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文档简介
教学资料范本探究活动中的主题活动课程编 辑：_时 间：_以陈鹤琴的“活教育思想”、加德纳的“多元智慧理论”、维果茨基的“最近发展区”理论及瑞吉欧教育理念等为指引.针对主题探究活动中的主题生成、环境创设、材料提供、师幼互动、资源开发等具体问题进行了深入研究.取得了突出的成效.获得省内外幼教专家、同行的充分肯定。一、实践轨迹1.挖掘适宜的主题内容在主题探究活动中.确定主题内容是最为首要最为关键的一步。我们对此秉持开放的态度.主要通过以下两个途径来挖掘、生成并确定合适的主题。其一.由师幼互动生成。在幼儿兴趣的对象中引发主题是产生主题的一个重要途径。如果我们对幼儿的学习潜能有积极肯定的认识.并产生师幼的积极互动.就有可能生成活动主题。在实践中.我们重视师幼互动.注意倾听、观察幼儿.捕捉来自幼儿的有益信息.挖掘可开展的主题。如在一次的雕塑作品欣赏活动中.我们听到幼儿在谈论：“这个叔叔很帅.皮肤很亮很光滑.肌肉很发达.一块块鼓起来.他扔球的姿势很美。”“他的肩膀很宽.皮肤亮亮的.是古铜色的.好象阳光撒在他身上。”捕捉到这些信息.我们抛出了“这些雕像美吗”、“什么地方美”等问题引发幼儿讨论.形成兴趣点和聚焦点.从而生成“人体美”主题。在实践中.我们注意捕捉幼儿的兴趣生成主题.如“昆虫”、“汽车叭叭响”、“乐器”、“玩具店”等主题.均是根据幼儿兴趣且在与幼儿的互动中产生的。概括地说.我们注意选择幼儿兴趣的、幼儿具有生活经验基础、具有一定的教育价值取向、幼儿能够实际操作的周围环境的事物作为主题.从而把主题探究活动置于成功的基石上。其二.由教师预设。在主题生成中.我们除了充分发挥幼儿的主体性.还重视教师的主导作用；在幼儿经验缺乏或生成主题有困难的情况下.教师适时介入.帮助预设主题.如小班主题“天线宝宝”。刚入园的小班幼儿经验匮乏、互动能力弱.在主题生成方面存在困难.而“天线宝宝”是幼儿熟悉、喜爱的电视节目.具体感性.贴近幼儿生活.且内容健康.体现朋友之间的友好互助.对于幼儿社会性的发展具有一定意义。因此.我们预设其为主题。而一个主题
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