2010年(市一等奖)：千情万景皆生活(安小应鸟).doc

2010年厦门市中学政治教师论文评选2010年厦门市中学政治教师论文评选千情万景皆生活浅谈地方生活情境在高中政治课教学中的运用厦门市乐安中学 安小应鸟千情万景皆生活浅谈地方生活情境在高中政治课教学中的运用厦门市乐安中学 安小应鸟内容摘要新课程下的有效教学离不开情境创设，在高中政治课堂教学中引入学生熟悉的、发生在学生实际生活中的、与学生学习生活密切相关的地方生活情境，有助于课堂效率的提高。在地方生活情境的创设中，要注重本土性、时代性、思想性、有效性、整体性和趣味性，从而使高中政治课堂成为学生张扬个性、生成智慧、升华道德的栖居地。关键词地方生活情境 政治课教学 运用2010年10月25-26日，全国政治优质课比赛在厦门举行，笔者有幸聆听了十六节课。细细品味这些课，有的如溪流潺潺，娓娓道来；有的如波涛汹涌，跌宕起伏；有的如雨后原野，清新自然；有的如泼墨山水，一气呵成十六节课，十六种课堂，十六种回味，虽学科相同却各具特色，虽风格迥异却又同样精彩！在这些精彩的课堂上，到底是什么吸引了学生的视线？是什么激发了学生的思维？是什么拉近了师生的距离？是什么把撒落在课堂教学过程中闪耀如颗颗珠贝的精彩瞬间一一串起？是生活，是生活情境，是贴近学生、贴近社会、贴近实际的地方生活情境！正因为在课堂教学中创设了地方生活情境，才使得学生走入情境，感受情境、分析情境，在情境中质疑、思考、讨论、碰撞，最后释疑。这些地方生活情境，就像是教师一路撒下的玫瑰花种子，在师生智慧之泉的浇灌下，玫瑰花一路绽放，香了满课堂！因此，笔者认为在高中政治课教学中，如能就地取材、因地置宜地创设地方生活情境，必将能一改传统政治课堂的沉闷与了无生趣，从而激活课堂，提高教学实效！到底什么是地方生活情境呢？笔者认为地方生活情境就是指来自于学生所居住的较小区域范围的（主要以县区、市为主）、学生实际生活所能涉及到的、具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景。在新课程高中政治课教学过程中，创设地方生活情境，从理论上讲，有如下依据：第一、教育是什么？孔子曰：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”鲁迅说：“教育是要立人。”陶行知说：“教育是依据生活、为了生活的生活教育，是培养有行动能力、思考能力和创造力的人。”秦文君说：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给孩子们带来自信、快乐。”综上所言，教育的本质就是使人成为真正的人。而要想让教育成为一扇推开就能看见阳光、鲜花的门，要想让教育培养出真正的人，那就要让课堂融入生活，让学生走进他们熟知的生活，去感受生活的美好，从而创造生活！第二、建构主义学习理论认为，学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。因此，教师要创设良好的教学情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性、积极性和创造性。有效教育理论也认为，教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生积极主动地投入到课堂教学中。在教学中创设与学生生活密切相关的地方生活情境，让学生处于一种轻松和谐的课堂氛围，这有助于师生之间的互动和开发，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。第三、普通高中思想政治课程课标明确提出：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。这清晰地表达出新课程构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块的基本理念。因此，在政治课教学中创设地方生活情境，是新课程教学的必然要求。课堂的主体是学生，学生是富有生机和活力的生命体，因此我们要构建充满生命力的课堂教学，那就要使书本世界回归生活世界，回归学生的实际生活，让学生的生命在生活中成长、绽放、结果。在教学过程中，有目的地创设地方生活情境，能引起学生的生命体验、生活体验和态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到充分地发展。因此在高中新课程政治课教学中，恰如其分地创设地方生活情境，也有其现实意义：首先，创设地方生活情境有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛。余文森教授在他主编的课堂教学一书中提到：“德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。”面对丰富的新课程资源，独具匠心地创设与学生生活环境息息相关的、学生感兴趣的教学情境，能诱发学生的好奇心和求知欲，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性。通过地方生活情境搭建知识桥梁，让学生在感受、体验情境的过程中逐渐感悟知识，并获得积极的情感体验，是进一步提高我们政治课教学效果的有益尝试。其次、创设地方生活情境有利于启发思维，最大限度地开发学生潜能。创设地方生活情境，从情境引发质疑与思考，这是符合科学研究的科学思维的。学生通过感受、体验与自己的日常生活、生产实践和社会热点息息相关的情境，从而发现问题、提出问题、解决问题，促使他们的思维得以训练，能力得以提高，潜能得以开发。再次、创设地方生活情境有利于陶冶情感、净化心灵，从而渗透情感、态度与价值观教育。早在春秋时期，孔子就曾提出：“无言以教”、“里仁为美”的观点，表明了情境教学的陶冶功能；南朝学者颜之推进一步指明了情境教学在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”新课程标准的教学目标除了知识、技能目标外，更加关注学生情感态度与价值观的培养。在政治课教学过程中，创设学生熟悉的、积极向上的地方生活情境，会让学生在不知不觉中接受思想熏陶，使人的情感得到净化和升华。良好的地方生活情境所产生的陶冶功能就像一个净化器，剔除情感中的消极因素，保留积极成分，这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性和感染性，对学生树立积极向上的情感、态度与价值观将起到重要的促进作用。 毫无疑问，在政治课教学中创设地方生活情境，把学生的亲身经历、把学生生活可触及的视角、把学生每天生活的场景引入课堂，这对于学生兴趣的激发与保持，对于学生思维的开启与碰撞，对于学生情感的投入与升华都会起到良性作用。那么，在政治课教学中如何创设地方生活情境，从而发挥它的最大效能呢？笔者认为应该做到以下几点：一、就地取材，凸显地方生活情境的本土性。情境教学是高中新课程改革以来最受关注也是最有效的教学方法之一，情境的选择多种多样，可古今，可中外，但是有关心理学表明，人总是对最近发生的事，对发生在自己身边的事表现出极大的兴趣和关注。所以在政治课教学中，若能就地取材，创设地方生活情境，必能吸引学生的眼球，调动学生的思维，激发学生的兴趣。地方生活情境从学生关注的实际生活中来，使学生能够在喜闻乐见中自觉实现知识的理解、能力的锻炼和情感的提升，给学生的学习以帮助，给学生的心灵以启迪，给学生的道德人格以培养，给学生的价值取向以引导，同时也使政治课堂充满时代气息、充满生机。2010年10月23日，台风“鲶鱼”来袭，厦门市各级政府为应对台风，采取各种措施，把人民的生命财产安全放在第一位，尽可能把老百姓的损失降到最小。台风过后，笔者马上把台风“鲶鱼”袭击厦门的状况以及厦门市各级政府抗击台风的情景创设了题为“鲶鱼”来袭，全城防御，温情厦门同舟共济的情境材料，在教学中通过展示图文材料，分析政府防范台风的行为和措施，让学生感受到政府和人民之间的密切关系，很自然地把必修二政治生活第二单元的知识整合起来，对于复习目标的达成起到很好的推动作用。通过创设这种学生刚刚亲身经历的地方生活情境，让学生在情境中感知、学习和发展，使学生在学习知识的同时学会观察生活、感悟生活、理解生活、创造生活，这才是我们真正所需要的具有“生活”脊梁的教学情境！二、追踪热点，紧扣地方生活情境的时代性。全日制普通高中思想政治新课程标准明确提到：高中思想政治课要坚持马克思主义基本常识教育与顺应时代发展要求相统一。本课程要坚持马克思主义基本观点的教育，以“三个代表”重要思想为指导，紧密联系中国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，采用新思想、新观点、新论断，体现当今世界和中国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。这就要求高中政治课教学与时俱进，紧跟时代步伐，凸显时代特征，不断引导学生关注社会现实，坚持理论联系实际，做到学以致用。2006年两会期间，政府工作报告和“十一五”规划纲要明确提出建设“海峡西岸经济区”的目标。在获悉这一信息后，笔者创设了“建设海峡西岸经济区”为主题的教学情境，从“海峡西岸经济区”与全国的关系、厦门与“海峡西岸经济区”的关系、台湾与厦门之间的关系等方面展开对“整体与部分”这一知识点的学习，同时结合知识点分析了建设“海峡西岸经济区”对于全国、对于经济区内的各组成部分区域的重大意义。这一过程，不仅提高学生对知识的理解和运用能力，也使学生进一步感受到了“全国一盘棋”的重要性。这种紧跟时代步伐，体现时代脉动的地方生活情境，不仅是对学生学习视野的开拓、课堂知识的有益补充，同时也是对学生进行情感、态度和价值观教育的有效途径。三、叩击思维，追求地方生活情境的思想性。法国著名哲学家帕斯卡尔在人是能够思想的芦苇一文中说道：“思想形成人的伟大。人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草.我们全部的尊严就在于思想。正是由于它而不是由于我们所无法填充的空间和时间我们才必须提高自己。因此，我们要努力好好地思想；这就是道德的原则。” 思想政治课的对象是生命力旺盛的青少年，思想政治课的任务是要坚持社会主义方向，坚持四项基本原则，坚持党的基本路线，坚持党的教育方针，用马克思主义的立场观点和方法去教育人、塑造人，这必然要求其具备深刻的思想性。只有在教学中加强对学生思维广度、深度、力度、效度的培养，体现思想的深刻性，才能真正实现思想政治课“启智明理”的功能。2010年4月，温情的厦门因为陈大只老人再一次让我们感受到了“情暧四月天”的美好。陈大只老人和他在万石山修的那条路，引起了整个厦门的关注。当时，刚好上必修四生活与哲学的第十二课实现人生的价值。在课堂教学中，笔者毫不犹豫地选择了陈大只老人的材料作为创设教学情境的素材。在直面政府相关部门与市民对“大只路”命名的不同意见中，在学生讨论自己对“大只路”的看法中，学生的思维一下子打开了，很多学生对陈大只老人的行为给予高度赞誉，希望“大只路”的命名能够顺利通过，也有学生站在政府的角度比较理性地思考问题，但总体而言，绝大部分学生表达了共同的思想：不管这条路最后是不是以“大只路”来命名，人们都会记住陈大只老人，会相互传颂和宏扬他的公益精神！四、遵循规律，提高地方生活情境的有效性。随着科技的进步，传媒的发展，课程资源的丰富多彩与日俱增，这也为课堂教学创设有效的教学情境提供了极大的选择空间。可是怎样的情境才是有效的呢？笔者认为，有效情境一定是符合客观现实生活与事物运动发展的客观规律的，一定是基于学生的个性特征、基于学生的认知规律的，一定是基于教师对学生的真正了解的。只有创设与学生的实际生活密切相关、以学生的知识经验为基础、学生感兴趣的教学情境，以此搭建知识桥梁，让学生在获得必要的基础知识与基本技能的基础上，进一步提升积极的情感体验，才能真正提高我们的课堂教学效果。近两年，笔者所在学校均会在十月份举行“红歌展演会”，各班级选取自己喜欢的“红歌”在“展演会”上展示，并参与评比。这种学生热衷、积极参与的校园文化活动自然是创设政治课教学情境的优选素材，因此在上色彩斑斓的文化生活一课时，笔者借用了各班参与“红歌”展演的视频作为导入课堂的教学情境，引出当代丰富多彩、色彩斑斓的文化生活特点这一内容。随后通过对举办“红歌展演会”活动意义的讨论，归纳总结出优秀文化对人们生活的影响。并通过各班级选取的参演“红歌”曲目与时下最流行的通俗歌曲的比较，展开关于“经典”与“流行”的辩论，在观点的碰撞与争鸣中，学生更深刻地理解了“大众文化”的含义。把来自学生生活实际的地方情境引入课堂，并在教学中充分运用，对于激发学生的兴趣，吸引学生的感情，启发学生的思维，推进课堂教学实效，都会起到意想不到的良好效果。五、一线贯穿，确保地方生活情境的整体性。新课程提倡把情境引入课堂教学中，通过情境的创设推进教学目标的达成。但是，在一堂课中，如果创设过多的教学情境，老师手忙脚乱，学生目不暇接，最终只能是浪费时间，根本谈不上课堂效率的提高。一个好的教学情境应该是具有衍生性的，通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的子情境，这些子情境的运用，保证了学生认知和情感的整体性，不会因为情境问题的不同而造成情感上的中断。整体教学情境贯穿于整节课，让学生的情感围绕这条主线完成所有的教学任务，会让学生感觉到整堂课如行云流水、流畅利索，这对于激发学生的潜能，持久地维持学生的思维积极性有很好的效果。在聆听全国优质课比赛的十六节课中，有一节课让我记忆犹新。这节课上的是用联系的观点看问题，参赛教师选取了学生非常喜欢的，来自现实生活的“生态球”作为创设教学情境的材料。参赛者在教学过程中有顺序、有层次地设置了三个子情境：一是通过“生态球的生命循环奥秘”探知联系的普遍性；二是通过对“生态球各部分的重要性”讨论整体和部分的关系；三是展示生态球内部各要素的存在状态，让学生分析如何保持生态球系统内的平衡，从而掌握系统优化的方法。通过这三个子情境，创设一个环环相扣、层层递进的情境系统，有效地串起了这节课的知识点，从而使学生循序渐进地获取知识,感受学习的连贯性、整体性和实用性,形成较为完整的知识体系，同时带给学生一种流畅的课堂享受。六、激情引趣，注重地方生活情境的趣味性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究表明：人作为一种生物，所有的行为都是直接或者间接按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机可能外界的压迫或者一时的发愤可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。只有有了内在的动力兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去。兴趣是学习的动力，有了学习兴趣，学生的学习才会进取、主动、热烈。学生学习的兴趣越浓，自主学习、深入钻研的积极性就越高，不断创新的动力就越大，创造性思维的门扉一旦被打开，就越能产生创造的灵感，出现创造的奇迹。在高中政治课教学中，创设具有趣味性的地方生活情境，能有效地激发学生的学习兴趣，为学生注入持久的学习动机提供内在动力。从2008年开始，厦门连续三年举办厦门（国际）动漫节。当代高中生，从小就在动漫的熏陶和影响下成长，对动漫有着深厚的感情和浓厚的兴趣。因此，在讲授文化在继承中发展时，笔者把厦门国际动漫节COSPLAY盛典开幕式的图文材料作为教学情境开启课堂教学，自然极大地引发了学生的学习兴趣。在教学过程中，通过对中国动漫发展历程的回顾，以及发展原因的分析，很顺利地推进本框两个目