方程教学的研究

站在巨人的肩膀上关于方程教学的研究教研活动案例 广州市荔湾区西关培正小学 王 莹 在广州市名教师、特级教师教学专场，我们认真研读专家精心整理的学习资料，观看名师高效的课堂教学，聆听了杨建辉老师的发言后，受益匪浅。“外出取经”回来后如何在科组内“传经送宝”？ 心中不由萌发：有效利用这次培训的理论资料，2位名师高效的课堂教学案例，专家点评等资源，组织科组老师结合自身教学实际，继续开展，“关于方程教学研究”的教研活动。我们称这种“站在巨人的肩膀上”式的教研活动，一来为教师对日常教学问题的深层次思考、探索提供正确的指引；二来促使教师在专业化成长路上，走出“瓶颈”，提升自我。以下通过四组镜头画面，与大家分享：镜头一：形散神不散对于“方程的教学研究”，表面看只是高年级老师的教学任务，任教中低年级老师可能会出现 “那是以后的事”、“漠不关己”等心态。但经过认真研读了杨建辉老师精心准备的小学数学中有关方程的教学研究的相关文献后，我们可以清楚的发现方程在小学阶段教学的重要性，是解决问题的重要工具，因此，“方程教学的研究”是关乎每位数学老师的教学，都能找到切入点进行学习、探索的。“方程教学的研究”，我们分“集中分散再集中”三阶段进行。第一阶段：集中，主要由科长叶老师向老师们解读研究背景，科组老师在赖老师的辅导下，认真学习了方程相关理论知识。 第二阶段，分散，科组老师分成A、B 两个团队分头开展：A队由谭锋锋、叶练冲、黄秋玲、赖卓为、王莹等五位任教高年级的老师组成，主要从方程的意义、解方程等相关知识着手研究，形成新课标理念下方程教学的相关课例。B队由冯倩明、高丽华、唐嘉欣、梁秀清、邓碧燕等5位老师任教中低年级老师组成，主要从“中低年级关于问题解决中培养学生建立等量关系”方面入手进行研究、探索。第三阶段：再集中。就是根据前两阶段的研究进行汇报交流。表面看来，两个团队各自进行不同内容的教研，但他们始终围绕着本次教研活动的中心开展，发挥教师群体的作用，建立教师学习研究共同体。A队，王老师通过同伴互助，不断完善方程意义教学设计，对反思后再设计的教学方案进行再实践，实现“实践反思再实践再反思再实践”的研究过程，这也体现了教师团体智慧大于教师个体智慧之和，这样的研究更有实效性、针对性。B队的老师，在校园网上传相关的案例，利用课余时间互相学习、点评，通过网络推动了教师之间的学习交流，达到了共同研究、共同提高的目的。两队的队长，谭老师和冯老师既在自己的团队带领老师有条不紊地开展活动，又不时与专管行政蔡主任碰头，交流各自团队的进展情况，协商修改意见，以便活动更加扎实、有效地开展，提高教研活动的质量。镜头二：岁岁年年花不同活动开始，主持人给老师做了方程教学的调研报告，带出本次活动研讨问题：1）在方程的概念教学中，如何跳出形式，抓住本质？2）小学的方程教学目的何在？3）在教师成长路上，我们如何跳出麻木走向研究？带着对问题的思考，大家先观摩由王老师执教的方程的意义，观课后，王老师围绕研讨问题，结合磨课的过程，解说本节课设计思路，辩证地反思本节课的优点与不足，以及其原因所在。接着，大家就以上的3个研讨问题展开研讨。对于前两个关于学科教学问题的研讨，大家经过研讨后达成共识：方程的教学不能只停留在定义表面字眼的理解，更应该从等式的意义入手，注重实质性的理解。方程教学的目的在于向学生渗透方程思想，丰富学生的解决问题的策略。在日常的教学中，我们要帮助学生建立好等式的数量关系，可从借助直观，引导学生感受数量关系；让图像语言成为理解数量关系的扶梯；把握数量关系的本质，通过“化归”优化数量关系的建构“等方面入手。谈到第3个问题，大家有同感：方程的教学是老师再熟悉不过的内容，容易使得我们满以为很有经验，固步自封、停滞不前，然而关于方程教学的问题却常教常有，因此，我们应该树立“年年岁岁花相似，年年岁岁花不同”的工作态度。平时要多读书，遇到问题多问为什么？怎么办？避免低水平重复教学，着力改善自己的知识与能力结构，优化自己的教学过程，提高自己的教学水平，要朝着形成自己的教育思想、构建自己的教学风格和教育品牌。蔡主任的一段肺腑之言，引起大家的共鸣：愿我们大家都能真正静下心来，认认真真地读一些书；愿我们大家都能真正静下心来，认认真真地想一些问题；愿我们大家都能真正静下心来，认认真真地做一些事！镜头三：赠人玫瑰手有余香考虑到农村小学独立开展校本教研困难较大，这次教研活动，我们还诚意邀请对口帮扶的从化善施小学数学老师参加。旨在打破校际隔膜，相互交流，发挥所长，资源共享，共同发展，努力提高两所学校教师的教育教学水平和专业技能。正如善施小学的老师会后感慨道：“不是培正小学数学科组组织这次活动，我们都没机会思考这些习以为常的教学问题。”教师个人对某些教学问题的摸索往往由于自身的思维见障，而无法看清问题的本质。他们个人的反思，也往往由于自身的理论功底，而无法对自己导致问题的思维方式进行剖析。因此，开展这样的教研活动，使基层教师拥有更多的参与教研的机会，拥有了更多展示自我的平台，拥有了更多共享交流的空间，这样的教研改变了教师独学无友的状况，满足了教师交流研究的渴望。镜头四：语音袅袅，意犹未尽在方程教学研究的教研活动中，大家时而认真聆听发言老师的见解，时而又热烈地展开研讨，各抒己见，发表着自己对于观点的看法与见解。通过这次教研活动，老师们都收获颇丰，还有许多经验都是低中高段都适用的。教研活动虽然结束了