失根的兰花说课稿.doc

失根的兰花说课稿刘绍慧各位评委老师：大家好！我说课的内容是失根的兰花。下面我将从教材及学情分析、教法学法、教学过程等几个方面对本课的教学设计进行说明。首先我想说一下对这篇课文的教材与学情分析：一、教材分析：失根的兰花是初一语文下册第三单元的一篇课文。本单元以祖国为主题，选编了六篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。失根的兰花属于课内精读课文，是一篇诗意盎然的抒情散文。文章以花为契机，引发思乡爱国之情，寄寓原乡情结，意象丰富，意味隽永。静心去读，深深感受它的清新雅致，那份静谧，那种与生俱来的情感孤独，往往最能触动我们内心最柔软的地方。对于这样一篇佳作，朗读是非常重要的，反复诵读、赏读将有利于更好地学习本文。学情分析：我们知道：创造“和谐高效，思维对话”型课堂的关键，在于尊重学生的主体地位，要真正做到把学生的学习感受放在首位，因此，在备课时不但要分析教材更要充分地分析学生，这是创造和谐课堂的前提。所以，在备课之前，我对学生做了如下分析：初一的学生正处于思维不断发育发展阶段，所以，我们的语文课堂不应当只是传授知识，更重要的是培养学生的自主思考、大胆质疑能力，以及对美文的品读、赏析和感悟能力，并通过诵读去体会作者字里行间所透出的爱国情感。基于以上分析，结合单元教学要求，我将本文的教学目标确定为：有感情地朗读课文，感受作者浓浓的思乡爱国之情。诵读精彩片段，并赏析其妙处。三、教学与学法：围绕以上教学目标，本节课采用的教法与学法有：1、朗读品味法： 设置原因：（1）给学生充分的时间和自由解读文本，这是对话的基础。（2）注重引导学生在读中品味，读出自己的感受，注重学生自我发现，这样才能真正把学习的“主动权”交给学生。2、合作探究法 设置原因：（1）同学之间的相互交流探讨，既可以弥补他们阅历上的不足，丰富个人积累，也可以培养学生的合作意识。（2）“和谐高效，思维对话课堂”的特点就是让学生脱离被动局面，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，从而有助于教师把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇。而整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓厚的学习氛围，让学生得到心理上的满足与成就感。 3、利用多媒体将重要内容展示出来，直观、形象，既为学生营造一种自然轻松的学习氛围，也可以节省时间，给学生更多自主发挥的空间。以上，是我对这篇课文的有关分析，以及教学目标与教法学法的总体构想。下面，我结合本节课所制作的课件来说一下具体的教学设计。 四、具体教学过程设计：首先在学生坐好之后，就用多媒体出示余光中的乡愁，听朗读录音，目的是营造出一种思乡爱国的氛围。上课铃响后开始导课：同学们，你听说过这首乡愁吗？对了，在伴你学上有这首诗。听了刚才这深情款款的诗朗诵，你感受到一种什么样的情感？（学生回答是思乡的情感）自古至今，有很多有关思乡爱国情感的诗词文章。那么，人为什么会有这种离愁别绪呢？一句话，身在异国他乡，思乡就成为永恒的主题。陈之藩也有同样的感受，那么今天，就让我们就一起走进失根的兰花，来共同体验作者离乡背井的思乡爱国之情吧。（多媒体课件出示课题失根的兰花）新课导入之后，课堂教学我用了七个步骤：第一步是：教学目标我定夺（多媒体出示教学目标）第二步是：作者背景我明了（多媒体打出作者相关情况）这一个环节要求学生简要概括作者的情况，由作者的散文旅美小简点出写作背景。第三步是：预习检查我最行（多媒体打出本文重点字词）因为提前预习过，所以设计这个环节，直接找学生读出字词的正确读音。最后让学生齐读字词，一个词读两遍，以加深印象。第四步是：朗读课文话感悟（课件出示）首先由我为同学们进行课文范读，朗读前提出要求：请同学们认真听读课文，边听边划，在你喜欢的句子下划“ ”，在你不懂的地方标上“？”。失根的兰花范读大约用了六分钟。课文读完后，我出示多媒体课件，跟学生一起复习回顾以前讲过的常用阅读技法：抓线索/理顺序/品感情/赏语言/悟哲理。本节课重点运用两种，品感情和赏语文。接着再出示课件“品感情、赏语言”，请同学们对照屏幕的要求，完成这两个问题：第一个，通过听读课文，你体会到作者在字里行间蕴藏着一种怎样的情感？从哪些语句能看出来？用屏幕上的格式回答（我看出 （语句）表达了 ）；第二个问题，能过听读课文是的标注，你找出了几句你喜欢的句子、语段？大声地朗读，并做出赏析，用屏幕上的格式回答（我最喜欢的是 理由是 ）。给学生两分钟的时间准备（跳读课文），准备好的同学举手示意。同学们准备好之后，有两位同学对第一个问题做了解答。因为本文所表达的感情就是思乡爱国，所以学生能点出这一点，并找出相关语句就完成任务了。重点是第二个问题，这个问题重在培养学生品读语言的能力，赏析语言的能力，以及清楚表述内心想法的口头表达能力。学生回答很积极，有的说喜欢“因为背景变了，花的颜色也褪了，人的情感也落了。泪，不知为什么流下来。”因为由花想到自己的处境，身处异国他乡，感受到作者对祖国深深的思念；有的说喜欢开头的景物描写“校园美得像首诗，也像幅画。依山起伏，古树成荫，绿藤爬满了一幢一幢的小楼，绿草爬满了一片一片的坡地，除了鸟语，没有声音。像一个梦，一个安静的梦。”这里运用比喻的修辞，营造出一种诗一样美的氛围；出现频率最高的是 “在沁凉如水的夏夜中”一段，马煦说喜欢这部分是因为语言很美，其他同学补充，点出本段运用了排比的修辞，使语言气势磅礴，感人肺腑。因为这一段描述了中国的物质文化和精神文化，语言确实很美，令人感弦泣心，心荡神驰。所以我要求学生齐声朗读这一段，并于课后整理到读书笔记上，背诵上来。语言赏析部分，学生各有感悟，积极踊跃，大约用时十五分钟。第五步是：合作探究解疑难（课件出示问题要求）这一环节要求学生带着问题跳读课文，先自行思考，然后组内讨论交流，讨论的内容不止屏幕上的两个问题。这两个问题的作用是抛砖引玉，意在引导学生学习提出问题，并动脑思考，借用小组交流自行解决。因为在老师范读课文的时候，就已经提醒学生在不懂的句子旁划“？”。所以小组讨论时，需要解决的，除了屏幕上的内容，还有自己不懂的问题。（五分钟）讨论的过程中，老师提醒学生，不懂的任何问题都可以拿出来讨论，学生问如果还是讨论不出答案呢？我告诉她，那就等一会交流的时候提出来，同学们一起解答。讨论结束后，同学们积极发言，首先解答了屏幕上的问题，第一个问题比较简单，学生都能从课本中找到答案，不矛盾是因为，“我，到处可以为家”是因为未离开祖国，等离开祖国之后，就“到处均不可以为家了”。第二个问题相对难一些，但是经同学们的补充，答案就清楚地浮出水面。郑思肖画兰，连根带叶均飘于空中，人问其故，他说：“国土沦亡，根着何处？”离开祖国的人，就像没有根的兰花，所以作者才以“失根的兰花”作为题目，来抒写他飘零异邦的感触和怀念祖国的感情。为什么要设计这个题目？因为我要通过这个题目引出南宋画家郑思肖，接着课件出示郑思肖的兰，他画的兰不同于别人，连根带叶飘于空中，借此来寄托他的亡国之痛。学生看到他的画，就能够切身体会这种感情了。接着引导学生去理解题目的含义，就顺理成章了，答案也呼之欲出，最后老师汇集同学们的理解，进行总结。课件出示“失根的兰花”的含义 接下来是同学们自由提问的时间，因为平时注重学生的自主学习能力地培养，而且给予学生充分的民主和鼓励，所以学生提出了很多有建设性的问题。为什么不有些是我根本没想到的，但确实是学生不理解的部分。比如：为什么作者不写别的回忆，而要回忆起八岁时肩扛小镰刀的情景？问题提出来，我没有给他答案，而是适当点拨，引导学生去思考，并大胆发言说出自己的理解。有的学生说是因为回忆这些想起叔叔，是对亲人的思念；还有学生补充说，是因为作者十几岁就在外飘泊，可供回忆的事情不是很多，八岁时的这段回忆比较典型。听了学生的回答，我觉得很欣慰，在肯定大家的理解方向之外，再做出补充，因为八岁时的小镰刀同样具有中华民族的烙印，由此更能体现出作者对祖国的思念和真挚的感情。就这样，学生提出问题，再由学生给出答案，这一环节惊喜连连，我不得不为学生的精彩表现而鼓掌。这样，所有的问题都由学生自主思考做出了正确的解答。（此环节大约用时十分钟）第六步是：妙笔生花绘人生（多媒体展示）这个环节是仿写，此环节的设计，为了锻炼学生的想象能力以及写作能力。关于人生，文中有两处，古人说，人生如萍，在水上漂流；作者认为，人生如絮，飘零在此万紫千红的春天。人生还可以比做什么？由学生思考，并试着仿写。学生纷纷发言，人生如戏，如棋，如梦，如歌，如茶，如诗等等。在肯定学生的大胆想象和文采之后，用多媒体出示老师仿写的句子，然后小结。（此环节用时四分钟）第七步是：课后日记小练笔（多媒体展示） 这是最后一个环节，布置课后作业。在这篇文章中，作者把思念祖国的感情寄于具体的事物，这是一种“托物言志”“借物抒怀”的手法。所以这次课后作业希望同学们能同样的借物来抒发内心情感，在日记练笔中，领会并运用这种手法。这堂课的教学设计，以教师为指导，学生为主体，意在充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，使学生受到科学方法的训练。所以在教学设计时，我充分考虑并融入了以下几种意识：1、文本意识。给学生