浅谈如何指导聋生的朗读技巧.doc

别样的朗读，同样的精彩湖北省洪湖市特殊教育学校 王 燕朗读，是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容，是一种出声地阅读。尽管聋生口齿不清，但阅读时同样要经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声的语言，调动口、耳、眼、脑、手等多种器官一起参与复杂的思维活动过程。因此,在语文教学中教师要加强对聋生朗读技巧的指导。在指导学生朗读课文的时候，首先教师的吐字发音，要做到正确、清楚、规范，尽管聋生的发音不能同正常人相比，但他们依然可以通过读唇、节奏明显、幅度不一的手势语来感受、表现文字的优美。俗话说得好，“书读百遍，其义自见”。从事特教语文工作十几年来，我一直烦恼于如何让聋哑学生那些听不到，说不出的孩子感受到朗读的妙处，体验到朗读在语文学习中的重要作用。经过不断的教学实践探索，终于摸索出一套别样的朗读技法套路，使朗读在聋生的语文课堂上绽放出同样的光彩。一、培养聋生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师.”在训练学生朗读这点上,培养学生的朗读兴趣是我们首先要做到的第一步.为培养学生的朗读兴趣,使学生想读、爱读、乐读，我采取了分层引导、层层深入的方法。从要求学生读准字音入手，要求单个字的唇语正确，不添字不漏读；再过渡到读词重点将读词贯穿在低年级聋生的语文课和高年级语文课的生词学习课上，在读准字音的基础上要求不读破词；然后过渡到读短语和句子，在读词基础上进一步要求不断错句，就是说，要读通句子，一句一句反复地朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。最后在此基础上联句成段，再加强对段的朗读指导，一段两段都能大声朗读出来了；再连段成篇激发聋生朗读的信心，体验朗读的快乐，培养他们自觉朗读的习惯，进而进行篇的朗读指导。使整篇课文都能大声朗读出来，并且停顿有序，节奏分明。在整个聋校语文课的教学中，朗读兴趣的培养要贯穿教学的始终。不能觉得在低年级段培养起了朗读兴趣就“一劳永逸”了。在学生九年的学习生涯中，要根据学生实际情况，从低段的配视频配乐模仿播音员朗读故事（做到手势与原版播音同步，感受用手势表现重音的乐趣，同时唇形与播音同步。）逐渐向中高段的引导每一个聋生挑选自己喜欢的那些重要的段落、精彩的片断、警策的语句过渡，到了初中年级，从要求学生根据语句结构和感情表达的需要，找好停顿点，控制好停顿时间，掌握好快慢节奏，找准重音着手，感受更高层次的朗读技巧带来的朗读美的享受，抑扬顿挫读得自然，轻重缓急恰如其分。如果学生读得不好允许重读，给学生以创造成功的机会，相信学生能读得更好，激发学生朗读的兴趣，增强聋生的自信心，特别是基础较差的学生。有了成功的体验，聋生自然有了朗读的兴趣，“艺高人胆大”，聋生就敢于大声朗读出来，一句两句一段两段一篇两篇积少成多，集腋成裘，聋生自然有了丰厚的文化底蕴。二、丰富课堂的朗读形式其实，朗读形式与朗读兴趣的培养如同一对“连体兄弟”，紧密相连，无法割裂。朗读形式的多样化有助于提高学生朗读的兴趣，而兴趣又能促进学生创造、发现更多形式的朗读。如在前面谈到的培养学生朗读兴趣中我们就提到了配乐朗读和与视频同步朗读。除了这两种朗读形式，在课堂上我们常用的还有范读、领读、引领聋生自由朗读、指名朗读、分角色朗读、师生交互朗读、开火车朗读、分小组朗读、男女声分读、齐声朗读等等多种朗读形式来调动聋生朗读的积极性。这些看似小学生的游戏，在聋生单纯的世界里却是其乐无穷。不同的朗读形式满足不同的课堂需要。如预习课文时自由朗读，便于聋生扫清阅读障碍，初步了解课文内容；讲读分析课文时指名朗读，容易使学生的注意力集中到学习的段落中来；巩固理解课文时师生交互朗读、分角色朗读，降低学生对课文大意理解的难度并加深印象；如在学习要下雨了、小蝌蚪找妈妈、小壁虎借尾巴、老山羊请客、群鸟学艺等这些课文时采用分角色朗读，分别让学生扮演课文中的不同角色，戴着不同动物的头饰熟读各种动物的对话，利用老师教过的朗读技巧配上停顿、重音、表情，秩序分明，课文情节轻松就能理解透彻。了解每一个学生对课文生词掌握情况时开火车朗读，巩固重点语句段落时齐声朗读等等。无论哪种形式的朗读，都要求聋生发音口形准确、声音洪亮、态度大方，手语与唇语同步，有停顿、有重点，有表情。还可以在班级开展朗读比赛，让学生自由选择比赛内容，小组比，个人比，并请老师和同学当评委，读后相互进行纠正、讲评，掀起全校学生热爱朗读的高潮，以进一步丰富朗读形式，提高朗读技巧。 三、指导详细的朗读技巧 对正常人来说，朗读是通过声音的抑扬顿挫，语速的轻重缓急、感情的或凝重深沉或轻快活泼或温柔细腻等来表现自己对文章的理解和感受的。对于聋哑孩子，我们则只能通过唇音的大小轻重辅以手势的不同幅度配上生动形象的表情等辅助手段来表达学生对课文的理解，呈现课文所要表达的思想感情。朗读的基本表达手段有停顿、重音、语速、句调。停顿指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。（一）停顿。停顿包括语法停顿、感情停顿。1、语法停顿语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。2、感情停顿为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。停顿、重音、语速的手势朗读要求与正常口语朗读一样。（二）重音：在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：一般短句子里的谓语部分常重读；动词或形容词前的状语常重读；动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读；名词前的定语常重读；有些代词也常重读；如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。如：“山川、四野、树林、房屋，全都笼罩上一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”（雪）这句话里的“全都、厚厚、粉妆玉砌”等词语重读，手势打这些词语时就应该幅度大、放慢速度以表示重读。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。2感情重音感情重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，感情重音不同，表达的意思也往往不同，聋生表达感情重音，我们通常用夸张的表情配上重复的手势来表达要强调的部分。如“有一次，吃杨梅吃得太多，发觉牙齿又酸又软”这句话里，读到“酸”时，我们将人被酸到的表情夸张地做出来配合手势“s”,“软”让学生反复打几遍“软”的手势来表示它是重音。（三）语速语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容手势速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容手势速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。（四）句调:句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。1升调（），前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。朗读时手势渐快，动作越变越干脆，表情越来越激昂、明显。2降调（），前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等