实现，自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材；开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设；研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础；鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富；建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。【第六章】1、教学的意义：教学是社会经验得以再生产的一种主要手段教学以个人全面发展提供科学的基础和实践 教学 教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径学校工作应坚持以教学为主 任务：使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧 发展学生只能，特别是培养学生的创新精神和实践能力发展学生体力，提高学生的身心健康水平培养学生高尚的审美情趣和能力养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质2、教学过程的本质：教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程3、教学过程的规律：间接经验与直接经验相结合的规律：防止只重书本知识的传授忽视引导学生通过亲身参与、防止只强调学生通过自己探索去发现忽视书本学习和教师讲授教师主导作用与学生主体作用相统一的规律:既不能只重视教师的作用，又不能只强调学生的作用，要把二者有机结合掌握知识与发展智力相统一的规律：a传授知识与发展智力二者是相互统一、相互促进的（联系）b知识和 智力是两个不同的概念（区别）c要是知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的d贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止形式教育论和实质教育论。传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）a知识是思想品德形成的基础b学生思想品德的提高又为他们积极学习知识奠定了基础c贯彻传授知识与思想品德相统一的规律应注意：防止脱离知识进行思想品德教育、防止只强调传授知识，忽视思想品德教育4、教学原则：根据对一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则运用：我国目前主要的教学原则：科学性与教育性相结合原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则循序渐进性原则巩固性原则因材施教原则5、教学方法：教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。运用：以语言传递为主以直观感知为主以实际训练为主以探究活动为主以情感陶冶为主6、教学工作的基本环节与实施要求：备课上课课外作业的布置与批改课外辅导学业成绩检查评定（1）备课：备好课是教好课的前提。 要求：备课工作：a钻研教材b了解学生c设计教法 写好计划：a学年（或学期）教学计划b课题（或单元）计划c课时计划（教案）（2）上课：上课是教学工作的中心环节。要求：a目标明确b内容正确c结构合理d方法恰当e语言艺术f板书有序g态度从容自如 一节好课的基本标准：a要使学生的注意力集中b要使学生的思维活跃c要使学生能够积极参加到课堂中来d要能够使个别学生得到照顾（3）课外作业：课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识技能，培养学生独立学习的能力和习惯，提高学生分析问题解决问题的能力。要求：a作业内容要符合课程标准的要求b作业考虑不同学生的能力需求c作业分量适宜，难易适度d作业形式多样，具有多选性e作业要求明确，规定完成时间f作业反馈清晰、及时 （4）课外辅导：是上课的必要补充。内容：a给学生解答疑难问题，指导学生做好作业b为基础差和因事、因病缺的学生补课c给成绩特别优异的学生做个别辅导d给学生学习方法上的辅导e对学生进行学习目的和学习态度的教育要求：a从辅导对象的实际出发，确定辅导内容和措施b辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上。（5）学业成绩的检查与评定：是教师根据教学目标检查和测试教学效果，对教学过程进行调节、控制，帮助教师改进教学，鼓励学生提高学习成绩的一个重要环节。检查方式：平时考查：口头提问、检查书面作业、单元测试考试：期中、期末、毕业进行检查要求：a要坚持科学性、有效性、可靠性b内容应力求全面c方法要灵活多样 评定要求：a客观公正，必须严格遵循评定标准b向学生指出学习上的优缺点及努力的方向c鼓励学生创新7、教学组织形式：基本组织形式班级授课制辅助形式个别教学与现场教学特殊组织形式分组教学与复式教学现代教学组织形式改革的重点：适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动探索个别化教学8、新课程背景下的教学观教学是课程创生与开发的过程教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学重过程甚于重结论教学更为关注人而不只是科学【第七章】1、教育评价：根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，教育评价 对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。 教育评价作用：导向功能、鉴定功能、改进功能、激励功能、管理功能、研究功能2教育评价的方法：a测验法b表现性测验法c评定量表评价法d轶事记录评价法e档案袋评价法3、新课程背景下的教育评价现代教育评价的理念：强调评价的根本目的是为了促进评价对象的发展，它基于评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来。现代教育评价的发展趋势a现代教育评价强调创设适合并促进学生发展的教育环境b现代教育评价由关注总结性目的向关注评价的形成性目的发展c现代教育评价的评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展d现代教育评价的评价方法向综合、多层次、全方位方向发展现代教育评价的改革重点a简历促进课程不断发展的评价体系b建立促进学生全面发展的评价体系c建立促进教师不断提高的评价体系d继续改革和完善考试制度【第八、九章】1、德育的含义：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育 德育的性质：包括社会性、历史性、阶级性、民族性德育的意义：a、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证b、德育是少年儿童健康成长的条件和保证c、德育是实现我国教育目的的基础和保证2、德育目标：德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的结果的质量标准德育内容：爱国主义教育理想教育集体主义教育劳动教育人道主义与社会公德教育6、自觉纪律教育7、民主与法制观念教育8、科学世界观和人生观教育3、德育过程：1德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，知是基础，行是关键2德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4、德育过程十一哥长期的、反复的、逐步提高的过程4、德育原则及其运用概念：德育远侧是根据教育目的、德育目标和教育过程规律提出的知道德育工作的基本要求。导向性原则：a坚定正确的政治方向b德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求c要把德育的理想性和现实性结合起来疏导性原则： a讲明道理，疏通思想b因势利导，循循善诱c以表扬激励为主，坚持正面教育因材施教原则： a深入了解学生的个性特点和内心世界b根据学生个人特点有的放矢地进行教育c根据学生的年龄特征有计划的进行教育知行统一原则a加强理论教育，提高学生的思想道德认知b组织和引导学生参加各种社会实践活动c对学生的评价和要求要坚持知行统一原则d教育者要以身作则，严于律己，言行一致集体教育和个别教育相结合原则a建立健全的学生集体b开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用c加强个别教育，并通过个别教育影响集体，将集体教育和个别教育辩证统一起来尊重学生与严格要求学生相结合原则a爱护、尊重和信赖学生；b教育者对学生提出要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；c教育者对学生提出的要求认真执行教育的一致性与连贯性原则a要统一学校内部各方面的教育力量；b要统一社会各方面的教育影响；c对学生进行德育要有计划有系统地进行。5、德育方法及其运用德育方法包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。常用的德育方法包括1说理教育法2榜样示范法3陶冶教育法4实际锻炼法5品德修养指导法6品德评价法说服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。运用说服法的要求：a明确目的性；b富有知识性、趣味性c注意时机；以诚待人榜样法运用榜样法的要求：a选好学习的榜样b激起学生对榜样的敬慕之情c引导学生用榜样来调节行为，提高修养锻炼法：是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。运用锻炼法的要求：a坚持严格要求b调动学生的主动性c注意检查和坚持陶治法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。运用陶治法的要求：a创设良好的情境b与启发说服相结合c引导学生参与情境的创设表扬奖励与批评处分运用表扬奖励与批评处分的要求：a公平、正确、合情合理；b发扬民主，获得群众支持；c注重宣传与教育6、德育的途径：我国中小学德育途径是广泛多样的，其基本途径是思想品德课与其他学科教学。思想品德课与其他学科教学社会实践活动课外、校外活动共青团、少先队组织的活动校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习班主任工作7、班主任工作的意义和作用班是特殊的学校教师，是班级的组织者领导者教育者，对学生身心方面的健康发展具有重要的意义和作用班是对学生进行思想品德教育的主要人员，是班级的核心，对班级的发展建设发挥着主导作用。意义：1是学生社会化的引导者，是社会主义精神文明的建设者2办事学校进行教育工作的骨干力量3是班级的组织者管理者教育者，是学生身心健康发展的引路人4是学校社会家庭力量的协调者8、班主任工作的内容与方法内容：1了解和研究学生的情况2组织和培养班集体3重视个别教育做好转化工作4开展丰富多彩的班级活动5协调校内外各种教育力量方法：1平行管理法2民主3目标4制度5调查6言传身教法3【第十章】1、课外活动：课程计划和课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动课外活动 意义：有利于学生开阔眼界，获得知识是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地有利于发展学生智力，培养学生的各种能力是进行德育的重要途径任务：扩大加深和巩固学生在课堂上所获得的知识提高学生的思想境界发展学生的能力促进学生身心健康发展，使学生在德智体美劳得到发展2、课外活动的内容：社会实践活动学科活动科技活动文学艺术活动体育活动社会公益活动课外阅读活动3、课外活动的形式：群众性活动a集会活动b竞赛活动c参观、访问、游览和调查d文体活动e墙报和黑板报小组活动a学科小组b劳动技术小组c艺术小组d体育小组个别活动4、如何组织课外活动：尊重学生的个人意愿和兴趣、特长注重学生的平衡发展，兼顾全面发展和特殊能力的养成重视游戏和自由活动四 心理学模块【第二章】 1、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。分为外部感觉、内部感觉认知发展与教育 感受性：对刺激的感觉能力。感觉性与感觉阈限成反比，感阈低抗挫力高 感受的相互作用有两种形式：同一感觉的相互作用（适应对比后效）、不同感觉的相互作用 2、知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。分为空间、时间、运动 基本特征：选择性、理解性、整体性、恒常性3、感知规律的应用：强度律组合律差异律理解律协同律活动律4、学生观察力的发展与培养：观察：人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动、是知觉的高级形式观察力：人迅速、敏锐地发现食物细节和特征等方面的知觉能力。学生观察力的提高，表现为观察类型特征的改变、优良观察品质的养成引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，养成自觉观察的习惯5、记忆：人脑对过去经验的保持和再现。 根据信息输入时间，信息编码方式、记忆阶段不同，分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆根据记忆的内容和经验对象，分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆根据信息加工与存储内容不同，分为陈述性知识记忆、程序性知识记忆6、记忆品质：敏捷性持久性准确性准备性7、记忆过程：包括识记、保持与遗忘、再认与回忆三个环节，遗忘曲线的进程是先快后慢，负加速型识记的影响因素a有无明确的识记目的和任务b识记时的态度和情绪状态 c活动任务的性质d材料的数量和性质e识记的方法 促进知识保持的方法1深度加工材料2有效运用记忆术3进行组块化编码4适应过度学习5合理进行复习 防止遗忘的办法复习a及时复习b合理分配复习时间c分散复习与集中复习相结合d复习方法多样化 e运用多种感官参与复习d尝试回忆与反复识记相结合再认和回忆：回忆的概念和分类再认的概念8、记忆规律在教学中的应用1明确识记的目的，加强有意识记2加强理解记忆，掌握识记方法和技巧3尽量减少和避免干扰4合理组织复习9、想象：人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程 表象：事物不在眼前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。想象的种类：从有无目的性的角度，分为有意想象和无意想象想象的功能：预见功能补充功能替代功能想象的加工方式：黏合夸张拟人化典型化想象的品质：主动性丰富性主动性现实性新颖性深刻性原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法。10、培养学生想象力的方法：激发了培养学生想象动机，教师应营造宽松自由的气氛b通过生动形象表现力的语言激发想象热情帮助学生正确理解词语或图表所标志的意义，抓课文中关键词丰富学生的表象储备引导学生展开想象活动11、思维：人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。它是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知过程。具有间接性、概括性思维品质：深刻性与广阔性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性12、思维过程：分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。其中分析与综合是思维的基本过程，其他过程都是由此派生。13、创造性思维：发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心特点：a流畅性b灵活性c独创性 & 影响创造性思维的因素：a环境b智力c个性14、创造性思维的培养创设有利于创造性产生的环境a创设宽松的心理环境b给学生充分选择的余地注重创造性个性的塑造a保护好奇心b解除学生对答错问题的恐惧心理c鼓励独立性和创新精神d重视非逻辑思维能力e提供具有创造性的榜样开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略a头脑风暴法b直觉思维训练 c发生思维训练d推测与假设训练15、培养学生的创造性思维的具体措施：运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性培养学生将发散性思维和集中性思维相结合的能力发展学生的创造性想象能力组织创造性的活动，正确评价学生的创造力16、问题解决的思维过程：发现问题理解问题提出假设检验假设问题解决：为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程17、学生问题解决能力的培养：如何提高问题解决能力 ： 提高学生知识储备的数量和质量a帮助学生牢固地记忆知识b提供多种变式，促进知识的概括 c重视知识间的联系，建立网络化结构教授与训练解决问题的方法和策略a结合具体学科，教授思维方法b外化思路，进行显性教学提供多种练习机会培养思考问题的习惯a鼓励学生主动发现问题b鼓励学生多角度假设c鼓励自我评价和反思训练逻辑思维能力，提高思维水平18、影响问题解决因素：知识表真的方式定势功能附著原型启发迁移影响情绪与动机个性特征19、注意：心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程动力特征之一。具有指向性、集中性功能：选择功能保持功能调节和监督功能 & 分类：无意注意、有意注意、有意后注意20、注意的基本特征（品质）：注意的广度注意的稳定性注意的分配注意的转移21、注意规律在教学中的应用：运用无意注意的规律组织教学运用有意注意的规律组织教学运用两种注意相互转换的规律组织教学22、皮亚杰认知发展阶段理论瑞士皮亚杰认为：认知发展是一个不断构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现。他把人的发展分为四个阶段。 (1)感知运动阶段(02岁)。这一阶段的认知活动，体现在感觉和动作的分化，儿童只能依靠自己的肌肉运动和感觉应付环境中的刺激。 (2)前运算阶段(27岁)。这一阶段主要表现在a早期的信号功能b自我中心性c思维的片面性，思维不可逆转(3)具体运算阶段(711岁)。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维可以逆转，“去自我中心”得到发展，儿童已经获得了长度、体积、重量和面 积等的守恒，意识到客体在外形上发生变化，但特有的属性不变 (4)形式运算阶段(1116岁)。这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进人形式运算阶段，又称命题运算 阶段。【第三章】1、情绪、情感：人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。认识是情绪情感基础。情感、意志 它由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成。情绪原始低级、情感后继高级的发展与教育 情绪种类：心境、激情、应激 / 情感种类：道德感、美感、理智感2、情绪、情感的功能：信号功能调节功能感染功能 3、小学生情绪情感发展的特点：情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加高级情感进一步发展中学生情绪情感发展的特点：情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显反抗情绪与逆反心理对异性的情感4、意志：人自觉地明确目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。 特征：自觉确定目的调节支配克服困难以随意动作为基础 动机斗争：双趋冲突双避冲突趋避冲突多重趋避冲突5、意志品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性6、学生意志的发展与教育：以上4点的发展 7、良好意志品质的培养：加强生活目的性教育，树立科学的世界观组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施加强自我锻炼，从点滴小事做起【第四章】 1、需要：个体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是活动的原动力，积极性的源泉个性发展与教育2、需要种类：根据需要的起源，分为生理性需要、后天的社会性需要根据需要的对象，分为物质需要、精神需要3、马斯洛的需要理论：生理安全归属与爱尊重求知审美自我实现 他强调需要从低级到高级发展，理论比较接近现实，对教育工作具有一定的参考价值4、学生的需要与教育：马斯洛的需要层次理论比较接近现实，对教育工作具有一定的参考价值。满足学生最基本的需要，学生才能积极努力的学习满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性重视满足学生的自尊需要，爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。5、兴趣：人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用6、种类：直接兴趣、间接兴趣vs个体兴趣、情境兴趣7、学生的兴趣与教育：根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣8、能力：直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征，顺利完成活动必要的心理综合特征9、能力类型：根据能力适应活动范围的大小，分为一般能力、特殊能力根据从事活动时创造性程度的高低，分为模仿能力、创造能力根据能力的功能不同，分为认知能力、操作能力、社交能力10、能力的差异：能力发展水平的差异能力表现早晚的差异能力结构的差异能力的性别差异 认知方式：场依存型与场独立型冲动型与沉思型辐合型和发散型11、能力测量：智力测验：法1905年编制比纳西蒙智力量表智力测验的标准a信效度b标准化12、影响能力形成和发展的因素：遗传与营养产前环境与早期经验学校教育社会实践主观努力13、学生能力的培养：转变教师的教学方式转变学生的学习方式培养学生的创新精神和实践能力帮助学生建立完善的知识结构14、气质：心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即脾气、秉性15、气质类型学说：体液：血液、黄胆汁、黑胆汁、黏液类型：胆汁型、多血质、黏液质、抑郁质16、气质与教育：对胆汁质学生，应采取直截了当的方式，但这些学生不易被激怒，对其批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个人品质对多血质，采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。鼓励他们勇于客服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。对黏液质，采取耐心教育方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生机勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。对抑郁质，采取委婉暗示的方式，对其多关心，爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，应培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神、培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。17、性格：人的较稳定的态度与习惯化的行为方式相结合形成的人格特征18、性格的结构特征：态度特征意志特征情绪特征理智特征19、影响性格形成与发展的因素：生物遗传因素社会文化因素家庭因素学校教育因素个人主观20、埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义基本信任和不信任的心理冲突（01.5）自主感对羞耻感和怀疑的冲突主动感对内疚感的冲突勤奋感对自卑感的冲突自我同一性和角色混乱的冲突。【第五章】 1、学习：广义：人和动物在生活的过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化学习心理与教育 狭义：人类的学习 / 人类的学习：2、学生学习的特点：学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。 特点：以系统学习人类的间接知识经验为主在教师的指导下，有目的、有组织地进行促进学生全面发展的过程，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理学生学习具有自主性、策略性、风格性3、学习动机：激发个人进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内驱动力 基本成分：学习需要、学习期待4、学习动机与学习效果：动机和学习效果之间的关系并不总是一致的。“耶克斯多德森定律”：动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，较容易的任务，工作效率随动机的提高而上升。随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。最佳水平为中等强度的动机呈倒U型曲线5、学习动机理论：强化理论：行为是由驱动所推动的，强化是引起动机的重要因素需要层次理论：马斯洛成就动机理论：指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。阿特金森把个体成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机。对教育的启示：给学生的任务不应太难也不应太易。成败归因理论：韦纳六因素三维度：能稳作稳，能内力内心内且力控自我效能感理论：班杜拉认为人们对自己能否成功从事某一成就的主观判断6、学习动机的培养：a了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生b重视立志教育