语境中理解朗读中渐染习作中运用——关联词语教学探究-教育论文.doc

语境中理解，朗读中渐染，习作中运用关联词语教学探究 全日制义务教育语文课程标准强调，阅读目标之一是“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”。这里的“有关词语”不仅包括指向实在意思的实词，也应该包括指明语法关系的关联词语。本文就关联词语的教学提几点看法，希望能起到抛砖引玉的作用。一，关联词语的使用误区在教学中笔者发现，学生对关联词语的使用存在很多误区。综合起来丰要有以下几类：1关联词语搭配不当。批改作文时，我发现有学生这样写：“只有不畏艰险，就能克服困难。”很显然，他混淆了“只有才”和“只要就”这两个关联词语，造成了关联词搭配不当。2关联词语的错用 本该用甲关系却错用了乙关系，如：“他不但学习努力，而且成绩优秀。”“不但而且”表递进关系，而“学习努力”和“成绩优秀”显然是因果关系，学生在这句话中用错了关联词。3关联词语的滥用 在不需要用关联词语的地方用了，就会使句子生硬哕唆，甚至不能准确表达语意。例如：“小明由于对语文不感兴趣，因而对数学很喜欢。”这句话并没有明显的因果关系，没有必要使用关联词语。 二，关联词语的教学方法 1语境理解法 如何使学生更好地理解和运用关联词语呢？我尝诚在一些练习中进行讲解，但实际效果并不理想。在一次比较成功的教学中，我发现f关联词语教学的第一个突破口在语境中理解。具体说来就是利用阅读教学，抓住课文中出现的关联词语，通过具体的语言环境，联系上下文加深学生对关联词的理解。例如，在课文把我的心脏带回祖国中讲到肖邦的老师埃斯内尔在肖邦临别时对他说：“孩子，你无论走到哪里，都不要忘记自己的祖国啊！”我并没有直接告诉学生“无论都”是表示条件关系的关联词语，而是先引导学生理解文意。我提问：“肖邦在什么情况下不能忘记自己的祖国？”学生回答：“任何情况下！”“当他饥寒交迫时，当敌人威逼利诱时，当生命垂危时，他能忘记自己的祖国吗？”“不能！”学生齐答。这时，我进行小结：“这就是说，任何条件都不能使肖邦忘记自己的祖国。无论都就是表示条件关系的关联词语。”接下来，我要求学生思考可以用哪些词语替代。学生由于理解得比较透彻，很快就说出“不管都”和“任凭也”这些关联词语。最后，通过用“无论都”造句，学生就能比较熟练地运用了。又如，在轮椅上的霍金-文中有一个表示承上启下的过渡段：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”在这里“不仅更”的作用非常重要。我先要求学生结合上下文理解“他是一个充满传奇色彩的物理天才”和“他是一个令人折服的生活强者”这两句哪一句的意思更深一些。这样，学生自然就明白“不仅更”是表示一层比一层意思更深的关联词语，即表示递进关系。与此同时，我还提示学生，这是一个过渡段，请学生体会“不仅”说的就是“承上”的内容，“更”说的是“启下”的内容。这样，学生在学习关联词语的同时，也学会了如何使作文过渡得更加自然。2朗读渐染法。语感是对语言文字敏锐的感觉。它是一种对语言文字丰富的联想和想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，它是人们凭直觉感受、领悟、把握语言文字的能力。这种能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的，是一种较高级的语文综合能力。语感不是先天就有的，这就要求我们必须对典范的语言进行感受，从而获得认知上的直觉能力。朗读，尤其是大声朗读，是最好的方法。小学生掌握的词汇比较少，句式也很有限，因而学习的方法不仅是理性的分析，更多的是对语言的直接感受积累。文章读得好，说明学生理解得深刻，受到了感染。通过朗读，可以了解词句的结构，掌握词句的节奏。在日常教学中，要把学生的读书抓牢抓实，让学生爱读书、会读书。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”在近几年来的教学实践和探索中发现：千法万法，培养学生的语感是根本之法。学生可以通过朗读的潜移默化，从而形成对语言文字不再陌生的感觉。当学生不再为了写作文而挠头的时候，他们的语感就已经增强了，熟练运用关联词语就更不在话下13习作运用法。在作文教学中，我有意识地将关联词语与写作联系起来，训练学生使用关联词语。关联词语的教学，对小学生，尤其是在中低年级学生作文起步阶段，作用十分明显。学生在理解关联词的基础上，由句到段再到多层次的组合使用关联词语，很容易灵活运用，并掌握成章成篇的习作技法。例如，在教中低年级的学生作文时，我常用“对话接力作文，活用关联词语”的形式进行教学。即针对某一具体题目，根据需要，用一些关联词语或修辞手法，组织学生进行口头描述的思维活动。采用这种方式，可以激发学生的写作兴趣。例如：命题作文（我的妈妈，我先在黑板上写出几个关联词语“因为所以”“不但而且”“如果就”“不论都”“虽然但是”，要求学生在作文中至少选用三个以上，且语句要恰当通顺，然后分组进行接力对话训练。以下是教学实录片段：师：同学们，你的妈妈长什么样？甲生说：我的妈妈很漂亮，她不但长了一双大大的眼睛，还有两个浅浅的酒窝。乙生说：我的妈妈虽然长得不是很漂亮，但是心地很善良。此时师引导：妈妈“虽然但是”，该部分可以化为第二部分，即以启下为重点，强调妈妈的善良。师：你们的妈妈肯定很爱你们，她是怎样关心、爱护你们的呢？甲生说：如果我生病了，妈妈就会送我去医院。不论是怎样的天气，不论时间有多晚，她都会立刻送我去医院。乙生说：如果下雨了，妈妈就会来给我送伞。虽然妈妈自己淋湿了，但是她一点也不在乎，使劲把伞往我这边推。因为妈妈这么关心、爱护我，所以我要好好学习，让妈妈高兴。关联词语，看似不起眼，却能让学生放飞想象，积极对答，看谁想象得更合理，说得更准确生动。这样先说后写，以说激趣，收到了良好的效果。此外，我要求学生在作文中用笔画出自己写的关联词语。通过比较，我发现：没有要求前，学生使用关联词语较少或没有，句子简单；布置要求后，学生使用关联词语数量增多，句子连贯。即使有少数学生在写作中使用得不恰当，通过训练也会有很大程度的提高。通过这种训练，学生习作的文字更加通顺了，内容更有条理了。运用关联词语的句式，能让学生初步感知文章的结构之美。总之，关联