做好知识衔接充实语文课堂(张守亮论文).doc

做好知识衔接 充实语文课堂姓名：张守亮单位：中牟县姚家镇初级中学语文课程标准（实验稿）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、个性和提高人文素养的过程。因此，在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。 经过多年的学习、实践、探索、总结，我认为要使语文课堂结构合理化，一个行之有效的方法就是做好语文课堂的知识衔接。一、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力我的做法就是从情节、主题、作家、文体四个角度着手。把具有相同或相似的知识点联系在一起，系统归纳，在讲课中展示出来，教会学生串联知识，达到举一反三，“知新”而“温故”1、从情节角度中衔接如学习到陌上桑 “行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头，耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”。时可以让学生联系口技这篇课文，让学生熟悉侧面描写的特点及作用；学习白毛女，针对其中设定的风雪除夕夜这个特定的情节，可联系祝福中的风雪除夕夜，让学生理解环境对任务的烘托作用。学习君子于役，可把“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。”与天净沙.秋思中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下。”作比较，体会作品里自然环境烘托人物心情的作用。这样，书本上的一盘散沙的知识点，相互贯通，成为一体。让学生感知到了语文知识的系统性。2、从主题角度衔接一样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。如，学习杜少府之任蜀州时，可以联系王维的送元二使安西、刘永的雨霖铃（寒蝉凄切）等，让学生在比较中学习如何反应“送别”这一主题。 这样，在对比阅读中，学生既了解了文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理，在自己的写作中也能做到视野开阔，观点独到。 3、从作家角度衔接。中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此机会向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格如课文葫芦僧判断葫芦案，只是红楼梦中的一个章节，将葫芦僧、贾雨村的丑恶嘴脸形象鲜明地展示在读者面前。教师可以趁热打铁，向学生介绍红楼梦这部中国古典名著，激起学生探知的兴趣。 4、从文体的角度衔接拿议论文为例，我先从课本中选取一篇比较典型的议论文谈骨气，分别从课文、结构、语言等方面设置，让学生精读，分组讨论解决问题，老师点拨。然后又选择另一篇议论文进行比较阅读，找出两篇文章的异同。 在这一过程中，教师还要处理好教与学的关系。教师的“领”实际上就是“导”，是从学生的“学”出发的，引导学生自己去发现，去探索，去总结。培养了学生发现问题，解决问题，总结的能力。 二、跳出课堂，沟通生活，培养语文素养毕竟，课文是有限的，可供选择串联的文章也是有限的。而课外天地是广阔的，可选择的空间自然是无限的。另外，把学生的目光引向课外，无疑给语文课堂带来更加丰富多彩的内容，既能让学生大开眼界，又能加深学生对语文知识的理解，更为重要的是让学生明白语文课不是孤立的，而是从方方面面与外界存在着千丝万缕的联系。课内外衔接可分为课内与课外文学作品的衔接、课内与课外社会生活的衔接。课内与课外文学作品的衔接，也就是从课外文学作品中找出与课文相同或相似的地方，使之联系起来，以达到利用课堂上学的知识去分析、欣赏课外文学作品。如学习藤野先生一文时，分析文章里对“清国留学生”辫子的描写，可以联系小二黑结婚中对三仙姑人老珠黄，而又爱俏，涂脂抹粉的形象描写，让学生明白描写人物抓住特征的重要性。又如学习范进中举一文，要深刻领会胡屠户对范进前倨后恭的丑态，可以联系战国策.苏秦始将连横说秦惠王篇，苏秦说秦王不得用后穷困潦倒，结果，“归之家，妻不下纴，嫂不为炊，父母不与言。”而他做赵相后“父母闻之，清宫除道，张乐设饮，郊迎叁十里妻侧目而视，侧耳而听嫂蛇行匍伏，四拜自跪而谢。”这两篇文章都运用对比手法反映人际关系的变化，揭示世态炎凉，联读能给人以深刻的印象。课内与课外生活的衔接，就是让学生把书上学来的知识与生活联系起来，找到知识的源泉，或者运用书上的知识去解决社会生活中的问题。做到“语文教学生活化”，“社会生活语文化”。刘国正先生说：“教室的四壁不应该成为水泥的隔离层，而应是多空的海绵，透过多种孔透，使教学和学生的生活息息相通。”语文学习的外延和生活的外延相等，在语文教学中，把课堂与社会生活联系起来，更能从实际出发，激发学生兴趣，培养情感。此外，还要化有限为无限。课外衔接知识仅靠课堂是十分有限的，要想借助课外衔接这条渠道达到真正开辟语文天地的目的，必须让学生变被动为主动，培养他们的语文素养。 因此，我们在教学中进行课外衔接的同时，更要让学生体会到衔接的妙处，懂得怎样去衔接，向哪个方向衔接，衔接的目的是什么，继之以自觉地、津津有味地向课外不断扩展，变被动接受为主动寻觅。这就要求我们语文教师一方面要激发学生向课外衔接的兴趣，一方面进行合理指导。如摘抄精彩片段、评析佳作、记录有意义的事、主持辩论会等各种有益的活动。长此以往，积少成多，变不能为能，变少能为多能。 我们的思维应当有无限的空间。对于包罗万象的语文，更需要在课堂教学中， 立足课文，又跳出课文，克服 “一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”；把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活；引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正做到能培养学生的语文素养。 吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁边的广告牌；买东西附带的说明书，到处都可以学语文。”我们应该让语文课堂与生活密切联系起来，让