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文档简介

教学中的区别对待作为一名教育工作者，我们都知道教育的对象有差异，对学生的要求应该根据每个学生的具体情况而定，这就是教育中的区别对待原则。但是在教育中怎样正确运用区别对待原则呢？本学期初始，课文中有几段是要求背诵。我按照以往的要求检查每位同学的背诵情况。结果是第一次检查，优等生全部背过，中等生极少数，后进生没有。我原以为第二次会全部背过，出乎意料，中等生背过了，后进生还是没背过。难道是时间不够，我扪心自问，离第一次检查已经两天了，再等一天吧！再检查，还是没背过，这是怎么回事？这时第二课已经讲完了。我开始注意我班的这几位后进生。发现他们下课后并没有努力的去背诵课文，而是在干与学习无关的事情。我发现这件事情后，有种怒火中烧的感觉，马上把后进生中有代表性的几位请到了办公室，问他们为什么不把时间用到背课文上，反而浪费了。令我惊讶的是他们中的大部分竟然说没读过，没法背。为什么不去问别人，问背过的同学不就知道了。我反问。反正读过了也背不过，我们笨，我们自己知道，同学们也都知道，与其把时间浪费在无法完成的事情上，还不如下课多玩一会儿。我听到这些话首先是惊讶，随后是想大发雷霆。这些孩子怎么能这样想。但是我努力控制住了所有的情绪，用平和的语气让他们回了教室。怎么办？我知道这时发火只会让他们离我更远，离我们的教育目标更远。这时我想起一句话：我们的教育不能让每位学生成为国家的栋梁，但是我们会把他们培养成为一个对社会有用的人，让他们实现自我价值！是啊，我怎么就忘了孩子们的差异性了呢！我决定用与众不同的方法来教育这几个孩子。具体步骤如下：首先，帮助这几个孩子树立自信心。在班上，我组织了几个简单的游戏。包括智力的和身体灵活性的。他们都顺利完成了。我告诉他们，这是科学家刚刚发明的测智力的游戏，只要能顺利完成这些游戏，智力都和一般人一样。结果，我班所有孩子都相信，自己都是正常人。我看到那几位孩子脸上露出了自信的微笑。其次，个别对待。由于这几位孩子还没掌握背诵技巧，背诵起来比较慢，我就要求他们只背一半，或三分之一。实在背不过的，读熟。第三，运用奖惩，增加学习动力。我还定了一条，就是在几位后进生中，能像优等生那样背过的，奖励作业本一个每次。这样他们背起来也就有了动力。学完第一单元，在测验结束后，进行总评时我发现，我班原来的几名后进生都有了进步，甚至有位同学考到了优秀分。我为自己的成绩而欣喜
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