第一节 磁场、磁现象.docx

第二十章电与磁第一节 磁现象 磁场 一.设计理念： 新课程改革对物理教育提出了新的理念，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。新课程通过倡导主动学习、探究学习、协作学习等新的学习方式，来实现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观教学的三维目标。注重知识的形成过程和对知识的真正理解。二教材分析 本节是这一章的重点，磁场是磁现象发生的根本原因，也是把电和磁联系到一起的纽带和桥梁，让学生去理解和掌握磁场的概念和性质，是非常重要的。三.三维目标1知识与技能：（1）知道磁性、磁体、磁极的概念。（2）知道磁极间的相互作用。（3）知道用磁化的方法可以使一些物体获得磁性以及生活中的一些磁现象。（4）知道磁体周围存在磁场。（5）知道磁感线可用来形象的描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。（6）知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。2过程与方法（1）通过引导学生参与科学探究活动，观察磁极间的相互作用规律，提高学生的实验操作能力、观察分析能力及概括能力。（2）观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。（3）通过探究，初步了解磁体周围磁场的分布情况。3情感态度与价值观（1）通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣，激发探索科学的求知欲。（2）培养学生勤于思考善于思考的习惯，拥有实事求是，尊重自然规律的科学态度，不怕困难勇于探究的信心和决心。 四重点难点重点：（1）知道磁性、磁体、磁极。（2）知道磁极间的相互作用规律（3)观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。难点： 用磁感线描述磁场。五.教学方法本节课采用实验探究法，启发式教学法，合作学习和探究性学习。 六.教学流程引入新课老师做演示实验，有磁铁的小车靠近磁铁就会运动起来，（不让学生看到磁铁），让学生猜想为什么小车会运动，从而导入新课。（板书课题）（设计意图：即活跃了课堂气氛，又引发了学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲和探究意识。）1、简单的磁现象提问：（1）平时摆弄磁铁时，观察到磁铁能吸引什么物质？磁铁只能吸铁吗？ 实验证明，磁铁能吸引铁、钴、镍等物质。 学生利用磁铁靠近自备小物体，发现能吸引铁。从而得出磁体的定义 （2）指南针有什么作用？2.磁体：注：磁体不仅具有磁性，还具有指向性3、磁性：注：磁体不仅具有磁性，还具有指向性（设计意图：介绍我国古代对磁的研究，增强学生的民族自豪感。）4、磁体的分类：提问学生是否注意到磁体吸引小物体，在位置上有什么特点？这说明什么问题？磁体中磁性最强的两个部分叫磁极。一个磁体有几个磁极呢？这些磁极相同吗？ 转动小磁针，记录当小磁针静止时的位置，有什么特点？5、磁极：磁体中磁性最强的两个部分叫磁极。一个磁体有几个磁极呢？这些磁极相同吗？教师演示： 转动小磁针，记录当小磁针静止时的位置，有什么特点？我们规定小磁针静止时指南的一端叫南极（S极）；指北的一端叫北极（N极）。 用一个磁体的两个磁极分别靠近小磁针的同一极。会看到什么现象？得到什么结论？（设计意图：通过实验强化学生的认识，加深学生的思考，学生由不同的现象中得出结论。学会把无形的物质变得具体化。）6、磁极间的相互作用：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。磁极间有相互作用，那么被磁体吸引的硬币为什么也能吸引大头针针呢？ 7、磁化 -一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫磁化。 你知道生活中还有哪些磁化现象吗？磁现象在生活中有哪些应用及危害吗？学生结合生活实例解释磁化的应用及危害。如磁带的录音、利用钢针磁化做小磁针。还有银行卡不能靠近磁体、机械手表靠近磁体后走时不准等。（设计意图： 培养学生分析问题的能力。 培养学生动手实验的能力，会通过实验得出正确结论。 联系实际，贴近生活，培养分析与总结能力。）8、磁场如果把磁针拿到一个磁体附近，它会发生偏转。磁针和磁体间并没有接触，怎么会有力的作用呢？ 引发学生的思考，说明磁体周围存在着一种隐藏的物质，是什么呢？引出磁场。磁体间的相互作用是通过磁场来发生的，磁场是看不见、摸不着的，如何认识磁场的存在？(1)、定义：磁场是磁体周围存在的一种看不见、摸不着的特殊物质。(2)、磁场的基本性质：磁场的对放入其中的磁体产生磁力的作用。磁场的对放入其中的磁体产生磁力的作用。磁体间的相互作用都是通过磁场发生的。我们就通过这种作用来研究磁场。学生实验：将条形磁体周围放上小磁针，观察磁针静止时N极的指向并记录下来，指向特点？（设计意图：强调物理实验方法，引导学生善于总结。）(3)、磁场的方向：物理学中把小磁针静止时北极所指的方向规定为该点的磁场方向。那么磁体周围的磁场是如何分布的呢？ 学生进行实验，白纸上摆一些小磁针，静止时，小磁针均指南北，在中间放一条形磁体，发现小磁针发生偏转，在白纸上记录小磁针的位置及N极的指向。（设计意图：让学生自己通过实验感知磁感线 小磁针方向发生改变是由于受到磁体磁场的作用，便于跟好的理解磁感线。）教师演示实验： 在玻璃板上均匀地撒上一些铁屑，把玻璃板放在条形磁体上，然后轻敲玻璃板。 将一些小磁针放在铁屑排列的一条曲线上。 提出问题：小磁针所在位置就是磁场方向就是N极所指方向。有没有办法来形象、直观地描述磁体周围的磁场？(4)、磁感线 ：在磁场中画一些有方向的曲线，任何一点的曲线切线方向都跟该点的磁场方向一致，这样的曲线就叫磁感线。 利用类似的方法让学生画出U形磁体周围的磁感线。讨论：（1）磁场是实际存在的，磁体周围存在磁感线吗？ （2）为什么利用磁感线可以表示磁体周围的磁场？ （3）磁感线会相交吗？ 结论：（1）磁场是实际存在的，磁体周围不存在磁感线。 （2）磁感线只是用来表示磁体周围磁场的假想曲线，利用磁感线的疏密程度表示磁场的强弱，磁感线上某点的切线方向表示该点的磁场方向。 （3）磁体周围某一位置磁场只有一个方向，如果磁感线在此处相交，则该点就可以表示出两个不同方向的磁场，所以磁感线不能相交。 （设计意图： 培养学生动手能力，物理知识应用能力。 对磁场和磁感线的总结，加深对磁场的认识。） 9、地磁场 学生自学阅读课本，思考： （1）我国古代四大发明之一的指南针为什么能够指南北呢？它肯定受到了力的作用，谁对它施加了力呢？ （2）指南针能指南北，地球相当于一个大的条形磁体，你能根据指南针的方向来画出来地磁场的磁感线吗？（3） 地理的两极和地磁场的两极重合吗？这一发现最早是由谁记述的？ 学生阅读课本中的“地磁场”的相关内容，得出结论： （设计意图：通过对指南针的分析、磁偏角的介绍，再次强化对情感态度和价值观的培养。）七、板书设