在画图教学中如何应用半成品加工策略.doc

在画图教学中如何应用半成品加工策略 卢军华画图是学生接触的第一个工具软件，是低中年级学生比较感兴趣的内容。我们知道，兴趣是学习过程最宝贵的资源，利用得好，能使画图教学更有效，更有意义。半成品加工策略主要指是为师生提供完成部分内容的教学信息技术的作品，模拟出真实的问题解决环境。合理的采用半成品加工策略来营造情景，能引导表达的多样性，同时把应用软件及工具的学习蕴含在兴趣盎然的学习过程中，有益于学生的全面发展。一、解读教材，追溯问题2015苏教版小学信息技术教材的画图模块共有10课，安排在上册基础知识后的第17至26课。以往的画图教学，常常从工具的学习入手，这种思路是点线状的，走的是工具图形模式，其本质是面向技术学习的；现有教材的画图模块有所改进，走的是表达工具模式，即根据我要画什么图形来判断我要用什么工具，这种思路是平面状的，本质上是面向应用的，这是一个大进步。面向应用这个大方向是对了，但是教材所涉及的应用仍是表面化的，主要表现在以下几个方面：一是应用的指向性太狭窄，画的图形大多是单个的、独立的，如一个太阳，一张床；二是应用的趣味性和生活性不够，如画卡车，画面中就只有一辆卡车，其它什么也没有了。三是对信息表达的诠释不够，如卡车在哪儿？用卡车做什么？不知道！在信息技术的教学中普遍存在着这种重信息加工轻信息表达的现象。我们都知道，图画是人类表达的一种方式，是想像力的重要源泉，是陶冶审美情趣的重要途径。那么在信息技术的画图教学中，如何在应用层面上有效地关注信息的表达，借二维的图形走向三维的表达，使画图模块的教学走向表达工具这种模式呢？表达工具模式标志着应用的最终目标是有效的表达，工具的学习是为表达服务的，蕴涵在学习过程中。那么，这种教学模式要如何实现呢？二、思考对策，寻找方法杜威认为儿童的学习应当是兴趣盎然的活动过程，是情景化的体验。他认为要让学生融入到对知识的发现和探究的过程中去，在做的体验中学习知识、掌握技能。建构主义学习理论也把情境看成是学习环境中的四大要素之一，把情境创设看作是教学设计的重要内容。情景的字面意思是感情与景色。在画图教学中，我考虑主要用一幅幅设计巧妙的图画来营造情景，因景生情，因情生趣，因趣而有所得。为了使学习过程有情景化的体验，让学生画一个个无关联的、让思维停留在割裂状态的图形肯定不行，得让画面有内容、有意义。我一般的做法有两种，一是把图形（角色）放在场景中去画，二是把相关联的图形画在同一个画面中。但是，实际的问题是，学生刚刚接触电脑，用鼠标画画的技术水平还很低，不可能让学生在一节课上完成一幅带场景的画。那么，如何做到让学生既要感受到情景营造的氛围，又要集中精力在画典型图形（如卡车）的过程中掌握工具（如矩形）的操作呢？我思来想去，认为最好的方法莫过于半成品加工法。半成品加工这个概念来自工业生产，几年前，当有人把这个概念引用到信息技术教学中时，发现非常贴切，也很实用，因此半成品加工策略在信息技术教学中得到迅速的推广和应用。什么是半成品加工呢？简单地说就是提供一个相对完整作品的框架，并对教学关注的内容留白。这种策略常运用在营造学习情景、降低学习难度、提高练习效率等教学情形中。本文主要就其营造情景方面的应用作一些探讨。三、联系生活，创设情境方法确定后，付诸实践时就会碰到具体问题-即如何做半成品？我们是信息技术教师，我们大部分人没有良好的美术功底，所以一定要牢记-我们不是用半成品去教学生画画，而是用它来营造情景，激发学生用图画表达的兴趣和愿望。因此，半成品要设计得简洁、但不简单。简洁是指画画的技法，不简单是指具有可发挥想像的空间。下面我用具体的案例来说明。案例一第18课画矩形中的卡车。我设计的半成品叫马路上，如下图。同样是画卡车，但这辆卡车在马路上。这样设计，具有更大的想像和拓展空间，可以照顾到不同层次学生的学习需求。如已画好卡车的学生，可以继续发挥：卡车运的是什么货？是白天还是夜晚？案例二第25课画矩形的实践园。实践园中共有4个图形：公文包、床、组合柜和冰箱，要求画出23个物体。为了把这些零散的图形有机地组合到一个画面中，我设计的半成品叫我的房间（如下图）。看似简简单单的几根线条，组成的却是一个透视图。选哪些图形来画？画在什么地方？画多大？都是要动动脑筋，做一番探究的。四、学练结合，拓展应用画图模块的教学，大部分内容我都用了半成品加工策略，有的是为了降低绘画难度，有的是为了提高练习效率，但主要还是为了营造情景，使学习更有趣、更主动，引导学生用图形和色彩来表达自己的想法，并且在这个过程中学会选择恰当的工具，学会工具的使用方法。我发现，半成品加工策略用于营造情景的课堂最能吸引学生，有部分学生甚至表现出极大的兴趣。以马路上为例，当学生把卡车画好，给马路充上颜色，再给天空充上颜色，就惊喜地发现自己已经创作出了一幅完整的图画！很有成就感。我发现，在对半成品加工的过程，由于学生个体差异的存在，而使表达走向多样化。如，还是马路上这幅图，有人把卡车画在路中央，画得很大；有人把车画得很小，好象停在远处的路边；还有人画的卡车装满了西瓜这些动态生成的学习资源，能互相启发，互为点拨。我还发现，在对半成品的加工过程中，学生会主动地去寻找恰当的画图工具来解决问题。如，有学生把卡车画得太上了，感觉不是在路上开，象在天上飞。如何把整辆车移到路面上呢？因为画图只是个简单软件，工具箱中的工具也不多。有的学生自己就能找到选定工具，通过尝试完成操作；有的学生经老师简单提示后，也能很快解决问题。我觉得最可贵的是，通过这种问题解决方式学会的操作，学生印象深刻，今后，他会运用这种思路去分析同类问题并尝试解决，如，在完成我的房间图时，有的学生会这样做：先在空白处把床画好，充好颜色，再整体移到恰当的位置。我还惊喜地发现，虽然我压根没有提到构图、透视这些概念和画法，但是部分学生在画完马路上后，再画我的房间图时，会主动地思考：如何安排图形的位置，哪个要画得大一点，哪个画得小一点。如：有人画的包挂在墙上，有人画的包是放在床上的。一个设计恰当的