2012校长课程领导能力.doc

校长课程领导能力是实施新课改的必要前提和当务之急周王小学 薛冰 一、校长必须学会领导课程 各国的中小学课程改革虽然在方式、方法和理念上有差别，但是工作过程基本上是相似的。实施阶段是课改成败的关键阶段。课程实施成功有几个必要条件：第一，课改设计及文本的科学性、合理性和可操作性；第二，政策的保障。特别是招生政策，这是当前教育内外都特别关心的；第三，社会的认同；第四，校长、教师队伍的准备及状态。有没有改革的思想准备和具体的工作准备，状态是积极的、中立的还是消极的，主动的还是被动的；第五，资源的提供；第六，正确的工作策略。在上述条件中，校长和教师的准备和状态是决定课改实施能否成功的关键。 二、实施课改是一个研究性的实践过程 课改方案和文本是在政府领导下由专家和有经验的教师制定的，但毕竟是理想状态下的产物，实施的条件要在实施中最终形成和完善。课程实施不是一个简单执行课改方案的过程，而是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。在课改的具体实施中，地区差异巨大，资源和条件不同，地区和学校发展的多样性要求在实施过程中具有多样性。实施必须要在学校中进行，不存在脱离学校的实施，因此，实施是政府专家学校。其中政府是实施中的推动力和实施中的政策保障，专家的作用是专业引领，而真正的实施主体是学校。 三、课改成功的关键是实施，实施的关键在学校。 多年的改革实践表明，学校办学具有巨大的能动性和创造性，在基层孕育着巨大的教育改革力，关键是如何使它焕发出来。课改总的改革方案不可能具体到每一所学校每一个学生，具体的实施模式及经验必须在学校里创造，学校的价值就在这里，学校的作用也在这里。今天诸多“校本”的概念实际上就是由课改的实施催生的，所以“校本”的概念正是学校作为实施的主体的必然产物。 四、校长的课程领导是“必然”和“必须” 通常说校本教研是专业引领、同伴互助、个人反思，其实还应该加上“校长领导”，对其他“校本”的概念亦应如此。把“校本”升华为“校长的课程领导”，那么“校本”两个字的含义才能清晰，而且诸多“校本”的概念才能整合起来，发挥整体的作用。 这样，“校长的课程领导”就成了“必然”和“必须”。这并不是强加在学校和校长身上的，校长不应被动地执行课改，而应主动地领导课改。校长课程领导的主要内涵有：第一，规划学校的发展愿景和课改方案；第二，建立和健全学校的课程开发组织；第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业发展；第四，促进学生全面而有个性的发展；第五，与家长和社会沟通以取得支持；第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建设制度文化。 五、课程领导关键是促进教师专业发展 校长的课程领导要整合各种教学资源，全面统领课程改革在学校中的实施与创新，实现由教学领导上升到课程领导。校长课程领导要促进教师的专业化发展，进而改变课堂，改革教学。 课改实施的关键是教学，改革教学的关键是教师。校长课程领导工作中最重要的内涵是教学改革和教师队伍的专业发展。今天课改在实施中出现的最主要的问题是，教师对课改的理念基本上都是认同的，但做的时候很被动，而且常常出现理念与行动背离的现象。 实现教师专业发展的主要因素包括，教师原有的经历、学校文化、专业学习活动和政策、制度等。 教师专业学习活动的主要类型有：以课例和案例为内容的教研学习，以问题解决为驱动的行动学习，以团队为基础的合作学习，以发现规律为追求的研究学习，以优秀教师为榜样的传承学习，以经验提升为目的的反思学习等。 校长对教师专业发展应建立一些新的观念和工作策略。教师的专业发展既是改革的目的，同时又是改革的动力，是改革成功最重要的保证。教师的专业成长是在教育教学的实践和改革的行动中实现的，因此主要是以校为本的。个人的专业自觉、学习的氛围、团队的合作、专业的引领、个人的反思是教师专业发展取得成效的主要保证。学校是教师和学生共同成长的场所，校长是教师的教师。五、课堂是学校课程领导的落实点 学校在实施课改中的重点是，在课堂中如何使课改理念转化为教学行为和教师的自觉。上述转化是学校课程领导的落实点，理念转化为行为和自觉，是学校课程领导成败的关键，而这个转化只能在改变课堂中实现。 课堂不只是教师的舞台，而且是师生互动的场所；课堂不只是训练学生的营地，而且是学生学会学习的场所；课堂不只是传授知识的书院,而且是学生合作探究的场所；课堂不是教学行为模式化的车间，而是学与教智慧充分发展的场所。 改革教学要改教案为学与教的设计；改单一讲授为有效讲授、师生互动、自主学习、小组合作、探究活动相结合；改教教材为用教材教；改统一要求为多层要求；改单一训练为多样化的训练；改一支粉笔、一块黑板为技术与教学整合等。 改革教研首先要改一维目标为三维目标；改听课为观、听、问课；改评课为研讨与反思 总结各校在课改中的成功经验，一是校长建立了课程领导的意识，推动课程的研究性实践。课改是一个创造性的过程，是一个调适过程，没研究不行，作为研究就要有目标、有过程，还要抱着一种研究的态度，所以要注重课程的研究性实践；二是从学校实际出发，突出重点，找准切入口，让每个老师都能够去做。切入口要有可操作性，吸引大家一起做，然后不断深入；三是以课为核心推进“课研修”一体化