《马说》设计

教学设计基本信息名称马说执教者张艳（霸州二中）课时课时所属教材目录人教版八年级下册第五单元课教材分析这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。“说”是古代的一种议论体裁，用以阐述作者对某些问题的看法，手法多托物寓意，跟杂文相似，故又称“杂说”。“马说”即谈谈马或说说马。学情分析八年级下期的学生在课堂上已经学习了很多的文言文，而且课外也接触了不少文言文，所以他们已有了一定的文言文语感，同时也积累了一些文言文阅读的技巧。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难，但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力，还难以完全作者所要表达的情感。基于此种情况，本课以学生朗读为主，这样才能真正受益。教学目标知识与能力目标背诵课文，积累文章大意，积累文言词语过程与方法目标加强朗读训练，提高文言语感，提高学生自己学习文言文的能力；理清文章思路，了解托物寓意的写法情感态度与价值观目标体会作者的情感，树立正确的人才价值观教学重难点重点背诵课文，积累文言词语；体会作者情感难点理解文章寓意，理解重点词句教学策略与 设计说明在教学思路和理念上我遵循以下几点：1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。2、语文学习要与时俱进。引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法： （1）、自主学习法。 要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过课前预习，通读课文，借助工具书给生字注音；对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；，应基本读准字音、理解课文内容。（2）诵读品味法。 要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。（3）创造性学习法。 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课（打开幻灯片：情景剧马价十倍）（旁白：在马市里，有个卖千里马的人，连续三天站在市场，没有人知道他有千里马。 这人去求见伯乐）买马的人恳求伯乐：“我有骏马想卖掉它，连续三天站在市场上，没有人来与我谈生意。希望您围着马绕一圈看看它，临走时回头看看它，我愿送您一天的报酬。”到了第二天，伯乐于是绕着马看看它，临走时回头看看它，仅一天大家就哄抬了马价十倍。分钟师：谢谢同学们精彩的演出，在这里是谁让这匹骏马的马价直接翻了十倍？师：不错。伯乐能够识得千里马，对于千里马的命运有着非常重要的作用。对于这一观点，唐代文学家韩愈在他的作品马说一文中进行了深刻的诠释。分钟、认真观看话剧马价十倍精彩演出。异口同声：伯乐！一开始就用情节曲折的故事激发学生的阅读兴趣，让他们在对伯乐的中走进本课，认识到她对千里马的重要性。检查预习情况朗读课文，熟读课文一、文学常识、找两名学生来介绍作者韩愈，及背景分钟（明确重点；在背景这里，点明作者写作的原因与他自身的遭遇有密切的关联，提出问题：作者真的只是在说千里马吗？请同学们在学习中思考）、教师题解，介绍文体“说”分钟“说”是古代的一种议论体裁，用以阐述作者对某些问题的看法，手法多托物寓意，跟杂文相似，故又称“杂说”。“马说”即谈谈马或说说马。如：爱莲说、捕蛇者说、师说就属这一文体。由此可见，韩愈写马说这篇文章是不是仅指传说中的人和物，他是有其用意的。二、课文诵读、教师范读，要求学生注意读音、停顿。分钟世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，衹辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其真不知马也。、点名学生朗读课文（多形式）分钟教师指正字音、节奏和语气等问题如节奏划分要注意朗读习惯和语法等因素；语气上，如三个段落的“也”引导学生体会（“不以千里称也”的“也”字表达了作者为千里马的悲惨遭遇的愤愤不平之意和无限痛惜之情；“安求其能千里也”的“也”字，表达了作者的愤怒谴责的感情；“其真不知马也”流露的是一种嘲讽和讽刺）。分钟最后带领学生齐读全文分钟一、一名同学介绍作者：韩愈（768824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，韩愈（768824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，是“唐宋八大家”之首，世称韩昌黎，又称韩文公。作品都收在昌黎先生集里。、背景韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。二、听教师范读跟读，注意读音、停顿和语气。、学生自由朗读课文、最后齐读全文分钟在课堂教学中强化学生的主体性，激发学习兴趣。加强朗读训练，提高文言语感，提高学生自己学习文言文的能力。疏通文意（播放幻灯片）教师要求：学生结合幻灯片的字词资料，参考课本注释，掌握文中重点字词的含义，翻译全文，理解句子的意思。1、通假字：1）食：通“饲”，喂养2） 见：通“现”3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”2、古今异义：故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或3、一词多义：而 之 其 以 也而：A转接 可以译为“却，可是” B顺接 可以不译之：A结构助词“的” B 代词，代人或物C 无意义，句中停顿 D 帮助构成倒装，无意义其：A代词，代人或物 B代词 他的 它的 C 指示代词 那种D 反问语气词 难道 E 肯定语气词 其实以： A介词 因为 B介词 按照也：A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停顿策：策之不以其道（用鞭子打）执策临之 （马鞭子）教师要求：学生结合幻灯片的字词资料，参考课本注释，掌握文中重点字词的含义，翻译全文，理解句子的意思。教师点拨：生译读，师巡回质疑看幻灯片上的原文，师生合作疏通文意。教师总结翻译情况，强调文言翻译要注意两点，一是积累实词虚词，二是把握句式特点（倒装句，省略句，反问句等）。学习小组准备好古汉字典，讨论文中的字词，准备挑战教师的考题。学生结合幻灯片的字词资料，参考课本注释，掌握文中重点字词的含义，翻译全文，理解句子的意思。强化学生自主翻译文言文的能力，让积累的文言实词虚词能够学以致用。整体感知结构图解一、熟读课文，理解全文内容。（一）看图，学习课文第一自然段。（1）请一名同学朗读第一自然段。（2）探究文本朗读，教师利用问题引导A、世有伯乐，然后有千里马表达了作者对于两者关系的怎样认定？明确：伯乐决定了千里马的命运。B、没有伯乐，千里马命运如何呢？明确：辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。C、本段文字在论证了什么？板书明确：说明伯乐对千里马命运的决定作用我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文第二自然段。（二）看图，学习课文第二自然段（1）一名同学朗读第二自然段（2）思考巩固：A、千里马被埋没的原因是什么？明确：马者不知其能千里而食(s)也。（直接原因食不饱，力不足，才美不外见） B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？明确：无能、无知、目光短浅。C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？明确：对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。（）概括段意：揭示千里马被埋没的原因。(板书)（三）看图，学习课文第三自然段（1）一名同学朗读第三自然段（2）老师提出疑问，同学帮助解决。（）思考巩固：A、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下/无马！”，？明确：体现食马者的无知和浅薄B、本段表达出了作者怎样的感情？明确：对人才埋没的愤懑之情。大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？（）概括段意：对食马者的“不知马”进行辛辣的嘲讽（板书）。学生按要求诵读、质疑师生共同探讨左边问题学生听讲理解内化学生按要求诵读、质疑师生共同探讨左边问题学生听讲理解内化从朗读中突破理解更好的把握作者是如何层层深入地论证自己的观点的更好的把握作者是如何层层深入地论证自己的观点的探究文章寓意师：作者只是在就“马”说马？明确：不是师引导：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”分别比喻哪一类人呢？明确：，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。将深刻的含义寄托在具体的事物形象中，这种表现手法叫做托物寓意。文章借千里马难遇伯乐，比喻贤才难遇明主，以千里马最终被埋没的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际。文章揭露了封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。异口同声：不是！帮助学生深入浅出的理解“托物寓”情感拓展“人才”“千里马”是一个永恒的主体，这也是马说之所以流传千古的主要原因。千里马常有，而伯乐不常有，如果你是”千里马“，一直没有遇到伯乐，你要怎么办才不至于让自己的才能埋没？学生各抒己见，教师点拨。课堂小结分钟文章借千里马难遇伯乐，比喻贤才难遇明主，以千里马最终被埋没的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际。文章揭露了封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。作业课文熟读