基因的显性和隐性说课稿.doc

基因的显性和隐性一、说教材分析（一）教材内容及地位本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第三节基因的显形和隐性的内容。这节课的内容主要涉及生物课程标准“生物的生殖、发育与遗传”一个一级主题。本节内容是在学习了第一节基因控制生物的性状和第二节基因在亲子代间的传递的内容之上的学习，是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的难点之一，学好本节内容，是对前面所讲的基因与性状的关系、基因在亲子间的传递等知识的衔接，能够让学生简而明地理解生物遗传的实质，为下面学习人的性别遗传和生物的变异奠定理论基础，也为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础，同时还可以用此知识为载体培养学生逻辑思维能力。根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知水平，制定如下教学目标：（二）教学目标：知识与技能：通过学习，使学生学会应用孟德尔的三个推论。能举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点（遗传图解）。说明近亲结婚的危害。（原因是：知识为载体，也是课标里的一级目标要求）过程与方法：通过对生殖过程中“基因传递的遗传图解”的学习，提高学生的理解能力和应用知识解决问题的能力。通过对孟德尔的豌豆杂交实验的学习，让学生体验科学家的科学探究过程，提高学生对生物科学的兴趣。（原因是：逐步引导学生理解认识事物从个性到共性，从特殊到一般的认知规律。）情感、态度与价值观：培养实事求是的科学态度，运用孟德尔科学方法解释生命科学的有关问题。通过学生体验科学家的探究实验过程，感受实验过程的艰辛，科学家的付出，培养学生的自信心和脚踏实地的科学态度，求真务实的科学精神（三）教学重点、难点1）掌握相对性状与基因的关系。根据本节课的内容 “基因的显性和隐性”，分别控制相对性状的显性性状和隐性性状，因而“掌握相对性状与基因”是本节课重点之一。2）控制相对性状的一对基因的传递特点。利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性状这一系列过程，是一个肉眼看不到的抽象过程，所以这是一难点。根据新课程理念我们不但让学生学习知识，更为重要的是要以知识为载体，去培养学生的各种能力。所以描述控制相对性状的一对基因的传递特点，又是一重点。3）禁止近亲结婚的道理。联系生活实际，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，培养了学生应用知识的能力。所以是又一重点。二、说学情八年级的学生已经具备了一定的小组合作的学习能力。对日常生活的生命现象有了更强的好奇心，也具有较强的求知欲，还具备了一定的抽象思维和逻辑思维能力。在学习本节之前，学生们已经学了生物性状是由一对基因控制的关系，遗传的实质是基因的传递，生殖细胞是基因传递的桥梁。因此，在本节课中，教师只要能举出几典型的实例，激发起学生积极参与和探索的欲望，就能完成本节课的学习，初步建立学生的科学态度，用科学方法解释近亲结婚的危害性。因此，本节课的教学设计应使学生简而明地理解生物遗传的实质，让学生能理解基因的显性和隐性及禁止近亲结婚的危害性，理解这类问题的普遍性，并增强实事求事运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力，建立破除封建迷信思想的科学态度。三、说教学方法 教法1、“体验式”探究法。孟德尔的豌豆杂交实验无法在课堂上重现，所以采用“体验式”探究法。通过类似于科学探究的方法和途径，让学生在体验与感知的过程中，达到掌握知识，形成能力，形成积极的人生态度。2、讲解法。“控制相对性状的一对基因的传递特点”是本节课的难点，所以采取教师讲解法。学法1、合作学习法。通过问题引导学生合作讨论，学习孟德尔豌豆杂交实验，得出结论，培养实事求是的科学态度。2、动手画遗传图解。帮助理解遗传规律，学会应用，运用科学方法解释生命科学的有关问题。综上所述，我的教学过程设计如下：四、说教学过程活动内容教师活动学生活动设计意图知识回顾教师明确：1、基因与性状间有何关系？2、基因在亲子代间如何传递？教师展示：“染色体的遗传图解”学生讨论回答问题。学生思考：如何表达“基因遗传图解”巩固已学知识，为学习新知识奠定基础。新课引入教师引导提问：1、一对手指正常的夫妻，生了一个六个指头的孩子，会吗？2、单眼皮的夫妻会有双眼皮的孩子吗？3、双眼皮的夫妻，会有单眼皮的孩子吗？学生调查统计： 1、培养学生小组合作调查的能力；2、激发学生兴趣“3、激发学生积极探索的欲望亲 代子代 家庭数父母单单父母单双父母双单父母双双一单一双单一单一双单孟德尔的豌豆实验教师展示资料：孟德尔简介教师展示：孟德尔的豌豆实验教师展示：孟德尔豌豆实验的“基因遗传图解”教师明确：1、相对性状有显性和隐性之分2、控制隐性性状的基因型：dd型3、控制显性性状的基因型：DD型或Dd型。学生阅读教材32-34页。学生讨论：1、如何确定显性基因和显性性状？2、如何确隐性基因和隐性性状？学生讨论：1、杂交后代中矮性状是否丢失或变异？2、为什么Dd自交的后代是高多矮少?1、培养学生阅读能力和口头表达能力2、培养学生运用已学知识推理的能力3、启发学生对实验分析、探究的能力课堂练习教师引导课后练习1、2学生问题回顾：引入新问题教师展示新问题：1、红楼梦中的“宝黛悲剧”还是悲剧吗？提示：宝黛两人有血缘关系吗？他们能结婚吗？ 教师展示资料：1、摩尔根的不幸婚姻2、重庆市的“武家迷案”学生阅读教材34页：禁止近亲结婚学生讨论：1、常见遗传病有哪些？2、近亲结婚的危害性原理是什么？3、白化病的“基因遗传图解”如何表达？1、再次激发学生学习兴趣。2、激发学生积极思考，运用科学原理分析问题的逻辑推理能力。课堂小结教师展示：课堂板书设计五、说板书设计（一）、遗传学基本概念：1、显性基因：控制显性性状的基因2、显性性状：具有相对性状的亲本杂交，所产生的子一代中得到表现的那个亲