13、在大海中永生.doc

13 在大海中永生【教学目标】1、有感情地朗读课文。2、在熟读课文的基础上，背诵课文。3、理解课文内容，缅怀小平同志的丰功伟绩，体会人民对他的怀念之情。【教学重点、难点】第3自然段由撒骨灰而引起的联想，体会小平同志的丰功伟绩，感受人民对小平同志的深情。进而理解课题“在大海中永生”的真正含义。【设计理念】1、把握文章情感主线，紧扣“情”字，以读代讲，在读中理解体验，读中感悟。感悟伟人的丰功伟绩，感悟伟人的高尚情怀，让学生在心灵上受到震憾，在情感上得到熏陶，思想上受到启迪。2、体现工具性与人文性的统一。立足文本，抓住学科特点，以语言文字的理解感悟，语文素养形成为目标，渗透情感、态度、价值观的培养。力求使三维目标和谐达成。3、落实学生主体地位，老师是教学的引导者，学生学习过程的合作者，体现整个教学过程是教师、学生、文本之间心灵对话的过程。【教学方法】1、以读为本，以读代讲，以读悟文，读中悟情，以情促读，读中深化认识，陶冶情操。2、创设情境，引领体验，合作对话，升华情感。【教学过程】课前欣赏歌曲春天的故事一、设境激情，奠定基调1、引题：这首歌是写谁的？昨天我们读的一篇课文也是写邓小平爷爷的，题目是（生读题）（带着对邓爷爷的敬仰之情再读课题）2、读词：这些词你能准确的读出来吗？3、回顾主要内容。上节课同学们提了很多问题，其中你最想了解的一个问题是什么？（为什么说邓小平爷爷在大海中永生？）【设计意图】此环节体现以学定教的原则，由一个问题入手，牵一发而动全身。二、精读品味，深入感悟第二自然段引语：这节课就让我们随着课文再次回到1997年3月2日，人们为小平爷爷送行的日子，去亲眼感受那动人的一幕吧！播放视频：骨灰撒大海。1、同学们，看了这段视频，你的心情如何？有什么感受？【设计意图】此环节的设计目的是让学生进入情境，利用录象片段生动地再现了当邓小平离去时，他身边的亲人、首都的人民和全国的人民对他的绵绵哀思。哀伤气氛的渲染，把学生带入了沉痛的氛围之中，这样，学生能紧紧把握人们对伟人的缅怀之情，为后面感受小平爷爷的丰功伟绩进行情感上的铺垫。2、学生自读课文第二自然段。导语：是啊，课文第二自然段就道出了你们的心声，请你用心去读一读，看看从这段文字中你能感受到什么？是从哪些词句感受到的？请你划出来，并简单地写上批注。【设计意图】写出自己的感受，这样动脑与动手有机结合起来，有助于养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。3、学生自读后交流汇报，相机指导：（1）感受一依依不舍、怀念、祈祷、敬仰等感悟“飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海”A、你能把这种感受用你的朗读表现出来吗？（指名读）B、评价引导：低低地缓缓的语调能让我们感受到小平爷爷的离去，人们是多么悲痛，多么不舍啊！我们也一起来读读吧！（齐读）【设计意图】让学生触摸语言，感受其中蕴含的情感，再通过自己的诵读，把这种感情表达出来，即“扣读导悟，读中见悟”。C、比较“拌”和“伴”（板书：伴拌）这里的“鲜花伴着骨灰”的“伴“有人说应该是“拌”，你们认为呢？从这个“伴”字你体会到人们什么样的情感？（怀念、敬仰、祈祷）小结：一个“伴”字就让我们读懂了这么丰富的情感，读懂的不仅仅是伟人的离去，更多的是祈祷和怀念。【设计意图】抓重点词语“伴”，借比较理解文字，借交流外显感悟，借朗读体验情感。（2）感受二悲痛、伤心、难过感悟“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去”A、这一句是什么句式？（拟人）呜咽是什么意思？大海真的会哭吗？寒风真的会痛悼吗？那是谁在哭、谁在痛悼啊？B、为什么不直接描写人们怎么悲痛、怎么痛悼呢？小结：这是用环境的描写来衬托人们悲痛的心情。悲痛的不仅仅是人们，就好像连世界万物都为之动容。C、想象一下，还有哪些事物也为之动容了？（花、海鸥、天空等）【设计意图】想像力是智慧的翅膀，让学生动情地想象可以使人的智力活动突破个人的认识局限，透过“有限”深入“无限”。通过充满深情的语言和拟人的句式引导学生想象，通过这样的想象，使学生身临其境，感受到了悲痛的情调，增添了对伟人深深的怀念之情。（3）音乐起：师引读此段。让我们用朗读来再现“骨灰撒大海，鲜花送伟人”这感人的一幕吧！读了这段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？【设计意图】学生心浸文中，情涌心中，感受与表达合二为一，通过语言实践设身处地地进行情感迁移，唤醒内心情感，深层地诱发情感体验，渗透情感教育。另外，恰到好处的音乐不仅渲染了悲伤地气氛，而且留给学生无尽的想象空间、思考余地，真是曲终意未尽。三、品读邓小平爷爷的话。引语：从那永不停息的涛声中人们仿佛还听到邓小平爷爷那震撼人心的声音视频声音1、从这句话中你能看出邓小平爷爷是个怎样的人呢？板书：爱国爱民2、是啊，他把自己当作全中国人民的儿子，这是多么博大的胸怀啊，这话语中道出了他与祖国与人民的血肉之情啊！让我们一起来读读小平爷爷的话语。（生齐读）【设计意图】指导学生用情齐声朗读，交流感悟，更加深入体会小平爷爷将自己毕生精力都献给了自己的祖国和人民，体会他博大的胸怀以及他和人民的血肉深情。这样的设计有助于使文章的内涵得以有效升华，引起学生强烈共鸣。四、精读品味，深入感悟第三自然段引言：我们不禁要问：那奔腾不息的浪花啊，你会把小平爷爷的骨灰送往哪里呢？请大家去读一读课文的第三自然段，看看从这段文字中你能了解到吗？又有什么疑问？请你在文中做上记号。1、生自由读文。2、指名交流：奔腾不息的浪花准备把小平爷爷的骨灰送往哪里呢？其实这句话也告诉我们小平爷爷不仅在中国有影响，而且在全世界都有巨大的影响。3、这是用一种怎样的句式来表达的？排比的句式会让感情更加浓烈，更能让我们深切地感受到邓小平爷爷的影响之大。该怎样读呢？谁愿意来试一试。（指名读，齐读）评价：渐渐激昂的语调让我们感受到小平爷爷的影响之大。4、质疑：读了这段文字你有哪些不明白的？（谁能联系自己搜集的资料和上节课对小平爷爷的了解说说你的看法）【设计意图】此处，学生通过自读自悟，从字面理解了文意。进而引导他们深入思考，从自己的认知水平出发提出问题，经疏理整合后，明晰了下一环节探究目标，既避免了学习目标的笼统、呆板，又避免了直接提出学习目标给学生造成的逆反心理，是自主学习的表现，同时也是培养质疑能力的有效途径。5、视频：补充丰功伟绩（图片、解说）【设计意图】从学生实际出发，相机展示画面，借以语言渲染，弥补学生感性认识的不足，拉近学生与伟人之间的距离，引领学生真正走进邓小平，并倾吐心中的感受。6、引读：同学们，我们了解了邓小平爷爷的丰功伟绩，（板书：丰功伟绩）你为拥有这样的伟人骄傲自豪吗？对这样的伟人敬仰吗？把你的这种感受告诉全世界的人们（生读文）7、变式读：同学们，当这段文字用这种形式呈现的时候，它就是一首流淌的小诗。（配乐师生读）【设计意图】这一环节，以“读悟读”的方式抓住重点段教学，因为“读”是悟的的基础，有了“读”才会有“悟”，有了“悟”更需要“读”。通过多种形式的“读”来内化“悟”，使感悟不断升华，由“文”走向“人”。8、引语：当浪花把小平爷爷的骨灰送到万里海疆、澳门、香港、宝岛台湾、太平洋、印度洋、大西洋那里的人们会说些什么呢？（分组写话）7、交流：评价：（1）心存感激，情深似海，情意浓浓（2）你们道出了人们的心声，这哪里是在送别伟人，这分明是在歌颂伟人【设计意图】“想象写话”这一环节是为了让学生把自己的感悟内化为语言文字，传达了对伟人的崇敬，升华对伟人的怀念，让真情“尽在其言中”。通过这样的写，邓爷爷的音容笑貌、丰功伟绩会再一次在学生脑海中闪现；对邓爷爷的崇敬之情、怀念之情如潺潺的溪流在学生的笔尖流淌，学生的情感再一次得到了升华。8、尝试背诵：好的文字打动了你，自然就会记在了心里，同学们，让这段美的文字深深印在我们的心中。【设计意图】师生在练读的基础上有感情地朗读这一段文字，通过填空的形式回忆课文内容，积累了语言，也达到了背诵的目的。五、揭示主题，升华感情1、引读：就是这样一位深深爱着祖国、爱着人民的伟人，永远离我们而去了。虽然他走了，但在我们心中他永远生接读：与大海同在？（视频出现文字）2、还与什么同在？3、小结：是啊，斗转星移，不变的是人们对他的怀念，他的丰功伟绩、他爱国爱民的精神我们永远也不会忘记，我们衷心爱戴的邓小平爷爷在大海中永生！4、再谈对课题的理解（此时，你知道为什么说邓小平爷爷在大海中永生？）总结：小平爷爷虽然离我们而去，但他的丰功伟绩我们不会忘，他的精神我们不会忘，他将永远活在我们心中。同学们，在读书的过程中，你们自己发现问题，并通过读书自己解决，这就是读书的收获。【设计意图】文章最后一个自然段是全文的中心句，点明文题，直抒胸臆，是学生进行情感体验的有效着力点。当教学即将结束之时，回读此句，回扣开课伊始学生对课题的质疑，升华情感，让小平爷爷的精神品质植根学生心中，使整个教学环节浑然一体、首尾呼应。六、作业拓展：1、搜集邓小平爷爷的一个故事，讲给同学们听。2、拓展阅读欣赏你在大海中永生后，仿写一段文字表达对小平爷爷的怀念和敬仰。请大家欣赏一首诗歌你在大海中永生，下课后你也可以试着仿写一段文字，表达对小平爷爷的怀念和敬仰）【设计意图】学生课堂