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9分享到窗体顶端浅谈化学美化学美在中学化学教学中无处不有，无时不在，只要我们认真挖掘，化学美无时不伴随我们左右。同时化学美也拓宽了我们钻研化学教材的视野，使我们看到了化学教学改革的广阔前景。我们要积极地、主动地用美学观点来指导教学，把中学化学教学提到一个新的水平。一、化学的物质美化学是研究物质的组成、结构、性质、变化、用途的学科，它所反映的客观世界在微观和宏观上都充满了美。宏观存在的物质，其形态美、结构美、变化美、实用美等比比皆是。如“随机应变”的变色玻璃，“洞察干湿”的变色硅胶，艳丽奇特的珍珠，等等。各富个性的美，都与化学有关。在教学中，结合具体的知识内容，有机地联系生活中具体物质，既可以使学生头脑中深层的表象复活，在回忆中审美、联想中激发思维，又加强科学与生活密切相关的意识，形成一种美与知识浑然一体的教学氛围。在微观世界里，原子核电子排布的规律性，物质构成的多样性，晶体结构的独特性，这充分体现了客观事物内在的自然美；S、P、d 电子云的形态美，足球烯的美丽造型，这又是对称、和谐均衡之美的具体体现。教师通过形象比喻，严谨的表达，使学生感受到这个客观世界的自然美，培养学生热爱自然、改造自然的品质和审美观察。二、化学的变化美在化学反应过程中，实验现象的奇妙多彩及变化无穷，形成化学的一种独特美。如焰火的五彩缤纷，投入水中的钠、摇曳闪烁的光及“嘶哑”的声响，奇妙的焰色实验，几种缓冲剂混合后千变万化的颜色等等，均是化学反应中表现出的物质运动的动态美和变幻美。在教学中，有选择地加以强调，进行比较，就能多角度地、有效地培养学生的审美意识，陶冶学生的情操，使他们崇尚科学，热爱生活和美化生活。三、化学的理论美化学理论在保证了理论的科学性与正确性基础上，还体现了理论另一种内在美简明、和谐与奇异之美。物质不灭理论和质量、能量守恒定律揭示了千姿百态的化学世界有序而和谐的本质；勒沙特列原理十分简明的概括了外界因素对化学平衡影响的统一；气体摩尔体积理论展现一个平凡气态体系中蕴藏了一个多么奇异梦幻般的奇观；道尔顿的“原子论”，用来解释和说明各种化学理论与各种化学定律间内在联系显得那么的和谐与完美在教学中，有意识地强调化学理论的简明、和谐与奇异之美，既可以加深学生对这一理论的记忆，同时也可以激发学生的探索与创造欲，引导他们向科学的大道上挺进。四、化学用语美化学用语是化学教学的基本术语，是先辈们长期探索凝聚的结晶。在今天我们看来，它显得十分简洁而富有深蕴。元素符号是一种最佳抽象形式表现感性自由内容的形式美。“钋”是居里夫人为纪念祖国而命名；“铀”的意思是“天王星”这均体现出其抽象美。对于物质的化学式，经常听到从教多年的老教师有这样一种发自内心的感慨：化学式从口中念出，就像“大珠小珠落玉盘”，既朗朗上口，又铿锵悦耳，显示出一种绝妙的音乐美；而电子式的书写，处处体现出中华民族的传统美对称美。如氯化钙的电子式：。至于化学议程式与离子议程式，如Ca2+CO3=CaCO3，Zn+H2SO4=ZnSO4+H2，这既体现一种对称美，同时也体现了一种形象美（如沉淀、气体分别用“”“”表示），在课堂教学中，有意识地强调化学用语美，既可活跃课堂教学气氛，又有利于学生对它的掌握。五、化学实验美实验是洞察化学世界的窗口。一项完整的化学实验，能处处体现出对美的追求。例如实验的装置美，实验装置的设计首先符合科学原理和规范，而同时也体现了一定的美感，如启普发生器、曲颈瓶给人以造型美的享受，堪称实验装置艺术之精品；实验操作的“艺术美”，如酸碱中和滴定实验要准确到滴加一滴酸而使瓶中红色消失，这是一种实验操作熟练精确美；做喷泉实验时，在保证美丽喷泉形成的基础上，还要求动作井然有序，表情丰富自然，这是运动的风度、气质美。精湛的实验操作使“表演者”和实验融为一体，成为一台科学的艺术表演。对化学实验美的追求，不仅能开发人的智力，同时也给人以赏心悦目之感。能使学生寓学习于艺术享受中，轻松愉快地接受知识。 化学美无处不在（如对称美，周期美、相似美），只要你学习方法巧妙（如对比、归纳、联想），你不仅感到化学学习其乐无穷，而且在精神上美不胜收A、B、C、D、E为初中化学中常见的物质，其中A、C、E为单质，它们之间在一定条件下的转化关系如下图所示小明、小红和小亮在推断A为何种物质时提出了如下不同意见：（1）小明认为A可以是气体，则C为_，反应的化学方程式为：_；（2）小红认为A可以是非金属固体，则E为_，反应的化学方程式为：_；（3）小亮认为A可以是金属固体，你同意他的观点吗？如果同意请写出反应的化学方程式，如果不同意请说明理由：_ 题型：填空题难度：中档来源：不详（1）小明认为A可以为固体，在置换反应中，反应物为单质气体的就是H2所以就是氢气还原氧化铜、氧化铁一类的反应这个地方要求我们书写的是反应II，而不是刚分析的置换反应，故答案：Cu 2H2+O2 点燃2H2O （2）小红认为是非金属固体，通过上面的分析，我们知道A为碳，这里问E的化学式，答案为O2但是书写的方程式这次是I，即A+B=C+D的反应，答案为：C+2CuO 高温.2Cu+CO2（其他金属氧化物也可以） （3）小亮认为A可以是金属固体，你同意他的观点吗？当然同意，根据上面的分析，可以是金属参加的体现金属活动性的反应，但是要和盐酸或者是金属氯化物反应所以可以写能够和盐酸溶液或者金属氯化物的反应即2Al+6HCl=2AlCl3+3H2或者2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu等故答案： （1）Cu； 2H2+O2 点燃.2H2O （2）O2；C+2CuO 高温.2Cu+CO2（其他金属氧化物也可以） （3）同意；2Al+6HCl=2AlCl3+3H2或者2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu等（其他合理即可）（1）小明认为A可以为固体，在置换反应中，反应物为单质气体的就是H2所以就是氢气还原氧化铜、氧化铁一类的反应这个地方要求我们书写的是反应II，而不是刚分析的置换反应，故答案：Cu 2H2+O2 2H2O （2）小红认为是非金属固体，通过上面的分析，我们知道A为碳，这里问E的化学式，答案为O2但是书写的方程式这次是I，即A+B=C+D的反应，答案为：C+2CuO 高温.2Cu+CO2（其他金属氧化物也可以） （3）小亮认为A可以是金属固体，你同意他的观点吗？当然同意，根据上面的分析，可以是金属参加的体现金属活动性的反应，但是要和盐酸或者是金属氯化物反应所以可以写能够和盐酸溶液或者金属氯化物的反应即2Al+6HCl=2AlCl3+3H2或者2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu等故答案： （1）Cu； 2H2+O2 点燃.2H2O （2）O2；C+2CuO 高温.2Cu+CO2（其他金属氧化物也可以） （3）同意；2Al+6HCl=2AlCl3+3H2或者2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu等（其他合理即可）点燃. 打开主窗口 全屏时隐藏 隐藏小图标初中化学教学论文：中学化学计算机辅助教学模式的初步研究侯永芳一、问题的提出 随着信息社会的到来，计算机的开发和应用正以前所未有的速度冲击着我们这个时代。把计算机技术应用于教育领域，在国外称为计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）我国有关CMI的研究刚刚起步，而CAI的研究已进入推广和使用阶段，这标志着我国现代化教育技术手段的又一次飞跃。教学的发展，在国外始于60年代行为主义学习理论所倡导的程序教学法，即根据刺激反应强化原则，及时获取教学信息的反馈，有效地实行个别化教学。由于当时的计算机发展刚刚起步，软件开发价格昂贵，操作难度大，并未受到广泛关注。80年代，计算机技术的飞速发展，为CAI创造了有利条件，尤其是认知心理学的兴起，使CAI软件开发更侧重于应用，注重知识的条理性和结构化，强调与学习者已有的认识结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的辅助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。近几年，由于认知心理学理论的日益成熟及多媒体计算机技术的开发，使CAI更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择。CAI的发展趋势，正顺应了现代化教学的两个基本趋势，即强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质。目前，我国正处于“应试教育”向素质教育的转轨时期，坚持素质教育的基本观点，就要面向全体学生，即通过个体的发展，实现真正意义上的全面发展；同时，帮助学生具备各方面的基本素质形成合理的素质结构，为学生未来发展奠定基础，使学生终身受益。而要实现个性的全面发展，必须立足于学生个体差异、因材施教，这不仅要有雄厚的知识基础，还必须掌握获取知识技能的方法，形成自学能力，这样才能适应未来社会不断变化的需要。CAI教学的主要特点，为我们进行素质教育目标的实施，提供了有益的帮助。首先，计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境。学生能根据自己的学习能力理解和发展水平，调节学习进度和难度，真正实现因材施教。其次，计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件；而教师的设问和强化刺激手段可极大地调动学生的学习热情，激发学习动机，形成有意注意，消除学习的疲劳和紧张。这样做既有助于学生良好的心理品质的形成，又使学生获取准确、深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，提高课堂教学质量。第三，CAI可以提供培养自学能力的条件。教师可根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍逐步提高学生自学能力和处理实际问题能力。此外CAI在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻，还具有很好的功能。CAI的这些功能，决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用。近年来，虽然很多学校在计算机硬件的配置上下了很大功夫，但在软件的开发和利用上明显滞后于硬件的配置。而且，相当多的教师对CAI在化学教学中的应用认识不 教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 足，参与不够，对CAI化学教学模式的研究更鲜为人知。为此，结合我校化学教学的开发和实践，我们CAI化学教学模式提几点看法。二、计算机辅助化学教学的几种模式计算机模拟教学模式实验：向一个盛有水的小烧杯里滴入几滴酚酞试液，然后把一小块钠（约为黄豆粒大小）投入小烧杯。观察反应的现象和溶液颜色的变化。钠浮在水面，熔成小球并在液面上迅速游动；钠球周围有水雾，偶尔闪出火花，或伴有爆鸣声；钠球在反应中逐渐变小，最后消失；加有酚酞的溶液变成红色。如节日的夜晚燃放的五彩缤纷的焰火，就是碱金属以及锶、钡等金属化合物焰色反应所呈现的各种鲜艳颜色。不同的金属元素，如钙、钡、锶、钠、钾等，在接受能量后，原子的外层电子发生跃迁，活跃电子为了保持稳定又会回落到基态，回落时的多余能量要以光的形式放出，就是发光。 烟花点燃时，有了热源作为能量源，于强忌鲜龉獭 不同的金属受高温灼烧时，发出的光不同，在化学上叫焰色反应，于是有了五颜六色的烟花 。如银白色的镁条一经点燃就发出耀眼的白光；氯化氢、氨气分别溶于水，在一定的装置中都可以形成美丽的喷泉。又譬如铝热反应那种瞬间爆发的美，让人记忆深刻。金属氧化物带给我们的美，像天然宝石晶莹剔透、华丽耀眼，深受人们的喜爱。宝石不但是漂亮的装饰品，也是非常好的工业材料。天然宝石来源很少，价格昂贵，使利用受到了很大限制，所以人们非常渴望能人工制造出宝石。随着科技的发展，人们利用科学的方法，制造出了各种具有高硬度和优良光学性能的人造宝石。红宝石和蓝宝石的主要成分都是Al2O3（刚玉）。红宝石呈现红色是由于其中混有少量含铬化合物；而蓝宝石呈现蓝色则是由于其中混有少量含钛化合物。1900年，科学家曾用氧化铝熔融后加入少量氧化铬的方法，制出了质量为2g4g的红宝石。古代金属制品带给我们的历史美，很早人们就掌握了炼铜的技术，如商代的司母戊鼎是目前已知的最大古青铜器。1972年在河北出土的商代铁刃青铜钺是我国目前发现的最早的铁器。美的意境能陶冶人的情操，美化人的心灵。化学本身就隐藏丰富的自然风物等人文内容。再来说说非金属元素，以硅为例，谈谈它的化合物给我们又呈现四男栏小谖颐堑娜粘钪校哟揭恍杷嵫尾牧希缢唷沾傻龋杷嵫尾牧鲜且院栉镏饰牧暇尤戎瞥傻摹沾稍谖夜杏凭玫睦罚侵谢褡骞爬衔拿鞯南笳鳌游靼驳厍鐾恋那厥蓟柿曛写笈毡碣福坪晡埃蜗蟊普妫蝗衔鞘澜文化奇迹、人类的文明宝库。唐代的唐三彩、明清景德镇的瓷器均久负盛名。溶洞的形成，展现出“瑶琳仙境”等神奇美妙的“洞天福地”，让我们认识到大自然的力量和祖国河山的无限美好，从而激发热爱祖国，关心自然的情感。“石灰石生石灰熟石灰碳酸钙”的这一转化，以及明代名臣于谦的石灰吟这首诗，启迪我们形成正确的人生观、价值观，从而塑造完美的人格。金碧辉煌的镀金首饰、誉满中外的青瓷、景泰蓝、光导纤维、玻璃钢制品等物质，展示了丰富多彩的大千世界的多样性之美。化学学科的发展离不开化学家们对美的追求，在初中化学课本中出现的门捷列夫、拉瓦锡以及我国著名化学家、世界知名的制碱专家侯德榜等，他们一生执著追求科学的“真”，在他们的科学发明创造中，既展现了科学家发明创造的成果的外在美，又展现了科学家的人生价值之美和心灵之美。我认为以上这些关于化学学科呈现的美，对培养学生的审美情趣，激发学生的求知欲，促使学生全面健康发展有着深远的意义。（一）（二） CAI的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能。目前，很多学校的软件应用是这种教学模式。模拟教学模式，主要是指利CAI的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。模拟教学只是教学过程中的一个环节，比传统的挂图、模型或录像都更真地接近于事物的本来面貌而且可反复播放，因此更有利于学生理解知识的本质，培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高CAI在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容：如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键、共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、NH3分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，例溴苯制备、氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法，炼铁也可制成CAI课件进行教学。（二）多媒体综合教学模 计算机可以控制多种教学媒体，这是其优于其它教学媒体的特殊功能。实际上，传统教学模式的教学中，教师上课也有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，教师也可根据教学过程中学生的反映来调整教学策略但我们这里所说的多媒体有二层含义，其一是把微机与其它教学媒体相互连接，赋于其它媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程。其二是多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统，使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。由于多媒体计算机技术90年代在法国首先提出和使用的，我国高中配置多媒体计算机系统的学校不多。因此，主要的多媒体综合教学模式还是指前一种但未来的发展趋势，应当是使用多媒体计算机平台，设计课件，操作使用鼠标简单易行，而且教师并不需要有太多的计算机知识，因此具有更广阔的发展前景。实际上，进行CAI教学，应当逐渐从单纯的CAI向多媒体组合的CAI发展。例如，在“原电池”一节的教学中，我们把原电池中原电池原理及形成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，及两极不同颜色的Zn2离解，H析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质；最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。 这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过 程形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。三）计算机个别辅导教学模式我们目前采用的主要是班级授课制，很难在全班实现个别化教学，而实现别化教学，又是化学教学由“应试教育”向素质教育转化的重要途径。由于CAI的课件主要强调人机交互功能，因此实现一对一的个别化教学有得天独厚的条件。个别辅导模式，主要是用计算机部分地代替教师，按照程序教学的原则，计不同的层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判断，给出高质量的反馈，如遇困难，还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的巩和自学能力的提高。个别辅导教学模式，是一种适合自学的个别化教学方式。如果程序设计的分支越多，预想情况越丰富，越能帮助反复学习，克服障碍，共同达到教学目标，优化学习过程这种教学模式，虽然主要是以学生为主体，但也不能忽视教师的主导作用；教师不仅要指导学生寻找解决问题的方法，而且要针对学生的实际精心设计程序，使学生能用最短的时间找到解决问题的途径，同时也可以帮助学生总结自己的个性特点、学习风格，从而帮助学生形成良好的学习品质和自学方法，真正实现个别化教育的目标。个别辅导教学模式，由于受CAI课件的限制及学生计算机使用的熟练程度的影响，很难在短时间内得到大范围的推广，而现有的软件局限性又较多，因此可尝试在选修课教学中，进行小范围的试点，当课件使用比较成熟时再做推广应用以上我们只对现有的常用教学模式进行了归类，除此之外，CAI的问题解决、教学游戏及查询和问话等多种基本模式，在个别化教学的课件中都有所表现，此我们限于篇幅，不再赘述。三、计算机辅助教学的实践和体会我校开展计算机辅助教学的时间较长，不仅在化学学科，在其它各科教学中，都设计过丰富的CAI课件，这主要源于计算机硬件的配置和得力于一批对软件开发兴趣浓厚的中青年教师群体。这样一个大的环境也在无形中推动了CAI化学教学的开发和应用CAI化学教学实践中，我们感到主要是CAI课件设计比较困难。现在市售的课件，模式单一，价格较高，教师个人的教学设计和风格不同，课件使教师选择余地较小；教师本人又没有更多时间和精力参与设计程序，而要编程序，难度更大，由此需要有一个CAI教师备课系统，使教师便于选择、存储、检索加工组成课件。在进行CAI化学教学，要注意展示的应是教学的重点、难点内容，只有这样，才能引发学生注意，提高课堂教学效率。如果