改变生态瓶教案--修改.doc

改变生态瓶一、教材分析：改变生态瓶是教科版小学科学五年级上册第一单元生物与环境的第七课时，本课是前一课时做一个生态瓶的延续，又是下一课时维护生态平衡的前提，该课时在本单元起到了承上启下的作用，因此上好这节课尤为重要。学生在课前已经制作了生态瓶，他们制作生态瓶中的生物生活的有好有坏，这是学生已经观察到的现象。由于每位同学的制作能力有限，因此他们的生态瓶不可能都做得很好，在此提出如何改变生态瓶的条件可以为生物提供更好的生存环境是恰逢其时的。二、学情分析：本课的教学是学生第一次研究生态平衡的活动，通过以前的学习和研究学生可能对生物与环境之间的关系有了一定的了解，但是缺乏实际的感触。构建生态瓶并且深入观察是改变生态瓶的基础，根据教材中的要求具体操作，于是我鼓励学生每天坚持观察生态瓶内的情况，作好观察记录。由于时间的原因如果选择现在的五年级学生来完成这一节课不合适，因此我选择了四年级一班的学生来合作。这个班的大部分学生都是市区的孩子，还有一小部分学生是来自农村的，整个班级学习风气良好，同学之间能团结互助。虽然只有四年级，但是大部分学生的科学基础知识掌握还是比较扎实的，对科学课的兴趣比较浓厚，上课爱动脑，动手操作能力也比较强，但是学生分析结果、现象的能力比较欠缺。由于学生没有接触过生态瓶就根本谈不上探究改变生态瓶，所以课前我给学生介绍了什么是生态瓶，怎样制作生态瓶。当学生制作好生态瓶之后，我布置了连续5天的观察任务（6.66.10），在此期间学生充分利用课余时间对自制的生态瓶进行连续观察，书写观察日记（近100篇）。三、教学目标：1、让学生观察减少水和添加鱼、水草会引发生态瓶的变化；2、让学生亲身经历改变生态瓶的条件，严格控制条件进行实验活动的过程，在活动中能坚持进行观察日记和记录；3、让学生自己尝试制作对比实验，能够控制条件进行实验，真实地记录观察到的数据；4、让学生通过观察、实验的探究学习手段，使学生在获得生命科学的基础知识、培养学生的科学素养。5、让学生了解到科学探究与生活息息相关，做到课上有科学，课下有科学。四、教学重点：能够严格控制对比实验进行实验观察活动，坚持记录，分析数据。五、教学难点：根据实验数据的分析能够总结实验结论。六、教学准备：水草、水生小动物、水、砂子、生态瓶、实验鱼、手表。七、教学过程：教师教学学生学习设计意图（一）、激趣导入：1、请同学们观看图片。看到了什么？2、通过上一次课的学习，我们制定了制作生态瓶的活动，同学们都带来了吗？3、那就展示出来吧！同学们是否有兴趣看一看其他小组的作品？4、接下来就请同学们以小组为单位共同来参观一下其他小组的作品。5、同学们参观了其他小组的作品有什么要说的吗？6、通过这次活动，老师发现、同学们积极性很高，制作的生态瓶各式各样非常漂亮。你们在观察过程中有哪些发现？7、同学们的发现还是有很大差异的，知道为什么吗？8、那么今天我们就来改变生态瓶的条件，看看会有怎样结果？同学们愿意吗？9、今天我们就来进行具体的研究改变生态瓶。（板书课题）生态瓶。带来了。（并展示）轮流参观。说出看到的作品特点，比较出自己的不足，尤其是看到有的作品水多（少），水草多（少），小鱼多（少）。我们发现小鱼们有时钻到水草下，有时游到水底，有时又和别的小鱼绕在一起游来游去。有说鱼很早就死了的，有说鱼还一直活着的。可能是是因为生态瓶给生物带来的生存条件不同造成的。愿意。通过实物图片，利用学生的观察情况创设情境，引出课题。通过参观，发现其他作品的优缺点与自己的作品作对比，未发现问题奠定基础学生自主发现问题，引发探究欲望。（二）、实验探究：1、 根据同学们的养殖经验，谁愿意说一说我们可以改变生态瓶中的那些条件？2、我们就选择减少生态瓶里的水；增加生态瓶里的水草；增加生态瓶里的鱼这三种改变方式来进行实验探究，同学们可以小组商量一下选择你们组想要探究的一组实验，并且讨论你们的猜测结果是什么？。3、接下来就请同学们根据你们的选择讨论制定具体的实验方法,注意每组都要有对比试验。4、同学们的试验方法既然已经确定好了，在实验探究之前，请同学们注意A、细心观察小鱼的动态，B、各组实验以3分钟为时间界限，观察两次，C、填写实验记录单。那就开始研究吧。可以减少生态瓶里的水；可以增加生态瓶里的水草；可以增加生态瓶里的鱼，等等。自由选择，说预测结果。学生介绍实验探究的方法：选择2个生态瓶，一个生态瓶的水减少一些，另一个水量多一些，两个生态瓶的鱼和水草数量都是相同的。 选择2个生态瓶，其中一个生态瓶的水草少一些，另一个水草多一些，水量相同，鱼的数量也相同。选择2个生态瓶，其中一个生态瓶的鱼少一些，另一个鱼多一些，水量相同，水草数量也相同。展开实验观察。通过提出问题，对问题结果产生预测，引发思考。通过讨论设定具体的实验方案通过小组成员协作交流，共同制定完成。根据实验方案展开集体探究，进而了解实验观察中的具体要求和细节。（三）、汇报总结：1、请同学们把你们的实验记录单交到展示台。（创建图表分析）2、我们先来看看减少生态水的实验记录单，看看可以发现什么。3、为什么会这样呢？我们从生存空间、氧气量、浮出水面次数这三个角度进行简单的分析。4、 我们再来看看增加水草的实验记录单，看看可以发现什么。为什么会这样呢？5、我们最后看看增加小鱼的实验记录单，看看可以发现什么。为什么会这样呢？6、完成图表。改变方式生存空间氧气量浮出水面次数减少生态水瓶里的水减少减少增多增加生态瓶里的水草减少增加减少增加生态瓶里的小鱼减少减少增多7、根据图表的分析请同学们对改变后的生态瓶进行总结。8、同学们总结的很全面，非常好。水少的总比水多的浮出水面次数多。水减少，生存空间减少，氧气量减少，浮出次数比增多。水草多的总比水草少的浮出水面次数少。增加水草，生存空间减少，氧气量增多，浮出次数比少。鱼多总比鱼少时浮出水面次数多。增加鱼的数量，生存空间减少，氧气量减少，浮出次数比增多。由于水量减少，小鱼的生存空间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多； 水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会减少；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。 根据观察到的实验现象记录结果并如实汇报，进行分析，得出实验结论。让学生再次对改变后的生态瓶进行总结，既活跃了思维又能够锻炼总结能力，能够培养学生的自主探究，总结分析能力。（四）、问题思考：1、是不是水草越多越好呢？ 思索回答。 2、如果小鱼增加2倍或4倍又会怎么样？水草长得十分繁茂，将水面严严实实盖住温度不断升高，表水、浅水渐渐发烫，水草进行光合作用了，水下不仅阴凉，且氧气丰富，影响水草对光的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产生不良影响。小鱼太多，活动空间骤减，小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡。质疑提升：引发学生进一步的思考欲望，保持学习兴趣。（五）、活动总结：1、相信同学们通过这次活动一定有很多的想法和收获，谁愿意说一说。通过这个实验我们更加的了解了小鱼的生活动态。我们悲哀的，有三条小鱼“牺牲”了，并把它们埋在了学校的花池中。生态瓶里的生物数量和种类要平衡。鱼的生存学要足够的氧气，等等。回顾观察，培养学生的请改态度价值观。六、 课外拓展：1、通过同学们的观察和总结我们知道了一个完整的生态环境系统，对我们生存是很重要的，请同学们课下做一个小调查：要让其他小动物生存得更好，我们要怎么做？同学们愿意吗？愿意。通过课外拓展不让学生的思维之停止在课堂上，将学生的探索欲望进一步提升，做到课上有科学，课下有科学。板书设计：改变生态改变方式生存空间氧气量浮出水面次数减少生态水瓶里的水减少减少增多增加生态瓶里的水草减少增加减少增加生态瓶里的小鱼减少减少增多实验记录单设计：先锋 组生态瓶情况第1次观察第2次观察水多水少先锋 组 先锋 组生态瓶情况第1次观察第2次观察水草多水草少生态瓶情况第1次观察第2次观察鱼多鱼少八、教学反思： 在选定了本课的教学内容之后我就安排了学生了解什么是生态瓶，构建生态瓶的概念。主要考虑到学生对生态环境的了解还比较陌生，教师需要引导学生了解生态瓶。细致入微的观察能力不是一堂课就可以培养出来的，因此坚持对动态生物的观察并能够发现其中的细小问题是完成本课的前提，故而我安排学生制作生态瓶并进行连续五天的观察和记录。在此期间学生不仅观察到了有关生态瓶中生物生存的许多细节，还将这些以及个人的感想以笔记的形式记录了下来，让我为之感动。但是在具体的课堂实施过程中，虽然我们就选择减少生态瓶里的水，增加生态瓶里的水草，增加生态瓶里的鱼这三种改变方式来进行实验探究，由于天气太热和学生制作差异的原因，小鱼浮出水面次数的数据变化并不是特别明显，由于课前已经考率到可能会出现这样的问题，所以将观察时间由教材中安排的1分钟增加至3分钟。实验探究的过程中，教师注意到要让学生严格控制实验中的可变条件和不变因素，能够注重控制变量法的实践培养。授课时注重了引导学生自己发现问题提出问题解决问题。但是组织学生针对性的做实验，有些学生可能只在观察鱼的运动情况，忘记记录，通过本课教学教会学生方法，培养了学生的动手能力，但是学生的分析结果、现象的能力比较欠缺，还需要教师进一步引导和解释。由于本单元在设计实验方面是比较高的，为了更好的完成本课的实验探究，故而改变了一些常规的教学环节，这样激发了学生设计实验的思维，在做实验前还有个心里有数。学生明白了尊重实验事实的重要性。在各个讨论环节给予学生足够的时间，在课后留给学生继续研究的空间，让学生的科学思维能够更进一步的延续。当然本节课还存在着不足之处：教师评价的语言比较单一，对于学生的引导不太到位；学生对于控制变量法的使用不太准确。 这节课真的会让我终身难忘，我明白了作为一名科学老师一定要具备严谨的科学态度，要具备科学家一样探究精神。原来想要上好一节科学课真的不