语文苏教版三年级下册放飞蜻蜓 放飞童心

19. 放飞蜻蜓【教材分析】这是一篇叙事性文本，叙述了一个充满童趣的故事。陶行知看到一群孩子在捉蜻蜓，就停下脚步带领孩子认识蜻蜓，了解蜻蜓更多的知识，一步步引导孩子喜欢上蜻蜓后，自愿放飞蜻蜓。这既是一篇启发孩子对益虫保护意识的好教材，也是一篇通过写事来彰显人物品质的好文本。孩子们放飞的是蜻蜓，其实也是在放飞童真，放飞爱心，放飞希望。【教学目标】1、联系课文内容，理解“慈爱”、“ 据说”、“ 七嘴八舌”、“ 异口同声”四个词语的意思。2、反复朗读陶行知和孩子们的对话，品析关键词句，感受蜻蜓的神奇。3、通过陶行知的语言、神态、动作，认识他慈爱、循循善诱的品质。【教学重点】品析关键词句，感受蜻蜓的神奇，读好对话。【教学难点】通过语言、神态、动作，感悟陶行知慈爱、循循善诱的品质。【教学时间】一课时【教学过程】一、回顾生活，激趣导入1、今天，我们一起学习第19课，齐读课题放飞蜻蜓喜欢蜻蜓吗？喜欢它什么呀？2、文中就有一句话，描绘了蜻蜓可爱的外形。请你读一读。谁还想读？蜻蜓的眼睛一闪一闪的，好像尾巴一撅一撅的，也就是一闪一闪，一撅一撅， ABAB的结构，读起来朗朗上口。我们一起读。3、过渡：蜻蜓这么可爱，难怪孩子们都喜欢捉来玩呢！可是，今天孩子们却要（读课题）放飞蜻蜓。通过预习，你们知道，是谁让孩子放飞蜻蜓？（板书：陶行知）伸出手和老师一起写他的名字，陶是本课的生字，注意里面的缶，中间一竖不出头。4、听说过陶行知吗？他可是一位大教育家，当过小学校长，还做过大学教授，毛泽东称他是“伟大的人民教育家” 二、走进对话，深入探究 过渡：这位大教育家陶行知是怎么让孩子放飞蜻蜓的呢？让我们走进课文，去一探究竟。 （一） 整体感知，以问题引出三次对话 1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：陶行知是怎么让孩子们放飞蜻蜓的？你发现课文主要写了陶行知和孩子们的对话。在对话中，陶行知通过几个问题，一步步引导孩子了解蜻蜓，然后放飞蜻蜓。陶行知都提出了哪些问题？快速浏览全文，用（ ）括出来。2、过渡：下面我们就围绕这四个问题，读读陶行知和孩子们的对话，从中了解蜻蜓，认识陶行知。（二）品读第一次对话，了解蜻蜓是益虫1、课文哪几个小节在谈第一和第二个问题。（出示2-6小节）2、自由读一读，看看在这次对话中，孩子们了解了蜻蜓的什么知识？3、我们来分角色朗读，好不好？预设一：“孩子们七嘴八舌地抢着说”，刚刚三位同学读得好不好？（不好）应该怎么读？应该抢着说，而不是一个说过一个再说。我们再来试一遍好不好？还是这三位同学，记住你们的台词，老师给你们读提示语，好不好？像刚刚同学们这样人很多人抢着说自己的看法，人多嘴杂，就是七嘴八舌。预设二：（读得好）真是一群活泼的孩子。像刚刚三位同学这样，很多人抢着说自己的看法，人多嘴杂，就是七嘴八舌。4、在这次对话中，孩子们了解了蜻蜓的什么呢？（蜻蜓吃苍蝇、蚊子、孑孓，吃害虫，是我们的好朋友）（板书：吃害虫）是啊，所以当陶行知问“蜻蜓是不是我们的好朋友？”时，（孩子们点点头。）小结：通过第一次对话，陶行知让孩子们了解了蜻蜓是吃害虫的，是我们的好朋友。（三）品读第二次对话，感受蜻蜓的神奇过渡：我们接着看陶行知的第三个问题：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？1、哪几个小节在谈这个问题。（7-10）2、（出示7-10小节）同桌合作读一读，看看这次对话中，孩子们又对蜻蜓有了哪些了解？ 3、“蜻蜓的尾巴有什么用？”它的尾巴是一节节的，又细又长，这可以让它在飞行的时候保持平衡，调整方向。看来，蜻蜓尾巴的作用还真不小呢。4、关于蜻蜓的尾巴，陶行知还说指读听了这段介绍，你有什么感受啊？神奇。饿了可以吃去一截，以后又会长出来。真是神奇啊！（板书：神奇）5、过渡：这是陶行知亲眼所见吗？ 你从哪个词语看出来的？（据说）意思是（听说） 耳听为虚，听到的不一定是真的，那你认为是真的还是假的呢？你呢？到底是真的还是假的呀？你是不是很想去探个究竟。那你明白陶行知说这些话的用意了吗？（没关系，同桌可以讨论讨论）（他是想激励孩子去探索，激励孩子去了解更多关于蜻蜓的知识）哦，原来，“据说”这个普普通通的词眼里蕴藏着陶行知的大智慧呢。一起读好这个词，伸出手和老师一起写一写。据是本课的生字，提手旁，注意左窄右宽。（板书：据说）小结：陶行知的这段话不仅让孩子们了解了蜻蜓尾巴的作用，还感受到它的神奇。我们一起来读一读。6、陶行知不仅介绍了蜻蜓的尾巴，还介绍了它的眼睛，出示指读。7、你觉得蜻蜓的眼睛怎么样啊？（很大）是啊，几乎占了整个头部的一半。（很复杂）怎么复杂？是由成千上万的小眼睛构成的。成千上万，说明，数量很多，多到你有成千上万的小眼睛吗？所以，你觉得蜻蜓的眼睛很神奇。（板书：神奇）再读读这句话，哪里还让你感受到神奇？（四面八方），也就是前后左右都能看到，上面？下面？任何一个角落的虫子，只要在视线范围内，都逃不过蜻蜓的这对法眼。好神奇啊。谁想读读这句话？谁还想读。我们一起读。 小结：陶行知对蜻蜓尾巴和眼睛的介绍，让孩子们都听得入神了。“入神”说明孩子们听得很认真，很投入，孩子们都被蜻蜓的神奇深深吸引住了。（三）品读第三次对话，走进孩子内心过渡：你觉得孩子们还忍心伤害它吗？所以，当陶行知用商量的口吻说：“把它放了，好不好？”时，大家异口同声地说：（齐读） “放了它，放了它，让它回家去！”翠贞张开小手将蜻蜓往上一送，蜻蜓展开翅膀向空中飞去。1、孩子们的话中，一连用了两个“放了它”和一个感叹号，你从中读出了什么？（孩子们很坚定）请你坚定的说一说。（心情还很迫切，很激动，迫不及待要放飞蜻蜓。）请你急切地说一说。是一个孩子这么坚定、这么急切吗？（大家异口同声）异口同声意思是不同的嘴巴说出相同的话，异就是不同。我们也异口同声地说一说。齐读 （老师读提示语和最后一句。）2、读了陶行知和孩子们的几次对话后，（看板书）你觉得孩子们为什么会这么坚定这么急切地放飞蜻蜓？（因为孩子们知道了蜻蜓吃害虫，是我们的好朋友。蜻蜓的尾巴和眼睛都那么神奇，孩子们不忍心伤害它了。）（四）回顾三次对话，感悟人物陶行知1、那你从陶行知与孩子的几次对话中，又认识到一位怎样的陶行知呢？知识渊博对蜻蜓了解得很多慈爱是的，他跟孩子得交流很亲切。2、你有没有发现，陶行知没有用命令的语气说“你必须把这只蜻蜓放掉”，而是提了几个问题（出示问题），和孩子们亲切地交谈，一步步引导孩子们了解蜻蜓，喜欢蜻蜓，最后自愿地放飞蜻蜓。这样的教育方法，你觉得好不好？你能有一个词语来形容吗？说不出，没关系，老师送你们一个词出示：循循善诱。（一起读）和老师一起写这个成语，循循是有顺序的样子，善是善于，诱是引导。善于引导别人进行学习，就是循循善诱。一起读好这个词。三、关注动作、神态，感悟人物形象1、刚刚，我们从陶行知的语言中读出他循循善诱。（板书：语言）其实，认识一个人，除了关注他的语言，还可以关注他的动作、神态等等。（板书： 动作 神态）下面请同学们默读全文，用横线画出写陶行知动作、神态的句子，想一想：你又认识到是一位怎样的陶行知，把你想到的词语写在相应句子的旁边。2、同学们思考都得很认真。老师巡视中发现，同学们大都找到了这些句子。停下手中的笔。我们来交流交流：你可以先读你关注的句子，再谈谈你的感受。谁先来交流？他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”陶先生拉着孩子们坐在田埂上，说：“还是翠贞说得对。苍蝇、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？”陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。陶行知将蜻蜓小心地翻过去，指着它的尾巴说：“你们看，它的尾巴是一节节的，又细又长。它用尾巴保持平衡，调整方向。据说，在它饿极时，会将自己的尾巴吃去一截。不过，以后又会长出来。”（我从“慈爱地抚摸”读出陶行知很亲切，）一个轻轻的动作让你读出陶行知的亲切。真会读书。继续交流：（我从“拉着孩子们坐在田埂上”读出陶行知平易近人，和蔼可亲。拉和坐，两个平平常常的动作，让我们感受到，大教育家陶行知没有一点高高在上的架子，多么和蔼可亲啊）（高高举起）是为了让每一个孩子都看到，看得更清楚陶行知对孩子的关爱真是细致入微啊。也请你读读这句话。同学们，其实文中有一个词概括了孩子们对陶行知的感受？（板书：慈爱）慈爱就是慈爱就是慈祥和关爱，往往指长辈对晚辈的怜爱。课前查阅了词典，是一个好习惯。（慈就是慈祥，爱是关爱，慈爱就是慈祥和关爱，往往指长辈对晚辈的怜爱。）陶行知不仅对孩子慈爱，对蜻蜓也很慈爱。你从哪一句看出来？ （小心地翻过去）小心翼翼，生怕弄伤了蜻蜓。3、过渡：看来，陶行知不仅对孩子们慈爱，对蜻蜓也很慈爱。因为慈爱，他才会停下脚步，关注孩子们捉蜻蜓这件小事，因为慈爱，他才会把蜻蜓高高举起，让每个孩子都看到它的漂亮可爱，因为慈爱，他才将蜻蜓小心地翻过去，让孩子们了解到它的神奇有趣，陶行知对蜻蜓的慈爱也感染了孩子们，所以当他用商量的口吻说：“把它放了，好不好？”时，大家异口同声地说： “放了它，放了它，让它回家去！”翠贞张开小手将蜻蜓往上一送，蜻蜓