图谱在歌唱中的作用.doc

图谱在歌唱中的作用利用图谱进行幼儿园歌唱活动，它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。如果不借助一些教学辅助材料，幼儿要理解、表现一些音乐材料是有一定困难的。像图谱这样的视觉符号材料可以把音乐材料简单化、形象化，增强直观效果，启发幼儿在理解图谱的基础上掌握各种旋律节奏，调动幼儿的学习兴趣，加深理解和记忆，从而提高活动质量。现就我个人在实际教学中的一些做法，谈一谈图谱在幼儿园歌唱活动中的重要作用。一、图谱帮助幼儿轻松理解记忆歌词在中班“雪花”的歌唱活动中，我采用了象征性符号来代替歌词。例如，第一段：“雪花，雪花，谁种的花？晶莹洁白，飘飘洒洒。风种的花，云种的花，高高的天空是它的家。”其中“雪花”一词用一片雪花代替，“谁种的花”用问号替换，“晶莹洁白”为白色条块，“飘飘洒洒”画了一段波浪线，“风种的花，云种的花”分别是象征风和云的图形，抬头向上看的小人代表“高高的天空”，“家”则画了一个小房子。在猜猜说说的过程中，幼儿很快明白了符号所代表的意思，这同时也是培养幼儿早期阅读，根据画面猜测图意能力的良好渗透。此时在给幼儿欣赏歌曲，幼儿是有目的地倾听，因为图谱让幼儿与音乐之间建立了一种联系，他们会为自己听出了、记住了很多歌词而感到高兴。听清听懂歌词已经不在是孩子们的负担，相反，在这一过程中幼儿可以得到愉快的成功体验。直观图片的运用不仅可以使幼儿较快地理解歌词，同时也让幼儿对歌词保持了更深刻、持久的印象。在活动后期，幼儿可以达到脱离图谱，自由演唱的效果，因为直观的视觉形象已经存在于幼儿的脑海里。有心理学试验表明，人获取的外界信息83%来自视觉，11%来自听觉， 3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然，幼儿在接受信息时，视听结合是获取信息的最可取办法。二、图谱巧妙解决难点节奏中班“大鞋和小鞋”的活动中，关于“踢踏”部分的节奏掌握使用图谱组幼儿与没有使用图谱组幼儿所表现出的再现节奏水平是完全不同的，而且具有很大差别。在无图谱组活动过程中，教师将“踢踏”节奏划分为三个乐句如下：踢 踏 / 踢 踏 / 踢踢 踢踢 / 踏 /踢踢 踏 / 踢踢 踏 / 踢踢 踏 / 踢踢 踏 /踢 踏 / 踢踢 踢踢 / 踏 踢踢 / 踏 /在活动过程中，教师用语言加以引导，例如：“刚开始穿上爸爸的鞋走的很慢，习惯一些后就走的快一点，后来走累了要休息一下”等。但是直至最后，幼儿对于这部分节奏的再现还是比较混乱。幼儿单纯依靠听觉来辨别这些节奏，对于幼儿来说是困难的。在幼儿没有辨别清楚的基础上，再现就更难了。另外一组活动中，“踢、踏”分别替换成了两只不一样的鞋子图片，伴随音乐节奏的出现，教师分别出示鞋子图片在黑板上，同样使用上述的乐句划分和语言引导的策略，幼儿再现的效果非常好。分析原因在于，直观的形象帮助幼儿梳理清楚了节奏的类型，有图谱的辅助，幼儿再现节奏比较容易。从有图到无图，难点就这样轻松解决了。三、图谱激发幼儿自主学习兴趣首先，图谱的运用可以使活动变得生动、形象、富有趣味性，充分吸引幼儿的注意力。如果只靠语言来传递信息，则会给幼儿以单调和枯燥的感觉。有了图谱，活动内容的表述会更生动、形象。当你像变魔术一样拿出图片时，孩子们充满了兴奋和期待，儿童形象思维占优势，这是他们的特点。在教学中恰当地运用图谱，幼儿的注意力便能被充分吸引，学习兴趣也能被充分调动起来。更重要的是图谱的运用，可以促使幼儿自己动脑，发展幼儿的观察比较能力，让幼儿思维处于最佳状态，从而积极思考，自觉接受新知识。要发挥幼儿自由探索的主体性，利用图谱的目的是为了通过老师的教逐渐过渡到老师的不教，如果教师在幼儿园音乐教学活动中，利用图谱完全是老师来教，那么它的意义也就不大了，利用图谱的重要意义在于有效的图谱能够帮助幼儿自主学习。例如：“雪花”活动的第二段：“雪花，雪花，谁变的花？晶莹洁白，飘飘洒洒。太阳回答，月亮回答，小雨点怕冷它变雪花。”完全可以幼儿自己创编图形来替代歌词。也可以教师直接出示第二段图谱，幼儿通过观察、比较、讨论的方式自主学习。在幼儿园歌唱活动中，教师的