幼儿专业知识.doc

幼儿专业知识目 录知识框架.275 第二节学前科学教育的目标第章幼儿园课程.277 .340 考核要求.277 第三节学前科学教育活动的设考点精讲.277 计与组织.342 第一节幼儿园课程概述.277 第四节学前科学教育评价.344 第二节幼儿园课程目标.278 案例评析.346 第三节幼儿园课程内容.280 跟踪训练.347第四节幼儿园课程实施与评价 第五章学前社会教育.349 .281 考核要求.349 案例评析.286 考点精讲.349跟踪训练.287 第一节学前社会教育概述.349 第二章学前语言教育.289 第二节学前社会教育的目标与考核要求.289 方法.351考点精讲.289 第三节学前社会教育活动的设第一节学前语言发展.289 计与指导.355 第二节学前语言教育观念.294 第四节学前社会教育活动的评第三节学前语言教育的目标与 价.357 内容.297 案例评析.358 案例评析.302 跟踪训练.359跟踪训练.303 第六章学前健康教育.361 第三章学前艺术教育.304 考核要求.361 考核要求.304 考点精讲.361 考点精讲.304 第一节学前健康教育概述361 第一节学前音乐教育.304 第二节学前健康教育的目标第二节学前美术教育.321 与内容.362 案例评析.335 第三节学前健康教育活动的跟踪训练.336 设计与组织.365 第四章学前科学教育.338 第四节学前健康教育活动的 考核要求.338 评价.369 考点精讲.338 案例评析.371第一节学前科学教育概述.338 跟踪训练.372幼儿园课程概述幼儿园课程目标幼儿园课程 幼儿园课程内容幼儿园课程实施与评价学前语言发展学前语言教育 学前语言教育观念 学前语言教育的目标与内容学前艺术教育 学前音乐教育幼儿专业知识 学前美术教育学前科学教育概述学前科学教育 学前科学教育的目标学前科学教育活动的设计与组织 学前科学教育评价学前社会教育概述学前社会教育 学前社会教育的目标与方法学前社会教育活动的设计与指导学前社会教育活动的评价学前健康教育概述学前健康教育 学前健康教育的目标与内容学前健康教育活动的设计与组织学前健康教育活动的评价第一章幼儿园课程考核要求1.识记：幼儿园课程的含义与特点。 2.领会：幼儿园课程目标的作用；幼儿园课程目标制定的依据;幼儿园课程的教育教学计划；幼儿园课程评价的原则。3.应用：选择与确定幼儿园课程内容的原则;选择幼儿园教育教学的组织形式、方法、手段和途径。考点精讲第一节幼儿园课程概述一、幼儿园程的含义学校教育都是通过课程的方式去实现教育目标，并把教育内容转达到每个学生的。过去在幼儿教育中，习惯把语言、数学、常识、体育、音乐、美术等六科目称为幼儿园课程,这是传统意义上对课程的狭义理解。其实，课程除了这些应该教和学的内容以外，还包括教师的指导计划、教育组织的形式与方法、教育效果的检测与评价等等，不能只从内容一个方面去狭义地认识课程。现在，人们对课程的认识已经从狭义的理解转变到广义的理解，注重校园文化环境，重视教师的素质对学生可能产生的潜在影响等。目前我国幼儿园课程主导的定义是活动论，即“幼儿园课程是实施幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”这个定义从广义的角度指明了幼儿园课程的全部内容，也就是说，幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。二.幼儿园课程的特点幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区别，这是由不同教育段的教育任务与目标，以及不同年龄段的儿童身心发展的规律与特点决定的。1. 幼儿园课程融合于一日生活之中 幼儿园的教育对象是3岁以上的学龄前幼儿，处于这一阶段的幼儿正开始学习自理,学习养成良好的生活、卫生习惯，学习自己照顾自己。但是，他们还不能脱离成人的照顾，特别是小班的孩子，在生活上更需要依赖于成人，需要提醒他们喝水、入厕,提醒他们随感觉的凉热穿脱衣服，还要给他们进行健康检查，做预防接种，保护他们的身体健康等等。因此，幼儿在园的进餐、盥洗、午睡等等都成为幼儿教师工作的重要部分，幼儿的保育成为幼儿园课程重要的组成部分。幼儿的保育中包含着教育，教育中蕴含着保育。这即是说,幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入(离）园等。另外，从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯地传授系统的知识技能，而是注重幼儿全面和谐的整体培养，因此在内容上就不仅仅限于几门学科，还必须能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创造等各方面的发展需要。而如此多的内容只通过作业课是不可能完成的，必须综合利用幼儿、园的各种教育途径,特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活，使教育渗透在日生活的各个环节之中。只有这样，才能全面落实幼儿园课程。2.游戏是幼儿园课程的基本形式幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。而中、小学教育教学的基本形式是上课,课堂教学是对学生实施全面发展的素质教育的主渠道，这是幼儿园课程不同于中、小学的又一特点。也就是说,如果幼儿园用上课来代替幼儿游戏的话，幼儿园课程就会小学化，幼儿园课程也就不成其为幼儿园课程了。3.以幼儿的直接经验为基础幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿以获得直接经验为主。这是因为，幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物的，即用眼睛看到物体的外形，耳朵听到声音，舌头尝到味道，鼻子嗅到气味，皮感到温度和质地等,而且他们的思维方式主要是具体形象思维。因此，幼儿只有通过感官确切地接触到事物，并操作它们，才会比较容易地真正理解。幼儿园课程应积极发挥幼儿感官的作用，让他们正确地运用视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉进行学习。对幼儿来说，只有这样的学习，才是有意义的学习。这一点也是与中、小学生的学习的区别之处，因为中、小学生是进行系统的学科知识学习，以间接经验的学习为主。第二节幼儿园课程目标一、课程目标与教育目标当采用课程的广义概念时，课程目标与教育目标实质上是一回事，都是教育目的的具体化，只是把它们放到了教育学科的不同的范畴加以讨论，而冠以不同的名称而已。教育目标一般是从教师教育的角度表述，而课程目标可以从两个角度去表述：一是从教师的教育出发,表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果;二是以幼儿的学习为出发点，指出幼儿在学习以后应该知道的和能够做到的表现，可称之为学习目标。无论是课程目标还是教育目标，其实质是一样的，它们都是对教育所期望的成果的一种表述。所以有的课程编制和设计就把课程的目标叫做教育目标。我国幼儿园教育目标就是幼儿园课程目标。二、 幼儿园课程目标的作用课程目标决定着课程的方向、内容，以及实施过程的状态，它是整体课程的轴心,具有以下作用：（)制定教育教学计划的依据课程在实施的时候，有不同层次的教育教学计划，如年龄班（全年)教育计划、学期教育计划、月（周）教育计划、以及一日生活安排和具体教育教学活动计划，等等。制定这些计划的一个重要依据就是课程目标。教师在制定教育教学计划时，一般都是依据目标的要求，结合幼儿的实际能力来确定计划中的教育要点，再具体地设计每一个教学活动。(二) 引导教育教学过程的方向课程目标对教育教学过程的导向作用具有两个意义：一是具体的活动过程要符合全面发展的整体目标，不能只注意发展幼儿某一方面的能力，而忽视活动过程中各种因素对幼尔其他方面能力的影响。二是活动过程所选用的内容及组织形式、方法、手段、途径，应与目标保持一致，才能较好地达到教育效果。(三) 评价教育教学效果的标准幼儿园教育的评价就是检验目标是否达成。课程目标是建立幼儿教育评价体系的标准，如果没有目标，就很难编制出符合教育目的的评价指标，建立科学、合理的课程评价体系。三、 幼几园课程目标制定的依据课程目标的确立需要考虑各种依据。就目前而言，教育界对课程目标的来源问题巳基本达成共识。比较认同的依据有三个方面：学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展。就幼儿园课程目标确定的依据来看，主要有对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。()对幼儿的研究幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展，所以课程编制者必须关注幼儿的发展，尤其要关注幼儿的发展需要与兴趣,关注幼儿的认知发展、情感萌发、社会化过程及个性形成等方面的规律与特点，以使课程目标有效地发挥引导与促进幼儿学习与发展的作用。研究幼儿的发展需要必须认识到幼儿的理想发展与现实发展的水平及其之间的差距。所谓幼儿的理想发展是指儿童发展心理学研究所揭示的幼儿应该和可能达到的发展、水平，这可以从学习儿童发展心理学的知识中获得；所谓幼儿的现实发展是指幼儿到目前为止的实际发展水平，这可以通过实际观察幼儿的身体动作、认知、情感及社会性等方面的表现来分析得出。实际的发展水平与理想的发展水平作比较即可明确幼儿的发展现状、潜力与发展前景，确立某个阶段幼儿可能达到的水平及个别差异，发现教育上的需要。这样就可对幼儿建立期望,从而确定目标是否适宜。(二)对当代社会生活的研究人是社会的人，幼儿不仅生活在幼儿园中，也生活在家庭、社区与社会之中。幼儿的成长是一个不断社会化的过程，也是一个不断突破时间与空问范围的过程。所以确立幼儿园课程目标也必须关注社会生活及其发展需求。所谓当代社会生活的需求，应该从两个方面来理解:一是空间维度方面，即幼儿生活的社区、民族、国家乃至整个人类的发展需求；二是时间维度方面，既包括当前现实的社会生活需要，又涉及社会生活的发展趋势与未来的需要。如何把握这些需要并将其转化为有效的课程目标也是需要考虑的。将当代社会生活需要转化为幼儿园课程目标时要遵守以下三条原则：第一，民主性原则。在大众主义时代，幼儿园课程目标应体现社会公平与民主的思想。第二，民族性与国际性统一的原则。国际化时代的课程应具有国际视野,应把本社区、本国家、本民族的需求与整个人类的需要统一起来。第三，教育先行原则。教育不能被动地适应社会生活的需求，而应超越当前的社会，走在时代发展的前面。(三)对学科知识的研究幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，使幼儿从一个自然人发展成为掌握一定知识经验的社会人。而学科知识是文化最重要的支柱，因为文化的基本构成和集中体现即是分门别类的学科。因此， 学科知识是确立课程目标的重要依据与来源。幼儿园课程所面对的特殊对象是3 6岁的幼儿，其身心发展的特点和幼儿园教育作为学校教育和终身教育的奠基阶段所具有的性质，决定了幼儿园课程注重的应该是学科知识的一般发展价值而非专门的学术特殊价值。因此,幼儿园课程目标在考虑学科知识时应更多地关注学科知识与幼儿身心发展的关系以及可以从哪些方面促进幼儿发展。如纲要中科学领域的目标并没有要求幼儿掌握系统、严密的科学知识,而是强调幼儿一般的发展价值和对幼儿的长远影响。第三节幼儿园课程内容一、 幼儿园课程内容与课程目标的关系幼儿园课程的内容是由目标决定的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容，目标也无法实现。()课程目标规定了内容的范围与要求幼儿园课程的内容是依据课程目标来选择和确定的。幼儿园课程目标反映了社会对幼儿发展的期望，也反映了幼儿身心发展的需要及规律、特点，因此，幼儿园课程的内容必须适合幼儿的学习，同时还要有利于他们朝着社会的期望发展。幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的以及社会性等方面的发展。因此，只能遵照目标所包含的几方面发展要求,来确定内容的范围,选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既使他们终身受用，同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。(二)课程内容是目标的体现与依托幼儿园课程内容是依据课程目标选择和确定的，它要体现目标的方向和要求。幼儿园课程目标重视的是幼儿的全面和谐地发展，重视幼儿身体、能力、情感态度的培养，因此，我们所选择的内容必须体现目标的这些实质要求。二、 选择与确定幼儿园课程内容的原则（一)满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用幼儿园课程内容的选定从总体的范围来说，应能满足幼儿身心各方面的发展需要，包括身体、认知、语言、社会性、情感、创造诸方面，并使这几方面得到平衡地发展。同时，在选择和确定内容时，要综合考虑各领域对幼儿某方面发展的特殊教育作用及其对诸方面发展的一般作用。如体育、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等，这些内容都对幼儿身心发展的相关方面具有特殊的教育作用，彼此不能替代。在制定教育教学计划时要考虑各领域内容安排的平衡性，而不要不适当地偏重某一领域,这样才有助于幼儿身心全面和谐地发展。 （二)符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容人的一生都处于发展的过程之中,在不同的年龄阶段都需要学习某些基本的知识、技能及社会行为。幼儿所处的童年时期，有其特殊的学习需要和学习对象，不能把未来所必备的知识技能简单地压在幼儿身上，进行超前教育。也就是说，幼儿学习的内容,应当符合幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活，不要把适合在小学学习的东西拉到幼儿期来。如果时机未成熟而勉强幼儿学习，会使他们感受到过多的挫折与失败，导致产生消极的学习态度。(三)联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性社会的发展，人类的进步,高科技的应用都会反映在人们的日常生活中。“幼儿来说，学习与生活有关的事物，他们才容易掌握，才能够引起联想，才有学习的兴趣。因此,在提供幼儿学习的内容时，应尽可能地使幼儿看得见、摸得着，要让他们能够亲身感受与体验。 （四)适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性课程内容的选择与安排应既能满足幼儿当前发展的需要，又能促进幼儿能力的提高，为后面的学习|奠定基础。对幼儿过难或过易的内容都不利于幼儿的学习与发展。恰当的学习内容应使幼儿跳一跳，够得着”。对幼儿具有挑战性的学习内容,才能激起他们的学习兴趣,才具有促进幼儿发展的价值。在选择内容时要注意，既要联系幼儿已有的经验,又不是简单地重复其经验,应该是让幼儿在已有的经验基础上,通过努力去学会新的经验。第四节幼儿园课程实施与评价一、幼几园课程实施(一) 幼儿园课程实施的内涵课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程,它是达到预期课程目标的基本途径。幼儿园课程的实施要通过拟定各层次的教育教学计划，并通过幼儿在园的一日生活及一系列具体的教育活动来进行。通常幼儿园所作的教育计划实际就是课程的实施计划。课程的优越性，以及它所持有的教育理念都体现在其实施的过程中，体现在具体的每日生活与教育活动的过程中。 (二) 幼儿园课程的教育教学计划 幼儿园教育教学计划的制定是幼儿园依据幼儿教育目标和课程标准，有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。在幼儿园里，凡是对幼儿发展产生积极作用的各种活动都应尽可能地纳入教育教学计划中。所以， 幼儿园的教育教学计划应该包括以下几个方面的内容：教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动；幼儿在园一日生活的安排与组织;幼儿自选活动的提供与指导；幼儿园教育环境的创设与利用;家长工作和与社区的联系等。1.教育教学计划的类型 教育教学计划可依据课程目标或教育目标的层次分为三种类型：年龄班计划，这是一个整体性的规划，计划出全年的课程范围和进度；学期计划，它是把全年计划按学期进行划分;月（周）计划，月计划是比较有弹性的，可以根据主题活动所需的时间确定，有时可能会两三周，有时可能会四五周，在月计划中包含了对具体教育活动的安排;具体教育教学活动计划，这层计划包括一日活动的安排和活动设计（教案)。2.教师拟定教育教学计划幼儿园的教育教学计划是由各个层次的计划组合而成的一个整体。拟定计划的过程是把具有指向性的计划框架转化为可操作性的教育教学活动。不同阶段的计划由教师或由园领导与教师组成的小组来制定。3.制定计划的过程制定具体的教育教学活动计划有三个环节，即确定目标、设计活动、观察或评价，三者之间彼此相互联系，构成一个完整的计划过程。教师制定具体活动计划时，并不一定非得套用确定目标一设计活动一观察或评价这个单一思路;教师在确立了正确的幼儿教育观念的基础上，凭借自己对幼儿教育目的和课程目标的精熟与把握,从其中的任何一个环节开始计划的制定。4.教案的设计教案是一个教学活动的具体计划，它阐明在预定的教学时间内要做什么、怎么做、达到什么目标，等等。一般说来,设计教案要考虑以下几方面：（1）教学目标：阐明期望幼儿通过这一活动能学习到的知识、态度或技能；（2）教学方法：描述需要采用的教学方法，以求达到最佳的教学效果； （3）教学步骤：计划好怎样开始，怎样进行，怎样结束；（4）教学内容和教具的选择：怎样配合教学目标,选择适当的内容和教具以有效地达到目标。(三)选择幼儿园教育教学的组织形式、方法、手段和途径一个活动的目标和内容确定以后，接下来就是选择组织形式、方法、手段和途径。如果选择得不恰当，就不能很好地达成目标,甚至事与愿违。1.幼儿园教育教学的组织形式（1）集体活动。集体活动一般是在教师直接指导下进行的活动。它的特点是全班幼儿在同一时间内做相同的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。不是所有的教育活动都适合用集体形式，也不是所有的教育活动都不可用集体形式,关键在于能否让幼儿有效地进行学习和有利于幼儿主动参与”。（2）小组活动。幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动，还可以是教师组织引导的活动和幼儿自发的活动。小组活动的特点是更容易让幼儿主动积极地操作材料，和同伴、教师谈论或交流,并可以按自己的速| 度和方式去做所要求做的事。在小组活动中，以幼儿的主动学习为主，教师的责任更多是观察了解幼儿， 并给予适当和必要的引导及帮助。（3）个别活动。个别活动可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿的自发、自由活动。教师的指导一般在幼儿自选活动时间进行,教师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特殊情况,进行专门辅导。2.幼儿园教育教学的方法（1）观察。这种方法可辅导幼儿学会运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官去认识所选定的观察对象，是幼儿获得感性经验的主要途径。在教学中运用观察方法，让幼儿直接与客体相互作用，可以丰富幼儿的感性经验，扩大幼儿的眼界，有效地刺激幼儿的各种感官，锻炼幼儿感知觉的敏锐性和大脑机能，发展幼儿的智力，尤其是观察力,激发幼儿的求知欲，培养幼儿对周围事物的关注和积极的态度。在使用观察方法的过程中，重点是教幼儿学会运用自己的感官去观察事物的方法，而不是只知道观察的结果是什么”。（2）实验。幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和探索。在使用实验方法时,应重视实验的过程，只有在过程中才能培养幼儿对科学的兴趣和认真、专注等科学态度，才能让幼儿学会观察、提问、实验、分析、推理等科学方法。 （3）游戏操作。游戏操作是以游戏的方式引导幼儿参与活动，进行操作学习。要避免把幼儿园的操作活动变成“骑兵式”的操练，让幼儿听着教师的指令，一步一步地摆弄学具或材料，全班齐步走，没有一点自己探索的空间，像这样的操作仍然是一种被动的学习。游戏操作是一种在玩中的学习，一要给幼儿自己探索的空间， 二要让幼儿在过程中有愉悦感。幼儿的游戏操作就是一种遵守一定规则的玩。（4）参观。参观是教师根据教育目标的要求,组织幼儿到园外，如自然界、生产现场、社会生活场所等去学习的活动。参观能使幼儿通过对实际事物和现象的观察、探究而获得较丰富的直接知识和经验。现代幼儿教育重视幼儿园、社会、家庭三者教育的联系和整合，重视充分利用幼儿生活环境中的、自然中的教育资源， 强调教育与幼儿的实际生活相联系，因此参观的方法比较常用，特别是结合社会和科学领域的一些主题活动,几乎都要带领幼儿走到园外，到真实的环境中去认识、感受和体验。（5）谈话、讨论。谈话与讨论是教师和幼儿双方围绕一个问题或主题，自由地发表自己的想法、意见，表达自己的感受、体验,进行相互交流的过程。教师应鼓励幼儿大胆地说出自己想说的话，充分尊重幼儿的说法，即使不够准确也不要紧，让幼儿相互之间争论而使事情得到澄清，从而帮助幼儿形成正确的科学的概念。在这个过程中，幼儿学到的是在集体面前表达和交流的方法，学会倾听他人的意见，并与别人沟通，而不仅仅是获得一个正确的结论。（6）讲解、讲述。 讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。在教学中，很少单独使用讲解的方法，因为幼儿注意力难于持久,不可能长时间聚精会神地听讲解，而且他们对言语的理解能力也有限。如果讲解与其他方法结合起来运用，可以得到较好的效果。讲述是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。教师讲述时要善于运用语言表达技巧，注意语速的快慢、停顿，音调的高低，音量的强弱等。教师活跃愉快的神态也能使语言更具有感染力,这样不仅有助于幼儿吸收学习内容，而且有助于幼儿从教师那里学到语言表达的方式。教育教学方法在活动过程中应该是灵活而综合地加以运用,任何一个教育活动都不可能只用一种方法，而是根据目标、内容、以及幼儿有效学习的特点选用多种方法，才能获得最佳教育效果。3.幼儿园教育教学的手段幼儿园教育教学手段可以理解为运用各种视听媒体进行教育的方法,而所谓的视听媒体就是教具。目前在幼儿普遍使用的视听媒体(教具）主要有以下几种： （1)实物。实物是最能让幼儿有真实感受的教具，这对幼儿发展来说是最有价值的与环境互动的媒体。幼儿用眼睛看，用耳朵听，用鼻子嗅，用舌头尝，用皮肤来感觉物体的冷热、软硬、光滑与粗糙等，获得对真实世界的认识与感受，这种感性经验是幼儿成长过程中必不可少的，是任何现代化教育技术都不可能替代得了的。幼儿园应该多给幼儿真实的环境、真实的物体，同时又为幼儿提供充裕的时间和空间，让幼儿能把他们的感性经验和直接体验转化成丰富的想象和大胆的创造。在无法找到幼儿可直接认识和操作的实物时，教师可以适当地运用现代化媒体，但不能过分地依赖它们。（2）图书幼儿图书包括故事书、科普图书以及其他各种反映幼儿生活或供幼儿学习的画册等。为幼儿选择图书要求画面清楚、色彩赏心悦目，而且画面要大，最好一页只有一个画面。图书是很好的教具，在使用图书给幼儿讲故事时,教师应把画面对着幼儿，并可用手指顺着文字滑动，翻页的动作要规范。在这个过程中，幼儿不仅是听故事，同时也在认识图书的意义，学习阅读的方法，逐步地养成自己看书的习惯。（3）挂图、图片、照片。在实在没有实物或实物无法带到教室的情况下，可以用挂图、图片或照片来代替。这些教具可以帮助幼儿对有关事物有比较形象的认识，但所认识的概念并不完整。运用挂图、图片等教具时，每次宜呈现一个画面。如果同时有几幅不同的画面出现，在解释甲图的时候，幼儿的视线可能被乙图吸引，而难于专心听教师讲解。（4）幻灯片、录像带。幻灯片是较多使用的电化教具。它的特点是制作简单，价钱也不算昂贵，使用时可以依据实际情况自由控制画面。放映录像带可以为幼儿提供相对于图片等较真实并且具有动感的画面。（5）自制教具。教师根据教育教学需要，自己设计和制作一些教具。4.幼儿园教育教学的途径幼儿园的教育教学途径主要有四条：（1）专门组织的教育教学活动。这是教师有计划、有目的地设计和安排的系统活动,并且主要由教师组织和指导活动的过程。它需要在活动前做好比较周密的计划，目标明确、内容精选、步骤紧凑，属于高结构性的教育活动，幼儿园的作业课就属于这一类。这类教育教学活动主要用于幼儿获取新的经验,学习新的知识与技能。教师在设计和组织活动时,要特别注意把握好幼儿的最近发展区”，为幼儿提供适宜其发展需要的教学活动。（2）日常活动与生活。除了专门组织的教育教学活动以外，幼儿在园的所有活动都包含在日常活动与生活之中。幼儿的日常活动与生活是幼儿园教育的一条重要途径。（3）学习环境。在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，可以说凡是幼儿能接触到的地方，都会对幼儿的学习与发展产生影响，因此在考虑幼儿学习环境时，不能只想到活动室内环境，同时也必须考虑活动室以外的可供幼儿体能锻炼和户外自由活动的场地，更重要的是幼儿园整体文化环境。所以，幼儿学习环境的创设不光是教师的任务,也是幼儿园每一个人的责任。（4）家园合作。家庭教育与幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着决定性的作用。如果这两者之间对幼儿的影响不协调一致，就会产生对抗作用，从而影响幼儿的学习与发展。只有两者互相沟通、加深理解、合作支持，形成教育的合力,才能使幼儿得到健康和谐地发展。因此，家园合作是幼儿园教育的一个十分重要的途径。二、幼几园课程评价课程评价在课程设计与实施的过程中都起着十分重要的作用。一个好的课程需要通过评价不断地调整与完善，以达到不断接近教育目的的最佳教育效果。(一)评价的目的在所有的教育活动中，都有目标、内容和方法，都有具体的教育实践。课程评价就是借助对这些活动的调查和分析，揭示课程的价值与效果，为现有课程的发展与完善，或开发新的课程提供有效的信息。幼儿园课程评价的目的在于：（1）了解幼儿的实际发展状况,使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等；（2）了解课程的目标、内容、实施过程,以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。(二) 评价的作用从评价对课程实施过程的影响看，它具有鉴定。诊断。改进。导向等作用。1.鉴定作用评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成,或者判断达到目标的程度。2.诊断作用通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，对明确努力方向，提高教育效果， 改善今后的教育教学，有很大意义。3.改进作用评价最重要的作用就是促进教育教学的改进。在评价过程中会发现不足和问题，可以及时地通过信息反馈，引起注意，促进保教工作的改进，提高教育质量。尤其在教育过程中及时地评价，可以使课程更适合幼儿的需要，更符合教育目标的要求。 4.导向作用评价所依据的标准是按幼儿园工作规程和幼儿园课程标准的指导思想确立的，具有鲜明的方向性。评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用。例如对教学活动的评价，如果我们只以幼儿获得知识技巧的多少来评价教学效果的话，就会引导教师忽略在教学过程中培养幼儿的态度与情感，不重视幼儿主动参与活动，不重视发展幼儿的创造性，而热衷于采用满堂灌”骑兵式”的教学形式，让幼儿死记硬背，机械模仿，反复训练。因此，评价的导向作用是十分重要的，必须依据正确的教育观来确定评价标准。(三) 课程评价的原则评价应有利于发挥教师、园长及课程决策人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，这是课程评价的总原则。具体表现在以下几条：1.评价应有利于改进与发展课程幼儿园对教育教学计划执行情况以及教育效果进行测量与评估，要侧重于诊断与改进课程与教学的作用，不适合把评价只作为对教师工作或幼儿发展的鉴定手段。2.评价中发挥教师的主体性针对课程实施过程中的情况，教师会被当作主要的被评价者。因为教师是课程的执行者和教学活动的设计与执行者，评价是检核教师所采取的教育措施是否有效地实现了预定的目标。尽管如此，教师并不是被动地接受检查”，而是把评价作为不断改进教学,提高教育能力，有效地促进幼儿发展的一种需要和手段。在评价过程中，要尊重教师的主体地位，因为任何评价所提出的改进措施或建议是要通过教师的活动才得到落实。我们应该用在发展过程中”的眼光看待教师，所有的问题都是发展中的问题”，因为发展了，所以过去认为好的,在今天可能就不适合了，而需要改进。外部评价者要充分与教师沟通，尊重他们的说明与意见，并把这个过程作为一个研讨的过程，共同商讨解决的方法和今后发展的方向，把评价的结果作为发展中的一个新起点。3.评价要有利于幼儿的发展教师在对幼儿的学习与发展进行评价时要特别注意以下几点：(1)评价目标要符合幼儿身心整体发展原则，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的发展。（2）评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点，应是幼儿可以理解的事物及能够接受的方法，尽量在日常活动中进行，使幼儿感到舒适自然，毫无压力。（3）评价是要找幼儿的优点，发现和发挥幼儿的潜能，以提供适宜的教育方案，而不是在幼儿中搞排行榜。（4）评价要尊重幼儿的个体差异，最好以幼儿自己的早期表现与现在的情况作比较，不要轻率地对幼儿进行相互比较。（5）评价时要给予幼儿足够的参与机会，要接纳幼儿的看法，发展幼儿的自我评价能力，让幼儿看到自己的优点和进步,增强自信心。（6）评价要搜集不同方面的资料，包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析,不存偏见。（7）评价的结果要清楚、有系统，并正面地告诉家长，使他们了解幼儿的发展进度，增强对幼儿成长的认识，以利家园合作。4.评价应客观与真实评价还应做到客观和真实，这是对课程评价应持的一种科学态度，也是达到课程评价目的的保证。在幼儿教育评价中坚持客观、真实的原则，就是把通过观察、测量、访谈、调査等方法所获得的资料真实地记录下来，然后以规程的教育思想和指导原则进行分析与判断，合理地作出评价。总之，评价是课程的重要组成部分，它的主要目的就是为了改进和完善课程,为幼儿提供更适宜的教育机会和条件，促进幼儿健康和谐地发展。所以，评价要有利于发挥教师、园长不断改进课程、提高教教育质量的主动性和积极性,提倡以研究的精神看待评价。案例评析【案例】在一所保育学校的小组活动中，8个幼儿围成半圆而坐，教师带来一个新鲜菠萝、果盘、一把锋利的刀和餐巾。教师坐在中间，举起菠萝问：谁知道这是什么？然后，她把菠萝递给头一个幼儿，其他幼儿则等着轮到他来接触感受这个菠萝。教师告诫幼儿坐着别动，不然会被扎着，这菠萝有很多带刺的叶柄。这时，坐在最后的一个幼儿开始东张西望，烦躁不安起来，他现在看不到那个菠萝，因为教师正挡在拿菠萝的幼儿前。在所有的幼儿都接触、感受过菠萝后，教师拿起刀，并警告锋利的刀很危险，然后切开菠萝，闻了闻切口部分新鲜菠萝的气味，幼儿们仍坐着看。教师随即把菠萝切成片，用手举着问:谁知道这中间硬的部分叫什么？现在就能吃，还是要做什么其他事？这片像一个方块吗？仅有少部分幼儿作出反应，大部分幼儿都在座位蠕动，这时教师才把它切成更小的薄片发给每个幼儿吃 。 【分析】接触、感受一个新鲜菠萝并作为点心吃,是令幼儿兴奋的活动，在这个实例中教师预先计划好活动进程，为此提供材料和时间让幼儿看、听、摸和尝。为什么幼儿会东张西望,烦躁不安？其原因是他们并没有主动参与活动之中，他们只是看教师切、闻、削成薄片，听教师讲和提问,自己没有谈话的机会，他们实际上花了许多时间来等待轮流，而不是行动。跟踪训练一、单项选择题1.（ ）是最能让幼儿有真实感受的教具,对幼儿发展来说,这是最有价值的与环境互动的媒体。A.挂图 B.实物 C.幻灯片 D.图书2.幼儿园课程以( )为基础，让幼儿以获得直接经验为主。A.幼儿的直接经验 B.幼儿的间接经验C.教师的直接经验D.教师的间接经验3.幼儿园课程的基本形式是( )。A.唱歌 B.上课 C.讲故事 D.游戏4.教师和幼儿双方围绕一个问题或主题，自由地发表自己的想法、意见，表达自己的感受、体验，进行相互交流。该教师运用的是（ ）。A.演示法 B.范例法 C.示范法 D.谈话与讨论法5.直观形象法中示范性最强的教学方法是( )。A.演示法 B.范例法 C.讲解法D.谈话法6.幼儿园的课程和教学应该以( )为基础。A.教师的个人经验和教材B.幼儿园现有条件 C.幼儿家长的要求D.幼儿已有的经验和兴趣7.目前我国幼儿园课程的主导定义是( )。A.游戏论 B.活动论 C.课程论 D.分科论二、 名词解释幼儿园课程三、 简答题1.简述幼儿园教育教学的组织形式。2.简述幼儿园课程的特点。四、论述题试述幼儿园课程评价的原则。参考答案一、 单项选择题1.B【解析】实物是最能让幼儿有真实感受的教具，这对幼儿发展来说是最有价值的与环境互动的媒体。2.A【解析】幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿以获得直接经验为主。3.D【解析】游戏是幼儿园课程的基本形式。4.D【解析】谈话与讨论是教师和幼儿双方围绕一个问题或主题，自由地发表自己的想法、意见，表达自己的感受、体验，进行相互交流的过程。5.B【解析】范例法是直观形象法中示范性最强的教学方法。6.D【解析】幼儿园的课程和教学应该以幼儿已有的经验和兴趣为基础，启发他们去探索并获得新的知识7.B【解析】目前我国幼儿园课程的主导定义是活动论。二、 名词解释幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。三、 简答题1.幼儿园的教育教学组织形式有以下三种：（1）集体活动。即在教师直接指导下进行的活动。（2）小组活动。幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动，可以是教师组织引导的话动，也可以是幼儿自发的活动。（3）个别活动。可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导,也可以是幼儿的自发、自由活动。2.（1）幼儿园课程融合于一日生活之中；（2）游戏是幼儿园课程的基本形式；（3）以幼儿的直接经验为基础。四、 论述题(答案要点） 、（1）评价应有利于改进与发展课程； （2）评价中发挥教的主体性； （3）评价要有利于幼儿的展； （4）评价应客观与真实。第二章学前语言教育考核要求1.识记;学前儿童语言教育的基本观念。2.领会：学前儿童语言发展与全面发展的关系；学前儿童语言发展过程。3.应用：学前儿童语言教育的目标与内容。考点精讲第一节学前语言发展一、学前语言发展与全面发展语言是人类社会特有的一种现象，就个体而言，语言是思维必不可少的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具,是儿童社会化、个性发展的重要标志。(一)学前儿童语言发展与认知发展学前儿童语言发展与认知发展相互促进、共同发展。一方面，学前儿童的认知发展水平决定语言发展水平。学前儿童处在前运算阶段，幼儿只能掌握情境性很强的语言，而处在具体运算阶段时，才有可能握连贯性语言。抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的主动性和普遍性。没有语言这种工具，个体的认知始终会停留在个人心理层面。1.加深和巩固学前儿童初步形成的概念概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的基础上形成的,受概括水平的限制。心理学研究表明：学前儿童思维的主要特点是动作性和具体形象性，他们的思维主要依赖自身的动作、事物的具体形象或表象以及它们的彼此联系来进行，并不主要凭借概念、判断和推理来进行。语言作为思维的工具，在概念的形成、同化、巩固以及思维的发展过程中起重要作用。2.指导并参与认知加工过程 ：在学前儿童从直接的动作思维向概括思维发展的过程中，语言起到了重要的作用。一方面，语言在学前儿童进行直观动作、表象思维的过程中起到了指导的作用，使感知和表象具有一定的.目的性和方向性；另一方面,语言直接参与学前儿童有意注意、有意记忆以及初步的分析、判断、推理等抽象思维的过程。学前儿童的认识象不只涉及当前直接感知的事物，而且涉及一些不能直接感知的事物，使他们可以脱离现实而进行初步的逻辑思维。3.促进创造性思维的发展创造性思维是指根据一定的目的，运用已有信息，产生某种新颖、独特的有社会或个人价值的产品的过程。语言的发展为幼儿的创造性思维的萌发和发展起到了推动的作用。（1）学前儿童的语言发展直接导致某些自造概念的出现。例如：幼儿园请一位姓方的专业老师来指导幼儿活动，小班幼儿会自发地将这位年龄较大的老师称为外婆老师，方老师的称谓对这个班的幼儿来说是不熟悉的和难以记忆的，相比而言，老师与外婆相近的形象却是幼儿熟悉的，于是外婆老师” 就应运而生了。这是幼儿期语言引发创造的比较普遍的现象。（2）学前儿童语言发展使幼儿创造性地运用语言成为可能。幼儿经常会根据学到的句子、故事、诗歌的结构，结合自己的生活经验自发地或在老师的指导下进行诗歌仿编和故事表演等，这些都是语言和创造性思维结合的结果。(二) 学前儿童语言发展与个性发展个性通常指个人具有的比较稳定的、有一定倾向性的心理特征的总和，包括气质、性格、动机、兴趣、意志、理想等。个性心理特征调整着个体心理过程的进行，影响人的外显行为和内隐行为，因此个性是心理及行为的动力来源。（1）学前儿童自我意识的萌芽状态出现于2岁左右。其进一步发展与幼儿有关自我词汇的掌握密切相关。（2）学前儿童语言的发展使其得到巨大的个人乐趣和满足，从而导致其个人或社会的良好调节，对其性格形成和发展带来积极影响。语言的发展，使幼儿有可能与成人宣接进行语言交往，通过自己观察周围其他人对事物的态度、行为方式和成人强化方式，直接或间接学习为人处事的方式，获得有关“什么是礼貌的行为、什么叫诚实等经验。（三） 学前儿童语言发展与社会性发展儿童社会化是儿童在一定的条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从儿客观地适应社会生活的心理发展过程。儿童社会性发展的特征表现为：他们大都不甘寂寞，喜欢与同伴一起玩,而且游戏的关系由比较疏松的撮合到比较协调的、有规则约束的结合，社会化程度大大提高。影响儿童社会化的条件有社会环境系统、生物因素和心理工具，其中心理工具指儿童的符号系统，主要是语言。语言的发展帮助儿童逐步发展对外部世界、对他人和对自己的认识，使儿童社会性发展得以正常进行。二、学前儿童语言发展过程语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解和表达，语言还是一种交际工具,儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。 儿童语言的获得是对语言形式、语言内容和语言运用的综合习得。心理学的观察和研究表明，儿童语言获得的发展遵循一定的规律，具有阶段性。将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。(一)前语言发展期有学者认为，儿童的前语言阶段，是一个在语言获得过程中的语音核心敏感期。围绕着语音，儿童发展了三方面的能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。1.前语言感知能力的发展前语言阶段感知语音的能力是儿童获得语言的基础。正常儿童在这段时间内不仅能够听到声音，而且还以某种能帮助自己语言学习的方式去感知语言。正常儿童出生后不久就能把语音和其他声音区分开来,并能对其作出不同的反应。我国的一些学者将前语言发展从语言产生和语言理解的准备两个方面进行了简单的概括，认为儿童的前语言发展从语言理解准备的角度看,可以分为语音知觉（08、9个月） 和音位知觉或词语理解（8、9个月1岁左右）两个阶段。最近几年的一些研究，将出生后大约一年半的时间内儿童逐渐发展起来的前语言感知能力分成三种水平层次：辨音一辨调一辨义。（1）辨音水平（04个月）。正常的婴儿首先运用他们的听觉器官去捕捉周围的各种信息，并且迅速地学会如何捕捉话语声音的方法。周兢等人的调查结果显示：在出生到4个月左右的时间内，儿童基本上掌握了如何听单一语音的本领。换言之，他们在这个时期形成了感知、辨别单一语音的能力。（2）辨调水平（410个月）。语调是表示情绪状态的一种基本手段。进入辨调阶段后，儿童的前语言感知水平向前跨了一大步。他们开始注意一句或一段话的语调，从整块语音的不同音高、音长变化中体会所感知的话语声音的社会性意义，并且能够给予相应的具有社会性交往作用的反馈。研究发现,这个时期的汉语婴儿对父母或其他人说话时表