[教案]神奇的货币修改前后对比——刘朝阳.doc

神奇的货币(修改前)【教材分析】一、地位作用本课从学生具有一定生活体验的“钱”入手，是全书的开篇，起着引领和导入作用，必须高度重视。首先，从日常生活体验中感悟经济道理，透过经济现象把握经济规 律是经济学科的核心能力之一，是培养学科思想的重要环节；而第一堂课能否在这方面有所突破至关重要。其次，商品、货币是现代市场经济非常活跃而不可或缺的 要素，是深刻认识各种经济现象、进行后续学习的基础。二、教材特点1.教材在内容编排上注意了从生活现象入手，通过学生的探究活动发现知识。2.知识含量大，且高度抽象概括，理论色彩浓厚。3.知识跨度大，相互之间的衔接不流畅。三、教育教学目标按照传统的确定教学目标的方式，一些体验性的、探究性的和实践操作性的教育教学目标无法容纳，因此，采用了这种形式来表明教育教学目标。1.体验物物交换的困难，知道货币产生的必然性。2.对比货币与一般商品，揭示货币的本质。3.感受利用货币进行交易的场景，理解货币的职能。4.理解纸币是国家发行并强制使用的价值符号。5.了解纸币发行量过多或过少的危害，知道纸币发行要遵循货币流通规律。6.感受生活现象，认清制贩假币的危害，爱护人民币。7.初步树立与市场经济相适应的商品货币观念，为树立科学的金钱观打下基础。四、重点、难点1.难点。（1）货币的本质是一般等价物。（2）纸币是国家发行并强制使用的价值符号。2.重点。货币的基本职能。【学生分析】高一学生对于货币在经济生活中的使用具有一定的生活体验，具有较高的自主探究的热情。已经掌握了一定的生活知识，具备了初步的抽象概括能力，能够通过经济现象形成一定的规律性的知识，但是还不能上升到理论高度。【教学方法】1.教法：情境教学法。创设教学情境，学生自主探究。2.学法：探究式学习，合作交流式学习，体验式学习。【导入新课】请同学们看看你身上和你周围，除了用钱买来的东西，我们还剩下什么？（教师展示100元的人民币）这就非常奇怪了，一张薄薄的纸片，造价不超过3角钱，竟然能购买各种商品，它为什么具有这么大的魔力？今天就让我们一起走进神奇的货币，揭开货币的神秘面纱。【教学过程】【合作探究】从现实生活来看，我们拥有货币的主要目的是为了购买自己所需要的商品，因此，要解开货币的神秘面纱，就必须把货币放到商品交换过程中进行研究。一、从商品交换说起 从货币产生的过程探究货币的本质（15分钟）1、依据生活感悟，确定商品交换比例探究价值与等价物简要说明早期的商品交换是物物交换。引出问题：怎样确定不同商品之间的交换比例？多媒体展示案例情境：在学生回答和充分的辩论之后，最终学生会根据相同的劳动量确定两种商品的交换比例（1把石斧=2只野兔），并能直观感受两种商品价值的大小。教师在此基础上，将探究引向深入：（1）石斧和野兔价值的大小是由什么决定的？（2）1把石斧价值多少是通过什么表现出来的？在这个交换关系中野兔起到了什么作用？使学生在对这些问题进行深入思考之后，得出结论：（1）生产商品所耗费的劳动形成了商品的价值。（2）在这个交换过程中，2只野兔充当了1把石斧的等价物，能够比较直观地反映与之相交换的商品的价值。2、感受物物交换的困难，合作探究解决办法探究一般等价物的产生利用动漫演示物物交换，创设教学情境。演示结束以后，让学生谈谈他对这种交换的感受，并想办法提高交易成功的概率。最终找到解决办法：寻找大家相对比较乐意接受的商品。多媒体逐步展示：3、分析比例货币与其他一般等价物揭示货币的产生和本质（1）多媒体展示牛羊、贝壳、布匹等一般等价物的图片，引导学生认识它们的缺陷。（2）展示金银的课件，说明金银的优点，揭示货币的产生：由金银固定充当一般等价物。（3）引导学生比较货币与其他商品的不同点与相同点，得出：是否充当一般等价物，是货币与其他商品的本质区别，货币所起的作用就是一般等价物的作用，因此货币的本质是一般等价物。二、观察体验生活，探寻货币的作用探究货币的基本职能（15分钟）1、模拟问价场景，感受货币的作用货币价值尺度职能创设教学情境：表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师适当进行引导：（1）哪种衣服价值更大？你是根据什么判断出来的？货币在这里起到了什么作用？为什么货币能起到这种作用？（2）卖衣服的人说出来的和标价牌上写的“每件衣服白银？表现的是什么？（3）在这个过程中你有没有看到真实的货币？这表明什么？通过这些问题，使学生得出以下结论：结论1：货币具有价值尺度职能，原因在于它本身作为商品，具有价值。结论2：价格是价值的货币表现。在此，教师要简单介绍我国货币单位的变化，使学生的认识和现实接轨。（我国最初主要用“两”作为货币单位；1914年的“国币条例”中把货币单位名称改为“圆”，每圆的纯银量为23.977克，银圆由此而来。再后来货币单位又改用了“元”，一直延续到现在。）结论3：充当价值尺度的货币并不需要现实的货币，只需要想象中的或观念上的货币。2、模拟以货币为媒介的交换，对比分析货币流通手段职能创设教学情境表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师只在必要时进行适当引导。（1）木匠用桌椅换取货币，是最终目的还是一种手段？货币在这里起到了什么作用？（2）与物物交换相比较，货币的出现对商品交换过程产生了什么影响？（3）如果木匠卖不掉桌椅，对他会有什么影响？他会不会接受观念上的货币？通过交流讨论，使学生逐渐得出以下结论：结论1：是一种手段，这里货币充当商品交换的媒介。结论2：与物物交换相比较，货币充当商品交换的媒介，使商品交换更加通畅，就像奔流的河水一样畅通无阻，对于这种以货币为媒介的商品交换，我们形象地称之为“商品流通”。用公式表示就是：商品货币商品。货币出现以后，卖和买可以分离，异时异地进行，因此我们在现实生活中看到的更多的形式是：“商品货币”或“货币商品”。结论3：商品所有者能否顺利卖出商品，关系到商品生产者的生存竞争。货币具有流通手段职能，充当流通手段的货币必须是现实的货币。3、简单说明货币产生就具有了货币价值尺度和流通手段的职能，因此它们是货币的基本职能在此基础上，又派生出来货币的其他职能：贮藏手段、支付手段和世界货币。三、回溯历史，探究货币的进一步演变探究纸币的产生、发行与使用（10分钟）教师简单介绍铸币的出现，然后进行下一环节的探究。1、剖析案例，探究交子的奥秘探究纸币的产生和本质多媒体播放（1）从交子发行和使用过程探究纸币的本质。问题1：从交子的产生过程来看，它为什么能够购买商品？引导学生得出：交子能够用来购买商品的一个重要前提，是凭借纸币可以随时兑换货币，在这里纸币作为货币的象征、符号，代替金属货币执行流通手段职能。纸币的本质是一种价值符号。（在这里，要向学生讲清楚：第一，纸币只是一种价值符号，即代表着一定数量的价值。这是纸币与金属货币的最大区别。金属货币本身具有内在价值，而纸币本身的价值可以忽略不计。纸币的面额只是代表着一定数量的价值，因而称为价值符号。第二，由于纸币只是价值符号，它的流通必须以发行者强大的信誉或强制为基础，否则就无人使用。因此，后来纸币都由国家垄断发行权，因为国家信誉高，具有强制力。）问题2：由私人发行交子存在什么问题？怎样解决这一问题？得出：私人发行不能保证兑换，信誉缺乏保证。所以后来纸币就改为由国家发行，并强制使用。引导学生结合上述两点得出纸币的内涵：纸币就是由国家发行、强制使用的价值符号。（2）比较交子与金属货币，明确纸币的优点。在与学生的交流中明确：纸币制作成本低，更易于保管、携带和运输，使商品交换更加便捷，也有效避免了金属货币在流通中的磨损。正是由于这种优点，纸币现在已经被世界各国普遍使用。2、剖析案例，探究“法币”贬值的原因及危害探究纸币发行量1935年，国民政府推行“法币改革”，宣布以中央、中国、交通银行发行的纸币为“法币”。从1937年6月至1948年8月21日法币崩溃为止，法币发行量上升到四十七万倍。最初的100元法币可以买两头牛，到了1949年五月仅可以买到一粒大米的2.45%。“大街过三道，物价跳三跳”。由于物价疯狂上涨造成的恐慌心理驱使，人们疯狂地抢购各种物资。思考讨论：100元法币最初能买两头牛，最后连一粒米都买不到，为什么会产生这种经济现象？这种现象有哪些危害？在学生回答完上述问题之后，逆向设问：如果纸币发行过少行不行，为什么？在师生交流讨论中，最终由学生得出结论：纸币发行的如果过多，就会导致物价上涨，影响人民的生活和社会经济秩序；如果过少，就会导致商品销售困难，商品流通受阻。因此，国家不能任意发行纸币，必须与流通中所需要的货币量相等。3、辨识社会现象规范人民币的使用（1）调查班内有多少学生收到过假币，并请他们谈谈他们收到假币后的想法和做法。最后明确：有一些不法之徒利欲熏心，通过制贩假币获取不义之财。制贩假币既给我们造成了经济损失，干扰了国家金融秩序，其本人最终也难以逃脱法律的惩罚。对于这种行为，除了国家加大打击力度之外，作为我们消费者，也要增强防范意识，学习一些辨识假币的知识。（2）多媒体播放图片：“纸币帆船”；“流动广告”；“儿童纸币”。教师说明这些做法的危害：货币的整洁程度体现着一个国家的精神文明水平。故意毁损人民币，严重损害了人民币的形象，缩短了人民币的使用周期，而且扰乱了人民币流通秩序。作为我们中学生，自己要爱护人民币，也要教育周围的人爱护人民币。【走进生活、判断运用】（5分钟）【自我发展、开拓视野】（1）有兴趣的同学可以查阅货币发展史，了解货币发展的有关知识。并尝试说明：作为比黄金更贵重的“白金”为什么没有成为货币。（2）向银行工作人员或财会人员了解如何鉴别假币。【我为什么这样上课】一、对教材内容的处理依据课标要求、知识跨度、学生认知水平，对教材内容有增有减：减去了商品概念，增加了对价值和等价物内容的处理，但是并不把它作为知识要求，只是为了让学生在理解货币本质时减少难度。二、教学策略的选用1、运用模拟活动，强化学生生活体验教材这部分知识所对应的经济现象，学生具有一定的生活体验（或者是有些学生并没有体验比如确定交换比例，但是它能够和学生现有的知识和经验实现很好的结合，是可以体验的。），但是缺乏对这种体验的深入思考。因此进一步强化这种体验，在体验过程中进行思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考 探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识和认知工具，培养学生的各种能力，也有助于实现知识与生活的交融。2、让学生经历探究知识并形成知识的过程从学生身边的社会现象和学生的生活体验入手，运用案例、模拟等形式创设情境呈现问题，由学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题， 在问题的分析与解决中主动构建知识，引导和鼓励学生思考、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，既有利于发展学生的理解、分析、概括、 想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生生动活泼、积极主动地全面发展，力求实现认知过程与结果并重，知识与能力、方法并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自己的亲身体验和自主感悟，因此学生不仅“懂”，而且“信”，从内心认同、接受这些观点和理论，进而能够主动自觉地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动之中，有助于实现知、信、行的统一.第一课神奇的货币(修改后)第一框揭开货币的神秘面纱【教学目标】1、知识目标:通过教学使学生识记商品的含义,货币的本质。理解物物交换的困难和货币产生的必然性。2、能力目标:培养学生学会透过现象看本质的能力及参与经济生活的能力。从具体材料入手,引导学生在大量感性认识的基础上,总结出货币产生的必然性、货币的本质,实现对货币的科学认识,使学生逐步学会将感性认识上升到理性认识。3、情感、态度、价值观目标:通过本课的学习,使学生逐步确立与市场经济相适应的商品货币观念,既要认识货币在经济生活中的作用,又不盲目崇拜金钱,树立正确的金钱观,做到君子爱财,取之有道,用之有度,用之有益。【教学重点难点】教学重点：货币的本质及其基本职能；商品；纸币教学难点：货币的本质、纸币和货币的区别【教学设计】(一)导入新课图片展示：火爆车展场面。各类车型，多个价位。李先生要买一辆五十万左右标致车，如何付款？生：（列举常见的付款方式）师：一提到买东西，同学们马上想到的就是“钱”“人民币”“货币”（出示几种货币）有人说，钱能上买天，下买地，中间买空气。到底是不是这样呢？这一张张印刷精美色彩斑斓的纸片为什么有如此神奇的力量呢？我们应当如何理性地认识和对待它呢？今天，让我们一起来揭开这神奇的货币的神秘面纱吧！(二)新课教学第一课第一框揭开货币的神秘面纱(板书)一、货币的本质(板书)1、商品及其基本属性(板书)师：在日常生活中，我们经常到农贸市场购买粮食、蔬菜、水果，到超市购买油、盐、酱、醋、服装、鞋帽、文化用品，这些需要购买的物品都是商品。提问：1、刚才提到的不同种类的商品有什么共同特征？2、母亲亲手为你编织的毛衣是不是商品？为什么？师：我们是不是发现一种奇怪的现象，有的东西在一种情况下是商品，在另一种情况下却不是商品？比如：水是河水时不需要钱买，但你们家中的自来水却要钱买，为什么？（有用性、凝结劳动、用于交换）结论：商品是用于交换的劳动产品。阅读p5第二自然段，体悟商品的基本属性2.货币的本质 一般等价物（板书）故事表演：李先生在非洲原始丛林的尴尬遭遇李先生到非洲原始丛林旅游，看到水天一色，便想租用部落的独木舟泛游于湖上。当他拿出人民币去租船时，船的主人拒绝了，提出要用象牙交换。李先生于是来到另外一个有象牙的部落用人民币购买象牙，不料又遭到拒绝，主人提出要用纱布交换。于是他又来到一个有纱布的部落，用人民币购买纱布，不想也遭到拒绝，主人提出要用针来交换。他猛然想起帽子上别了几根针，于是他用针换回了纱布，又用纱布换回了象牙。当他拿着象牙来找船主时，船主已经回家了。李先生沮丧而归。（独木舟象牙纱布针）学生探讨：1.在国内市场上能买到汽车的人民币为什么在非洲的原始部落里却租不到小船?（引导：物物交换，不需要美元。）2.一位精明的商人打算在这个不接受人民币的原始部落开发旅游业，你认为他首先要解决什么问题?为什么？（教师引导：选某种商品作为一般等价物，解决物物交换的弊端；发展经济，加强对外交往，使当地人接受人民币或其他货币。此为开放性问题，可多角度引导。）师：现代社会，我们总是用货币购买商品，看上去，商品和货币就像一对孪生兄弟。那商品和货币是不是同时产生的呢？看了刚才的故事表演，相信同学们都很清楚了，货币的出现比商品晚得多。最初的商品交换是物物交换，出现在原始社会末期。随着生产力和社会分工的发展，交换越来越频繁，交换范围越来越大。因为物物交换成功的前提是交换双方恰好都需要对方的商品，这需要花费很多的时间寻找，或者经过一系列复杂的过程才能实现。于是，在长期的交换过程中，人们找到了克服“商品商品”交换困难的办法，这就是先把自己的东西换成市场上大家普遍乐意接受的商品，然后再用这种商品区换回自己所需要的东西。这种大家普遍了以接受的商品便成为一般等价物，它表现其他一切商品的价值充当商品交换的媒介。师：历史上，充当过一般等价物的商品很多，早期有牲畜、布帛、贝壳等。后来，一般等价物固定在贵重金属金银上。使金银从商品中分离出来，固定地充当了一般等价物。提问：人们为什么选择金银来固定地充当一般等价物呢？（引导：金银具有体积小、价值大、易于分割、不易磨损、便于保存和携带等特点）师总结：从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品，就是货币。货币的本质就是一般等价物。二、货币的基本职能（板书）场景设置：李先生花了50万元买下了标价52万元的标致牌汽车。第二天，李先生以月薪两千元请了一位司机，从此开始了愉快舒适的上班生活。先阅读教材相关内容再回答问题：在这一场景中货币发挥了几种重要作用（职能）？生：略师：货币在经济生活中所起的作用，就是货币的职能。同学们结合同学们刚才的分析，我们一起来看看货币有哪些职能：货币的职能是货币本质的体现。回顾一般等价物的含义，货币从产生时起就具有价值尺度和流通手段两种基本职能.1、价值尺度（板书）我们去商店买东西，待售的商品前都会标上一个价格标签，人们一看就知道这件商品值多少钱，那件商品值多少钱。（P5图）。货币的这种职能就是价值尺度（含义P6）。为了用货币来衡量商品价值量的大小（价值量：商品价值的大小），必须给货币本身确定一种计量单位，如人民币的“元”，英镑的“磅”等。（计量）通过一定数量的货币表现出来的商品的价值，叫做价格。货币执行价值尺度这个职能，就是把商品的价值表现为一定的价格。如标志汽车标价52万元。而且这个价格并不需要拿真正的货币放在旁边。（只要观念上的货币，因为它所表示的是商品值多少钱，而不是商品和货币的交换）2、流通手段（板书）如果，现在我需要一辆自行车，就需要拿380元去买，而车主拿了这个钱就可以去买其他的东西。这样，货币就不再固定地在某个人手上，而是在运动了。这个运动的过程就是流通的过程。（p6图）这中间的转换媒介就是货币。货币的这种职能就是流通手段的职能。货币除了价值尺度和流通手段两种基本职能外,还具有贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。贮藏手段:比如你在乡下田间挖到一坛子黄金,这些黄金就执行了贮藏手段的职能。支付手段:比如银行付存款利息给你。世界货币:比如你在国外购买了一台笔记本电脑。三、纸币（板书）我们已经知道，货币在执行流通手段的过程中，其形态是不断变化的：（用图片或实物展示各历史时期的货币形态）师：货币的历史发展：金银条块铸币不足值的货币纸币电子货币阶段学生活动：分析各种货币形态的利弊。铸币在流通中不断磨损，减轻了重量，变成了不足值的货币。铸币的名义含量和实际含量出现了分离，预示着可以用某种东西代替足值的货币执行流通手段的职能。由于货币作为流通手段商品交换者手中的作用瞬息即逝，人们只关心它是否能买回自己所需要的商品，而不关心它是否足值，这要就产生了作为价值符号的纸币。纸币是有国家（或某些地区）发行的、强制使用的价值符号。（注意：纸币与商品货币、金属货币的不同，商品货币与金属货币本身具有内在的价值，而纸币与它们的一个重要区别就在于它本身没有内在的价值，只是价值符号，其功能的发挥依托一个强有力的权威的信用体系。）思考：与金属货币相比，纸币有哪些优点呢？生：略理论假设：甲：我们都想拥有一辆汽车，国家多发行货币（纸币），使我们轻松拥有10万元，都能买汽车，多好啊！乙：还是少发行好，那样汽车价格就会降低，用我现在的存款就能买到汽车了！正反方辩论：分两小组，分别说纸币发行多和少带来的好处。（教师引导：纸币发行由客观因素决定，过多过少都不好，分析两种现象的