企业培训_按职教规律培养高端技能人才新教师培训材料

按职教规律 培养高端技能型人才 教务处 2012 08 基于项目导向 任务驱动的课程教学内容设计 基于 一体化 的教学模式应用 3 我院教学基本要求 内容提要 近两年我院内涵建设成果 制冷与冷藏专业省级特色专业机电一体化技术专业省级特色专业制冷与冷藏技术专业省级教学团队机电一体化技术专业省级教学团队省级精品课程4门 一 基于工作过程的课程体系的开发 1 基于工作过程的课程体系开发的历史沿革 解决问题 使学生在校期间熟悉工作岗位所需的工作对象 工作内容 工作手段 劳动组织 工作环境 工作过程 提升学生的社会能力和方法能力 融综合素质培养于学习过程 中国高职院校毕业生需要一定的岗位适应时间 2 什么是工作过程 3 什么是基于工作过程的课程开发 基于工作过程的课程开发 就是将学习过程 工作过程与学生的能力和个性发展联系起来进行的课程开发 它具有以下特征 它强调将方法能力 社会能力的培养与专业能力培养融为一体 课程开发时 它强调 工作过程的完整性 而不是 学科完整性 4 基于工作过程的课程体系的开发方法 学习领域课程几个重要的概念 典型工作任务 它是一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程 它是职业工作中同类工作任务的归类 它能表现出职业工作的内容和形式并具有该职业的典型意义 行动领域 将相互关联的典型工作任务按照职业成长 初学者 专家 的规律和难易程度归类 形成的典型工作任务集合 学习领域课程几个重要的概念 学习领域 学习领域是和行动领域相对应的 它指的是完成行动领域工作所必须学习的系统性内容 一个由学习目标表述的主题学习单元 我们通常也称为学习领域课程 学习情境 以项目 任务 产品等为载体 对学习领域课程进行的教学方案设计 每个学习情境都应该是一个完整的工作过程 包含咨讯 决策 计划 实施 检查 评估 实例分析 公共基础课程平台 专业群课程平台 专业课程平台 与新知识 新技术相衔接 与职业标准相衔接 课程内容与前 后续课程相衔接 与人文教育相衔接 课程体系建立平台 模块 高等数学 计算机应用基础 大学英语 体育 等 电子线路分析与应用 传感器应用 电力电子器件及应用 电气图纸绘制 PLC程序设计及应用 工业人机界面设计及应用 变频器安装与调试 智能产品设计与生产 dcs系统应用与维护 数控机床维修 选修模块 专业课方向模块 素质拓展模块 课程体系建立平台 模块 公共选修 专业拓展 设备监理 土建监理 社团活动 社会实践 实例 二 基于项目导向 任务驱动的课程教学内容设计 必要性当前 我们的的教学仍是 填鸭式 压缩饼 式 教学内容的设计仍沿用了本科的思维 调动不了学生的学习兴趣 效果很差 教学内容的改革刻不容缓 国家政策要求 积极吸收行业企业参与课程内容和课程体系改革 加强 教 学 做 一体化 理论实践一体化 学习过程与工作过程一体化 学习目标与工作目标一体化 逐步实现项目导向的 任务驱动的 情境化的课程教学实施体系 学习情境是在典型工作任务基础上设计的 学习的 情形 和 环境 学习情境的载体是一个 工作任务 即用于学习的工作任务 简称 学习任务 或 学习性任务 学习情境 它来源于企业生产或服务实践 能够建立起学习和工作的直接联系 但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现 什么是学习情境 工作过程完整性原则 职业成长性原则 以学生为中心原则 职业真实性与教学结合原则 整体性评价原则 学习情境的设计原则 教学内容的体现 课程标准 授课计划 三 一体化的教学模式 什么是一体化教学 以综合职业能力培养为目标 以典型工作任务为载体 以学生为中心 根据工作过程设计课程内容 按照工作过程的顺序进行教学设计并安排教学活动 一般一体化教学主要指的是 理论实践一体化教学做一体化学习工作一体化 一体化的理论依据 职业学校学生的认知规律 一体化教学的几个 合一 理论课教师与实习指导教师合一学习环境与工作环境合一教师与师傅合一学生与学徒合一教育管理与企业管理合一 信息工程系 过去第一步 讲解工具的用法 功能第二步 老师一一演示第三步 学生到机房练习 第四步 作业 例 小雨伞动画的制作 现在有真实项目 制作一个小雨伞动画 情境设计 按照项目分解成若干个活动情境 以具体任务为载体 教学过程的设计 第一步 资讯 教师布置任务 帮助学生理解学习性工作任务的要求 组成部分以及各部分之间的关联关系 第二步 计划 学生一般以小组方式工作 寻找与任务相关的信息 对整个工作过程进行设计 确定具体工作步骤并形成工作计划 拟定检查 评价工作成果的标准 第三步 决策 学生上交工作计划和评价标准 师生共同找出学生设计方案的缺陷以明确其知识的欠缺 并通过教学或附加学习项目进行补充 第四步 实施 学生根据计划独立开展工作活动 完成设计和模拟 作好有关文字记录 而教师只是在发现错误时才为学生提供适当的指导和帮助 第五步 检查 在工作任务完成后 学生依据先前拟定的评价标准 自行检查工作成果是否合格 并逐项填写检查单 第六步 评估 任务结束后 学习者首先自我评价所承担的分任务的过程和结果 然后与老师一起讨论他们的评价 师生共同讨论评价结果并提出不足及其改进建议 一体化教学的保障条件 教材 装备 师资 一体化教学的保障条件 场地 教室与实训室一体化 教材 理论课与实习课教材一体化 师资 专业理论与实习指导教师一体化 装备 实习设备与企业场景一体化 多功能实训场所 为某一职业 专业 设计的 融该职业全部或多项工作任务 功能 为一体的实践教学场所 课程理念 学习即工作 工作即学习 课程来源 行业 企业情况分析 典型工作任务 课程顺序 职业者的职业能力发展阶段排序 学习情境 完整的工作过程 教学模式 以行动导向教学为主 学习材料 包括有工作页 说明书 网络信息以及参考教材等 教学场地 包含校内学习工作站和校外实习基地 学生管理 仿企业架构管理模式搭建班级管理模式 考核评价 实行过程性与终结性考核相结合 重点评价学生的学业成果和职业能力的形成 教师队伍 是企业工作者与教育工作者的结合体 是技术技能手与教育教学能手的结合 教学管理 建立以学生为中心的柔性教学控制系统 以工作任务导向决定师生管理走向 总结 一体化教学的内涵 四 我院教学基本要求及流程 一 从教学秘书处拿到教学任务书 二 研究所教课程的课程标准 确定教学内容和教学方法 三 编写授课计划四 书写教案和编写教学课件 五 课前准备首次课教学用具 熟悉实训室场地 设备熟悉教