抓纲理脉艺术科学.doc

抓纲 理脉 艺术 科学历史问题教学方法运用一例 杨红霞问题教学是中学历史教学中常用的方法之一。其基本目的，就是在问题的展示和探索中不断激发学生的思维活力。而要达到这一目的，就必须讲究问题设置的准确和有效，必须有一套不断激发思维的设问、答疑的方法。在讲授初中教材明朝君主专制空前加强一课时，考虑到该课涉及到较多的理论性问题，具有一定的抽象性，难度较大。于是我采用“抓纲、理脉、艺术、科学”的方法，进行了一次问题教学实践。一、抓纲：即突出重点，抓纲带目。1、 吃透教材，明确重点、难点问题。一堂课能否全面实现教学目的，取得较好的教学效果，关键在于知识结构能否建立，重点、难点是否得到正确解决。因此，教师深入研究教材，创造性地组织教材，抓住重点问题、难点问题，无疑是先决条件。在讲授明朝君主专制空前加强一课时，我反复研读和推敲教材，找出教材的发展线索，寻找各子目之间的内在联系，提炼教材的主题思想，并重新调整知识点的表述顺序，将整课内容划分为“明朝的建立”和“明朝君主专制空前加强”两个相互独立又相互联系的部分，明确重点为第二部分，即明朝加强君权的全面性和空前性。那么，明朝君主专制在历史上究竟起过什么作用，这是学生较难理解的。鉴于这一考虑，我将明代君权加强的社会积极、消极作用作为教学的难点。围绕以上重点、难点，依据教材设计了如下问题贯穿在教学过程中：其一，为什么明朝要加强君主专制？其二，明朝是怎样加强君主专制的？其三，为什么说明朝君主专制是“空前”加强？其四，加强君权的社会作用如何？其五，为什么说明朝君主专制空前加强是封建社会逐步走向衰落的表现？根据这些重点问题再设计一些辅助性的、诠释性的问题，由浅入深地引导学生深入一个个重点，形成一个个思维波峰，全课所有的问题始终都围着这些具有一定难度、启发性和挑战性的问题展开。学生在跨过这一个又一个思维波峰的过程中，极易处于亢奋状态，并在释疑解惑中得到成功的喜悦和对教材核心内容的深刻理解。2、 从学生的思维特点设计问题。重点难点问题，不仅仅要求教师有正确的理解，更重要的是使学生掌握它，理解它。心理学研究表明，问题性是思维的重要特征，思维总是围绕着问题进行操作的。因此，设计问题一定要依据学生思维的特点，将学生引导于“发现者”、“探索者”位置，在课堂上创造一个探究问题的氛围。设计问题时，尤其在设计重点问题时要考虑：学生对这个问题会怎样想？会怎么问？在这个地方他想知道什么？会遇到什么难题或困惑？因此，提出问题不仅要紧扣教材而且要注意循序渐进，有启发的作用。比如“废丞相和设置殿阁大学士，这一废一设，有何不同？”“锦衣卫由什么人组成？东西厂由什么人组成？厂与卫有何不同之处？”等问题，就较好地切中学生的思维点，因而学生讨论和回答问题十分踊跃。二、 理脉：即抓住课文的逻辑性，揭示其内在联系。掌握课文的逻辑性，揭示其内在联系，既是加深对教材深刻理解的必然要求，也是突出重点、解决难点的必要手段。教师在把握课文逻辑结构的基础上，对准学生的认识水平和思维能力程度，将其问题化，用问题形式，环环相扣，层层展开。让学生随着教材内容的展开和历史问题的深入，不断发现问题、思考问题、解答问题，从而培养学生的逻辑思维能力。一是纵向展开，用“君主专制强化的前因后果”以揭示其空前性。如在讲解“君主专制”时，就针对这个重点内容设计了一系列问题，从“什么是君主专制”讲起，继而“明朝为何要加强君主专制？”再问“明朝是怎样加强君主专制的？”以及“空前加强表现在哪些地方？”“社会影响如何？”如此引导学生积极思维，就象步步登高，最终达到对重点问题的理解掌握。二是横向展开，以强化君主专制的具体措施来揭示其全面性。讲“全面性”时，分别就明朝怎样处理“皇权与相权”、“中央与地方”、“皇帝与臣民”、“皇帝与知识分子”、“皇帝与皇族”、“中央与边疆”等关系提出问题。在解答这些问题的过程中，使学生了解到明朝采取的所有措施都是从不同侧面加强了君主专制中央集权，从而体现出了“全面性”。三、 艺术：即讲究设问的技巧。设问的目的之一是调动学生的兴趣。兴趣是思维发展的前导。根据认知理论，人的认识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心理相互作用的结果。为此，运用多种方法，讲究设问的技巧，调动学生的兴趣，是达到教学目的的重要手段。用图画、实物设问：在本课文中，用实物投影将“明太祖”画像映出，要求学生观察此图，并与课本上的唐宗、宋祖画像比较，看看朱元璋的长像有什么特点？由此而恰到好处地介绍朱的出身经历，从而提出新的问题：朱元璋一幅马脸，无帝王之貌，出身流方僧，难说高贵。但他却力挫群雄，最后夺取天下，是何原因呢？用这种提问，使学生神交朱元璋。通过讨论问题，引发师生交流，以产生思维共振。用故事引入设问：在讲元末农民大起义时，用故事的形式叙述“开河变钞、官逼民反”的历史故事，将学生带入生动的历史情境，然后提问：“这场起义是偶然还是必然？”适时提问，将学生置于愤悱状态的问题情境之中，往往一问下去，学生便会思维飞扬，议论风生。用比较的方法提问：如问“明成祖登上皇位的过程与历史上的哪位帝王相似”、“你怎样评价这事？”通过提问，加深对这一问题实质的理解。通过学生提问来设问：问题教学是双向和多向的，可以教师问，学生答；也可以学生问，教师答；还可以学生问，学生答。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。引导学生自己质疑提问，这是培养学生能力的极其重要的组成部分。美国的布鲁克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高原则就是让学生自己提问。”因此，要有意识地创造一些机会和环境让学生提问。在讲到建文帝削藩时，就引导学生思考：你怎么看待削藩政策？有学生就提出问题：“朱元璋封王，建文帝削藩和朱棣当上皇帝后的削藩，其目的是否一致？”这种由学生自己提出的“是什么”和“为什么”，无疑是历史学习和教学获得成功的表现之一。四、 科学：即注意设问的准确性、全面性、有效性。 怎样才算科学的方法？关键在于是否遵循了教与学的规律，是否最有效地达到了教学目的。 1、注意层次，面向全体，这是问题教学的基本原则。在课堂教学中，要因人施教，有的放矢。提问的对象应是全体学生，不能每次都是提问几个学习成绩优秀的学生。对学习较差的学生提些易答的问题，以增强其学习信心，让每一个回答问题的学生都成为胜利者，尝到成功的甜头。比如“请同学们浏览课文，看看明朝是从哪些方面加强中央集权的？”这样的问题，各种程度的同学都能答出一条、两条。 2、内容具体，表达准确。教师提出问题要有明确的指向，有确定的内涵和外延，表达上不能模棱两可。否则，学生不知从何答起。同时，对学生的回答，教师应明确给以判定：正确、部分正确或不正确，并讲明理由。如“什么叫君主专制？”许多学生回答不甚准确，教师即应给予正确的答案。 3、抓住良机，问到“点”上。教师对问题抓得准、问得当，才能击中问题要害，引发学生思维。这除了要求教师要吃透教材、了解学生，围绕教学中的重点、难点设问之外，还要时时观察学生的情态，把握好提问的时机，并适时增删