讲座：一线教师如何做科研.ppt

一线教师如何做科研 一 质的研究简介 一 什么是质的研究质性研究是以研究者本人作为研究工具 在自然情境下 采用多种资料收集方法 访谈 观察 实物分析 对研究现象进行深入的整体性探究 从原始资料中形成结论和理论 通过与研究对象互动 对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动 二 质的研究具体方法 深度访谈 In DepthInterview 是质性研究的一种主要方法 它通过与被调查者深入交谈以此了解对象的生活方式和生活经历 探讨特定教育现象的形成过程 提出解决教育问题的思路和办法 深度访谈可以生成大量的文本性资料 丰富的访谈资料 便于对个体经验进行比较 辨析 从而抽象出概念 范畴 并在此基础上构建出反映现实生活的社会理论 个案研究 casestudy 实地勘察调查法 Fieldwork 参与观察法 Participantobservation 视觉分析 visualanalysis 论述分析 discourseanalysis 三 质的研究一般步骤 1 确定研究现象 聚焦研究问题 明确研究目的2 文献综述 反思自我经验3 选择研究对象 探讨研究关系4 选择研究方法5 进入研究现场 收集资料6 分析资料 建构理论7 写研究报告8 质量检测 效度 信度 推广度 伦理问题 四 质的研究的优势 1 注重研究对象和情境的自然状态 质的研究强调任何事件都不能脱离其环境而被理解 对部分的理解要依赖于对整体的把握 而对整体的把握又必然依赖于对部分的理解 因此重视研究中方方面面的关系 包括研究者与被研究者之间的关系 对研究所产生的影响作用正是由于研究者和被研究者双方之间的互动 研究者才可能对对方的思想和言行进行探究 因此在研究报告中研究者需要对自己的角色 个人身份 思想倾向 自己与被研究者之间的关系以及所有这些因素 对研究过程和结果可能产生的影响进行反省 2 形成富有建设性的解释性理解 质的研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作解释性理解或领悟 研究者通过移情作用对被研究者的生活故事和意义建构作出解释 在理解被研究者的生活故事和意义建构时研究者需要对自己的研究前设或偏见进行反省 了解自己与被研究者达到解释性理解的机制和过程 研究者既要从被研究者的角度出发了解他们的思想情感 价值观和知觉规则 还要了解自己是如何获得对对方意义的解释的 自己与对方的互动对理解对方的行为有什么作用 自己对对方行为进行的解释是否确切等 3 尊重被研究者 教育科研经常离不开作为人的教师和学生 而量化研究往往从具体抽象的数据 符号等等抽象资料入手 有意或者无意地忘记了作为个体人的学生 而质的研究要求研究者深入到被研究者的学习 生活实际中去 强调从被研究者的角度理解和思考 给予他们最大的尊重 质的研究对伦理道德问题非常关注 在开始研究之前要先征求被研究者的意见 他们同意参加研究之后再开始研究工作 对他们提供的信息严格保密并且研究者要尊重被研究者 公正地对待研究结果 恰当地处理敏感性材料以免给被研究者的正常工作和生活带来负面影响 此外研究者还要与被研究者保持良好的关系并合理地回报对方所给予的帮助 4 符合教育现象本身的复杂性 教育活动是人类最为复杂性 多样的活动 教育规律具有普遍性 但是人们经常忽略和忘记了 这种普遍性是在特定的环境和条件下的 质的研究通常描述具体的教育现象和事件 并不追求普遍性 而是追究问题的根本 侧重对具体的人和事做出深入的说明和解释 5 重视研究者与被研究者之间的互动 质的研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视 在质的研究中 研究者本人作为研究工具深入到被研究者的意义世界之中 围绕被研究对象来展开研究 研究对象在研究中不是被研究的客体 而是主动参与研究过程 通过自身与研究者的价值态度的冲突与协调 在二者的平等互动中达到相互沟通 相互理解 揭示人的生活世界的意义 总之 质的研究凸显人文关怀 以及对生命的尊重 二 学校教育科研常见的几个问题 1 科研与教学实践的关系在一些学校展开研究课题时 往往投入了很大的力量 但经常有事半功倍的感觉 课题推进十分吃力 参与的教师缺少热情 感受不到研究与自己的关系 在这种情况下开展研究 结果当然不尽人意 导致上述状况的原因很多 比较常见的一个在于 没有将研究课题与学校此前的教学实践之间建立起联系 看不到与教师日常教学工作存在什么样的关系 于是 课题研究 前不见古人 后不见来者 研究的目的 任务仿佛是直接从美国 日本空投下来的 理论和方法好像直接从专著中搬过来的 这样的题目 实际没有生命力 很难引起教师的共鸣 在自己的学校扎下根来 事实上 割断了教育科研与常规教学实践的连贯性和一致性 科研课题成为学校里面的孤立事件 一些做得比较好的学校课题 在这方面有许多值得借鉴的经验 比如 研究推进探究性学习的时候 首先分析 在自己的学校里 以往是不是完全没有这种教学方法 为什么 这种方法的适用范围是怎样的 对教师来说运用这种方法主要的困难 需要的帮助是什么 再如 当增加课外阅读指导时 首先了解 在自己的学校 各个年级学生现在的阅读量是多少 教师曾经给予过什么样的指导 占据学生阅读量的多少 这些指导的质量如何 哪些比较有效 主要欠缺是什么 又如 要开发实验一门综合实践课程时 首先搞清楚 这种课程与一直以来的各门课程有什么区别 对于这样的课程 需要教师具备哪些知识与能力 哪些是教师本来具备的 哪些是需要教师学习和掌握的 等等 学校科研 不是孤立的事件 有生命力的课题研究 是建立学校已有历史上的 并且也将融入学校历史 成为其中的一个部分 2 珍惜 自己的 研究成果一些学校科研课题 在开题报告中 洋洋洒洒 引用了大量国内外理论 文献综述篇幅惊人 在结题报告中 罗列了大量各种类型的研究成果 比如学生成绩提高多少 教师论文撰写了多少 等等 但是 看不出这些理论对研究有什么实际意义 也看不出各种成果是如何获得的 结果课题的评价往往不理想 导致这种情况的原因也很多 其中之一是 没有珍惜自己最有价值的科研成果 比如 一位中学英语教师在课堂上进行了班内分层教学 包括课堂提问 单词听写 课外阅读等等环节 都大致按照三个难度要求和指导学生 两年多的时间里面 学生成绩有了很大提高 但是 在开题报告中没有提到自己的基本设想 在结题报告中 也没有概括提炼 于是 无法令人信服地说明学生进步的原因 大多数的学校科研是在日常教学实践中进行 既然是研究 必然会与以往的做法 过去的惯例有所不同 有所改变 改变了什么 通过什么方式 经历了哪些困难 如何克服的 等等 实际正是研究的核心所在 除了影响了研究成果的可信度 这种情况也影响了研究的可持续性 科研课题的结果是可检验 可重复的 没有对研究的主要内容概括整理 也就无法持续 更无法推广 3 为改进和提升学校教育教学而展开科研近年来 学校科研课题的一个显著现象 是项目的雷同 比如 前几年相当集中于校本课程的开发 这两年特别集中于慕课实验 应当说 教育发展有共同的社会和时代背景 出现这种雷同有合理之处 但不可否认 一些课题在申报时的确比较盲目 因为找不到自己想要研究的问题 所以会盲目地赶时髦 凑热闹 而在这种情况下 研究质量是没有保证的 事实上 这样的课题也越来越难以获得立项 学校发展有共同规律 普遍问题 但同时 每一所学校有自己的独特命运和个性 每一所学校有自己的历史 有自己的生命力 因此 每一所学校都在发展中都会产生好