包家龙恒志物理论文.doc

多媒体在物理教学中的有效应用岳西县包家中心学校 龙恒志 摘要；多媒体在物理教学中的运用存在的优势与思考。关键词：多媒体 实验教学 优势 思考 引言：有关多媒体的运用，为物理教学增添了新的活力，让一些较难理解的概念、知识点、事物规律变得容易理解了，一些原本由于时间、空间上的限制而不能在课堂上呈现的事物、现象以及实验，如今可以通过多媒体得到展示，使得我们在课堂教学中优化教学过程，提高了教学质量。物理是一门实验学科,物理知识、物理规律来源于生活实践,学习物理离不开理论联系实际,通过丰富多彩、有趣生动的物理实验,让学生分析、归纳物理概念及规律,从而增强教学效果。物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。利用多媒体教学发挥物理演示实验的作用,优化物理实验教学在物理实验教学中经常需要做一些演示实验，如果利用多媒体模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。许多物理实验，若采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。一、物理教学中多媒体演示的优势。1、多媒体能够让学生提起兴趣，调动学习的积极性，帮助他们建立物体的外观形象。2、多媒体所具有的功能有助于培养学生的物理想象能力。 课件里，我们可以使用电脑课件来区别与以前传统媒体的不同，利用其独特的语言来描述文本的功能，恰当、适合的来吸引学生的注意力。如使用的字体大小的对比，色彩的对比，艺术字，图标，线条，分离，闪烁等突出的关键字，这将有助于学生复述知识，提高想象。 3、多媒体动画，可以帮助创设情景，物理概念在学生思想中很快形成。 例如：教学中如何连接电路，在物理实验板上演示时，能见度非常低，如果使用多媒体课件模拟电路的连接，可以使全班可以看到，自然会来找串联和并联概念。另一个例子：当在玻璃板中演示的磁场分布铁屑，老师做实验，在讲台上，学生们无法看到实验现象。如果这个实验在投影机上使用动画，实验现象直接在屏幕上放大，学生们将一览无遗。学生有足够的视觉影像，在想象的基础上，可以花更少的时间就得出显而易见的结论。而且运用知识，巩固，总结是计算机课件独特的优势，它可以使物理概念和规律的重点一目了然。 4、抽象的内容让学生分析推理，从而难以理解，通常就需要利用多媒体来实现。许多物理现象是不能用我们的实验描述的，在物理教学中也有很多难理解、很抽象的内容，如力学中的功和能、电磁学中的磁感线分布情况等，用多媒体辅助物理教学，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，起到通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑能力为目的的作用有利于学生通过观察、通过归纳演绎、类比推理分析建立起物理概念和规律，有利于表现知识的横向联系，揭示知识之间的内在联系，使学生对所学知识理解得更全面、更深刻、更巩固。 帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。 5、利用多媒体“复现”实验场景，加大信息容量，提高物理复习效果。物理教学是以实验为主要方式进行教学法的，有的演示实验或学生实验，利用多媒体将所做过的实验“复现”出来，不仅便于学生回忆在新课学习时的实验情景，达到复习的目的，还提高了教学效率。不至于使复习上得枯燥无味。6、多媒体演示微观现象学生对宏观的自然现象、物质运动比较容易理解，因为可以通过传统的实验或生活获得充分的感性认识。一些微观现象，只有运用多媒体课件展示，才可以使枯燥、抽象的物理课变地有趣。例如，确定电流方向，导体的电流是看不见，摸不着的，对于初中学生来说很难理解比较抽象，往往造成电路的分析和计算错误。虽然有很多个相关的插图的教科书，但它仍然是不能让学生感受到电荷的流动。如果运用多媒体技术可以很容易地生产电流，负电荷图像的流动，从而使微观粒子夸张，学生们并不难理解。微观世界转化为宏观现象。利用多媒体课件使沉闷的物理概念和物理规律的抽象变得形象直观，易于理解，从而有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。 二、物理实验需要多媒体的模拟1、重复观察的实验实验研究与物理教学是不可分离的。许多实验，学生不仅要自己动手，还需要反复观察和思考，以获取知识，加深印象。然而，由于时间和经费的限制，许多实验条件往往不允许学生再实践，此时通过多媒体模拟可以实现。例如，通电螺线管的磁场,色光的混合和颜料的混合,声的产生与传播等，可以重复，使学生通过计算机模拟，仔细观察。还有一些学生实验，虽然有明显的现象，但步骤较为复杂，不容易完全观察，学生难以一下子清晰，可重复使用的多媒体演示实验的演示后，并利用局部放大的，慢动作等方式，为学生提供一个独特的视觉信息。至于解释汽油发动机，柴油发动机车型和作品，可以利用动画，让学生反复观看。这将取得良好的教学效果。2、较难完成的实验对于一些实验，由于条件的限制，往往不容易成功的在课堂演示。如固体的热胀冷缩实验是将加热前的铜球与加热后的铜球是否能套过铁环来说明铜球的热胀冷缩现象，从而得出固体具有热胀冷缩的性质。其实实验操作过程中固定架的稳定性较差，且不能以铜球的一个实验来说明固体具有热胀冷缩的性质。为了充分调动学生的感官，利用固体热胀冷缩演示实验，展示实验效果。这些多媒体模拟实验，不仅可以实现与同演示实验逼真的效果，也避免实验时的失误，杜绝浪费教学时间。3、难以重复的实验在物理实验中我们不能重复在特定条件下完成的一些特殊实验，教师不可能再次在课堂上演示，只能借助图片、文字来表述，让学生通过想象在头脑中再现，就好比原子弹的爆炸、“神舟五号”飞天等场面。但是，若用多媒体，则可顺利再现其壮观的场面，让学生获得更多的感官刺激。他们仿佛身临其境，从而激发爱科学、爱祖国的热情。4、因违规操作来呈现实验错误的后果物理科学实验都有各自的做法，不正确的操作可能会导致不良后果，轻则达不到教育的目的，或损坏设备，同时危及人身安全。通过多媒体仿真违反，后果将有可能展现给学生，让学生看到一个错误操作的严重后果，不仅能调节学生的实验操作，能有效防止事故的发生。例如，正负极接反电流表，电流表和电压表交换位置，仪器范围选择错误，超过弹簧秤弹性范围拉力，利用多媒体演示错误操作造成的后果，比老师口头上一再强调，“要注意规范操作”的效果要好得多。使用损坏的或不准确的实验室仪器反过来会产生一个什么结果，怎样影响实验？在这方面的思考可以帮助学生了解仪器，提高对仪器使用原则的认识。这些都可以通过多媒体演示来解决。三、摆正多媒体教学位置毫无疑问，利用多媒体技术进行教学物理科学带来了新的活力，进一步提高教学质量提供了新的空间。但是，教师必须明确这样一个现实即“多媒体更好，它只是一种辅助课堂教学”。它并不能解决所有问题。课堂教学是对学生的教育活动，人类活动的过程是多角度，多方位的。教师教学生，这个过程不仅是传授知识，更主要的是培养学生自主学习能力，以及与教师的情感交融的方法。它不单单是会使用现代教育手段多媒体教学，它还要求教师营造活跃课堂气氛，有效地实施全面的教育，为学生的交流创造空间。我们应该认识到：教学质量变化的原因并不是媒体本身，而是如何科学、合理、巧妙地运用多媒体。多媒体演示文稿不能完全代替教师演示实验和学生实验。参与实验，让他们掌握操作规范测试方法，接受科学的分析和深入思考能力的培养和锻炼，学生的主观能动作用，是一个多媒体仿真不可替代的。我们运用多媒体计算机辅助教学，不能太早呈现给学生，也不能忽视学生的思维发展过程。也就是说，你只能让多媒体辅助，真正提高课堂教学效果 四、合理的多媒体课件坏的课件不仅起不到应有的作用，而且还限制教师施以影响，从而降低教学质量。因此，教师在选择教学课件时应注意：1、不要在课件中增加无关的内容，这样会分散教学的重点，淡化教学的难度;不要让课件“满堂灌”，增加了学生的负担，从而使新技术进入旧框框的传统教学。 2、课件应具有科学性，如教学“摩擦力的方向”，不能够指明位置这样不科学的，会误导学生。对于不科学的多媒体课件，应特别注意，因为那些造成严重的后果。3、课件与知识需要融合在一起，且与课堂一起进行，而不是单纯的课件。否则，教学课件只是一次偶发事件或操作错误，影响教学。4、课件应该是很实用的，不应该太花哨。如果教师在制作课件，提升乐趣，做了很多与教学无关的动画，结果会分散学生的注意力。 在现代教育技术教育不断普及的今天我们应该选择合适的电化