新课程下高中地理作业及设计.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除新课程下高中地理作业的设计福建省莆田第十中学 陈 凯摘要：新课程改革后，学生课时普遍紧张，精心设计高中地理作业，遵循基础性、多样性、探究性、主动性、开放性、合作性六大原则，可布置短期、中期和长期三种类型的作业。关键词：新课程 作业 设计当前新课程改革浪潮下，中学地理课程改革也是广大地理教育工作者关注的焦点，关于课程理念、目标、教材编选、教学模式、教学方法乃至地理学习评价等诸多领域的探讨、研究甚为深广，但课改的重要环节作业系统的改革却比较被人忽视，操作性也不强。作业，从广义上来说，是学生在学校或家中所做的各种课程，是教师要学生巩固学习的工作。作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。新课程改革后，学生课时普遍紧张，各学科都会布置相应的课后作业，各学科作业加起来就是一个不小的量。实践中经常出现学生作业量过多，学科间不平衡，为了争取更多的课余时间，有些学科老师布置大量作业，最后导致学生课业负担过重，疲于应付，甚至抄袭作业等不良现象。成为影响教学质量提高、干扰教学内容完成的不可忽视的因素。如何精心设计高中地理作业，值得任课教师认真研究。一、新课程下地理作业设计的原则地理作业设计的基本原则就是要符合新课程标准和体现新课程理念。高中新课程标准是学生学习高中地理课程必须达到的基本要求，也是地理作业设计的依据所在，是地理作业设计的出发点和最终归宿。在实际操作中要遵循六大原则。1、基础性原则。作业的内容首先要紧扣基础性，要以每节课的基本概念、基本原理、基本规律、基本方法、基本技能的训练为主。2、多样性原则。地理作业和其他学科作业一样，分书面作业和非书面作业。既有绘图题、问答题，还有课外调查报告、课外小制作、专题小论文以及演讲稿。3、探究性原则。作业要激发学生思维，使思维具有灵活性，要开拓学生思维，使思维具有深刻性，也就是作业所引发的学生思维量要大。4、主动性原则。课程标准指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。5、开放性原则。作业的设计要突出学生实践活动为主的作业题，不要把学生解题做作业的注意力仅仅引导在课本知识范围之内，局限在从课本中去寻找答案这一狭窄的途径。学生在教师提供的实践型素材的基础上，通过自主实践活动完成的，巩固和拓展所学知识，培养学生创新思维。6、合作性原则。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。教育应该由重点培养竞争力转向重点培养合作能力，通过合作教育，培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。新课程下学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。二、新课程下地理作业设计类型按照作业的时间长短可分为三部分短期作业、中期作业、长期作业。短期作业，主要是每节课教师布置的随堂作业或家庭作业，如填充图册、地理笔记以及为巩固课堂讲授知识布置的课后作业、绘制的地图和地理图表等。这些作业主要由学生在课堂上独立完成，时间58分钟，它是课堂教学的自然延伸和补充，对于巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学的知识及良好学习习惯的养成有一定的作用。因完成时间短，称为短期作业，一般在第二天上交教师批改。作业内容主要由教师选择配套练习册上的部分作业及课本中“思考与实践”部分能迅速完成的作业。教师在选择过程中应尽可能避免单一重复式练习，做到“少而精”此类作业每节课之后学生必须完成，以期达到及时温故知新的目的中期作业，因其需要较长时间的思考或对资料的查证工作，经过一定努力方能完成，所以称为中期作业。学生可以请求其他同学或教师的帮助，时间为一个月。中期作业的内容主要包括：1、观测观察类，需要一定时期的观测的，如观察并记录月相，测算正午太阳高度角、气象、物候观测等；如4。2课的活动：假如你是一位地理爱好者，到野外考察不同的山，你会怎样区别褶皱山和断块山？2。7课的活动：调查家乡的大气污染状况及采取的措施。这些活动实践性较强，要求通过参观、调查、访谈等途径积累资料，并加以整理、分析，得出结论，提出建议，对培养学生的素质大有裨益。2、理论分析类，需要一定时期的理论思考，如关于两小儿辩日中太阳大小、距地远近、地面冷热等问题的分析，诸葛亮火烧葫芦峪失败的地理分析等；如4。5课的活动：讨论并写一篇短文，说明生物是地理环境的产物，又是地理环境的创造者。1。3课的活动：与同学谈谈从哪些方面还可以感受到时区和区时的存在。这些活动相当民主开放，鼓励新思维，拓展新视野，为学生的终身学习奠定基础。3、实验设计类，如设计一个实验，证明地球自转偏向力的存在。如1。3课的活动：自选教具，演示地球的自转和公转运动。2。1课的活动：做一两个小实验，证明热力环流的存在。这些活动以实验和实践的形式丰富学生的感性认识，然后通过分析、推理，提升这些现象的成因，从而得出合乎逻辑的结论；4、资料查找类，需要上网或阅读等进行资料收集的，配套的练习册上有很多此类练习；如2。2课气压带和风带的活动：比较欧洲西部和北美洲的温带海洋性气候分布区范围的大小。想一想，是什么因素使北美洲温带海洋性气候的分布面积罗小且呈带状分布在沿岸？这一类问题都充分激发学生探究的兴趣，通过找寻资料，去得出正确的结论，同时对零散的知识进行了主动的建构。5、图表制作类，通过制图来分析一些地理现象和规律；地理学习应注重地理图表的运用，在高考中几乎每一道地理题都配有图表，因此在日常学习中应注意培养学生读图和绘图能力。如在学习地球运动时，可以让学生自己绘制不同类型日照图，帮助学生理解分析问题；在学习等高线时，可以让学生根据等高线图绘制地形剖面图；在学习人口问题时，可以让学生根据不同年份的数据绘制人口数量变化趋势图、在世界和中国空白图上绘制人口分布图等。长期作业，也可以称之为专题作业，由35位学生自由组合成一个小组共同完成，时间为一个学期。作业的专题由学生根据一学期的地理教学内容自行选择，充分体现学生的自主性，教师可相应提供一些小课题供学生参考。如2。4全球气候变化的活动作业：全球变暖将导致生态环境恶化，下面是科学家的一些预测，你能做一些预测吗？科学家的预测之一：自然植被的地理分布与物种组成可能发生明显变化。科学家预测之二：全球洪水、火灾等发生次数在一些地区将增加。你的预测及理由：1、冰川范围的可能变化及理由；2、热带范围的可能变化及理由。中期作业与长期作业