建设良好班集体论谈.doc

尊敬的领导、亲爱的老师们大家好： 首先感谢南芬区教育局南芬区教师学校为我们提供了这样的难得的展示自我价值的机会、为我们年轻人搭建了这样一个向老教师学习经验的平台。作为南芬教育大舞台上的年轻一代，我感恩于所有给予我事业成长帮助的前辈和同仁们，谢谢大家。三年前怀着对教育事业的满腔热情，携着夏日里的余温，回到曾经培育过我的母校，与当年的恩师一道用勤劳与执着，耕耘于教育这片净土，从事着育人教书的职业。三年的班主任工作，使我体会到班主任工作的艰辛与劳苦，但使我更加难以忘怀的是成功的喜悦以及甘为人师的幸福。现在就将自己这三年来的不成熟的管理经验与大家共同分享，诚望您的批评指正。作为一名普通的小学班主任，爱，让我和同学们能推心置腹地沟通；爱，让我用赏识的目光看待学生。爱，让我能大海般宽阔的胸怀去宽容学生，使学生真正地能感受到我这位班主任的温暖与关怀。一 班级管理中的点滴爱。爱是教育的源泉，是班级管理的巨大内动力。生活中不能没有爱，教育更不能没有爱。孩子们渴望得到老师的爱，那么我的班级管理就是从用自己的真情、真心、真诚去关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步开始，将自己的爱孕育在班级管理的点滴细节中。1. 爱，就要“知学生”孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”这不仅适用于军事，也适用于我的班级管理。三年的班主任生涯中，我所面临的第一批学生是即将毕业的六年级学生，第二批就是刚刚入学的一年级学生。对待年龄差距如此大的两个班级。从陌生到熟悉的过程中我通过查看档案，请教老班主任，家访，和同学谈心，创建心语信箱，交换秘密等多种方法去了解这两个班级中每个学生的学习、生活、思想动向、家庭背景、个人秉性，个人好恶等各种情况。我校是边陲小镇的寄宿制学校，许多特有的客观因素决定了学生自主能力差,行为随意性大,注意力不能持久，家长从小对孩子的教育方式不科学和隔代老人对孩子的溺爱等问题。由于这些问题的存在我们的班主任管理工作就面临着挑战。2. 爱 ，就要“懂学生”面临着这样的严峻挑战，我不得不深思：在班级管理中，我们的孩子需要怎样合适的鞋子？也就是哪些教育和班级管理是适合我们农村孩子的。在这里我不得不感谢高效课堂模式的引领。高效课堂模式在教学方面的收效暂且不说，在班级管理方面我是大大的受益者。实行高效课堂模式是在一年下学期开始的。灵感来源于，新生刚入学，班级中总是有窃窃私语，不交作业，随手丢垃圾，不穿校服等现象，我觉得一个人真的应付不了这些可爱又可气的小家伙们。于是，我从班级中挑选出五个厉害的小姑娘，做我的得力助手。在知学生的基础上，很快我把班级的三十人，平均分成五组，分组的原则是“组内异质，组间同质”的原则。每天每组的六个同学都坐、学、玩、吃、生活在一起。每个小组都是班级的一个缩影。在小组建立的初期，对组长的培训工作是非常重要的。培训小组长的工作从以下方面展开：（1） 组织能力: 组织小组成员取好小组名称（小组的名字是以英雄的名字命名的。）想出小组活动口号。组织小组成员与其他组进行竞赛活动，如作业书写、读书比赛等；（2）协调能力：调动积极性，形成小组合力；积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。 （3）示范作用：小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。 （4）监辅能力：组长要组织组内成员相互监督各项制度的遵守情况和各项作业的完成情况，组织组内帮扶辅导，互帮互助。（5）维持能力：组长要维持小组活动纪律，维持好小组课内外活动的正常秩序，协助教师做好小组活动的安全防范等工作。（6）评价能力：小组长要做好自评、他评与互评工作，协助教师实行“多元化”评价。 （7）协助能力：小组长要协助教师完成一些力所能及的日常工作，要帮助老师收发作业、组织读背课文背单词与公式、协助组织组内成员的听写等。 （8）反馈能力：定期检查或随时抽查小组同伴的学习表现情况向老师汇报。并及时把老师的相关要求反馈给学生。组长的尽心尽力的工作加上完善的评价机制的刺激我惊喜得发现：学生们各种行为习惯向着良好的方向发展：组长组员的一句温馨提醒杜绝了窃窃私语的现象。六个人的小集体，收作业做到了竞、快、齐。孩子们为了给自己的小组赢得一分的优势，他们在教室里，走廊里，操场上捡垃圾，自觉保护校园环境。我再也不用为他们不做值日而发愁了。责任到人的制度，在孩子良好行为习惯养成的过程中，起着潜移默化的作用。每天每组出一名仪表检查员负责，每天孩子的校服穿着，红领巾佩戴情况。特别是升旗，两操，两活动时。负责人每天做好详实得记录，并及时和组长沟通。所以任何时候我班的着装都是十分整齐。这一个个质的飞跃，我不得不掩卷沉思：这样的教育适合我们的孩子，这样的教育是孩子想要的。所以他们就会忘记了自己是在课堂上，甚至是忘记了自己，全身心的投入到班级。孩子们的学习热情、效率、自律意识会空前提高，他们在享受着成功、享受着成长的同时、也在享受着生命的质量。我们的孩子就像一颗未经打磨的钻石，只要给他阳光，他就能灿烂，适合学生的教育，适合孩子的管理就是一缕阳光。 3 爱，就要“用学生”在班级管理中，学生能干的事坚决让孩子去干，学生不能干的事，教给学生方法后指导学生去干。让他经历应该经历的，哪怕是失败的。我们不能剥夺学生接受锻炼和磨砺的机会。 用学生，首先就是培训班干部，即我们班级的五个组长。在组长的日常工作，用学生这三个字发挥的淋漓尽致。我就不在这里赘述。通过长时间的小组学习生活，当孩子们适应了这种模式之后，评价机制的刺激性也逐渐减弱了，一种新的更加具体完善的评价细则的出台就势在必行。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，离开了学生自我教育，就不会形成真正的班集体”。以前带的六年班班规都是由我一手制定，然后命令学生照章办事，否则严惩不贷。当时的学生就有一种逆反心理，认为是我强加给他的，执行起来有一定的难度，有的甚至没几天就夭折了。因此现在带的班级这个小组评价细则一定要从学生中来，到学生中去。制定评价细则时我让学生讨论，集体酝酿，充分发扬学生的民主精神。让全体班级成员参与，既让每个学生成为自主立法者，又是评价细则实施的监督对象。先让学生每人制定一条细则，然后小组讨论决定，最后由班委会集中大家的智慧，就一日常规中所涉及到的方方面面进行反复修改再经自下而上，最后形成一套符合班