《爱莲说》教学设计.docx

爱莲说教学设计授课教师：陶建通 时间2014年05月21日 授课班级：132班【教学目标】：把握词、语句，疏通文意。 学习本文托物言志和衬托的手法。 学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。【教学重点】：学习本文托物言志和衬托的手法。【教学难点】: 托物言志、借花喻人和衬托的写法。【教学用具】：多媒体【教学课时】：一课时【教学内容及步骤】：一、导入课文玫瑰花代表美好的爱情；康乃馨代表吉祥健康；梅花代表着一种顽强不屈；而今天我们领略一下周敦颐笔下“莲”的风采。二、理解“说”这一文体“说”是一种议论文的文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。三、教师范读课文师：老师在读时要求学生在听的过程中，注意结合课文注释，理解文意。生：“蕃”fn多 “亵”xi亲近而不庄重 “濯”zhu洗涤 “鲜”xin少四、运用点拨手段，引导学生分析课文师：本文“说”的对象是什么? 生：“说”“爱莲”。师：分析重点段落作者在文章的开头就写道：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”既然各种各样的花都很可爱，为什么作者偏偏喜爱莲花呢?课文的第一节有没有列出理由来?生：(点名学生回答)“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。师：大家现在数一数，这段话里有几个短语?（由此引出以下问题）这七个短语分别描述了莲花的哪一方面特点?请一位同学结合这幅莲花图来谈一谈。生：七个短语。（学生讨论得出结论，教师适时点拨，“淤泥”和“清涟”是莲花的生长环境；“中通外直，不蔓不枝”指莲花的茎(主干)；“香远益清”指莲花的香味；“亭亭净植”指莲花的整个形体姿态；“可远观而不可亵玩”是从观赏者的角度说的。前六个短语是从莲花自身而言，最后一个短语则是从观者的感受来说的。）师：学习本文托物言志的写作手法作者在这样短短的文字之中，却能够如此细描细绘莲花，难道他仅仅是喜爱莲花的外形吗?（自然过渡引出托物言志的表现手法）师：淤泥是莲花的生长环境，那么相对应的君子的生长环境又是怎样的呢?生：(濯清涟而不妖纯真自然，不显妖媚中通外直内心通达，行为正直不蔓不枝不攀附权贵香远益清美名远扬亭亭净植高洁独立可远观而不可亵玩自尊自爱，令人敬佩)生：再读课文第一部分，读出对莲花崇敬和赞美的感情来。师：学习正衬和反衬的表现手法本文题为爱莲说，主要是表达作者对莲花的喜爱之情，可为什么要把菊和牡丹跟莲放在一起谈论呢?先请大家找出提到菊和牡丹的地方。生：（第一节开头写陶渊明爱菊，世人甚至爱牡丹。第二节，写菊花的隐逸和牡丹的富贵。)师：陶渊明为什么爱菊?讲解：它与莲花的出淤泥而不染，身处污泥之中，用自己的行动一民世俗作斗争。相比较，有相似之处，也有不同之处。从文章来看，作者更欣赏莲花。我们在肯定菊花是正面形象的同时，要明确，它对莲花起的是衬托作用。师：为什么说牡丹是反衬呢?(屏幕显示色块对比)生：因为牡丹雍容华贵，历来人们把它当成富贵的象征。“世人甚爱牡丹”说明人贪慕富贵，追名逐利。这种世风，这种人生态度是作者否定的。因此牡丹是本文的反面形象，作者写牡丹实际上是从反面衬托莲的君子形象。师生：分析结尾：一“叹”爱菊者“鲜”二“叹”爱莲者“少”三“叹”爱牡丹者“众”生：收集学习相关的莲花诗句（由学生课后完成）师：教师总结:同学们,周墩颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。作业布置： 、任选一种自己喜爱植物，采用多种修辞方法，写一篇托物言志的散文。 、课外阅读朱自清散文荷塘月色【板书设计】 爱莲说 周敦颐 陶渊明爱菊 隐逸者（正衬） 予爱莲 君子（反衬） 高洁 正直 世人爱牡丹 富贵者反思： 这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了充分的发挥：不仅把老师该教的知识自己学习了，