为青年教师的幸福成长注入生命活力1.doc

专业化发展为教师的幸福成长注入生命活力 育才二分校 陈亚丽案例回放： “我们每学期在三年规划的基础上制度个人学期规划，这就像航行者找到了前进的航线一样，让我们的心中充满了自信与力量，向着目标前行。”许畅老师万分激动得说。“生活中，我们像家人一样亲密无间、互相关心；工作中，我们如手足般互相帮助、携手共进。在这里，我既发挥了专业特长，又享受了教学的快乐，又尝到了幸福教育的甘甜”教师唐思茄兴奋地表示。 “每天在学校里，我都心情舒畅、乐观自信，从学生的点滴进步和成功中品味为人师的骄傲和自豪。”教师康远生感慨。 让学习成为快乐的事，这是马昕对高效课堂的不懈追求。她说：“每当看到课堂上学生们那一双双闪闪发亮的眼睛，看到学生们答对题后兴奋而自豪的表情，我内心就会产生一种莫名的感动和幸福。我幸福，是因为我把快乐传递给了学生，让学生获得了自信和成功。因此，我更要加倍努力，提升教学水平，完善课堂教学。我多努力一点，我和学生就离幸福更近一点。”张桂玲老师带着感激之情说：“自己加入育才二分校真幸福，我不是师范类毕业生，但工作上干劲十足。虽然在教学上下了很大功夫，但班里总有几个学生不开窍，任凭我“费尽口舌”“用尽心思”，他们依旧没有起色。正当我感到苦恼和困惑时，陈校长的指点让我豁然开朗，感谢领导的帮助。“ 语文大组长熊杏介绍学校教师的成长记录册：“感恩生命 铭刻追求是成长记录册的标题，分为“蓝图篇、学习篇、理念篇、实践篇”蓝图篇中每一位老师展现出自己教育理想，不懈追求信念，他们将自己教育生涯进行了规划，对自身的未来设计及个人发展目标都十分的明确，各自对自身也做了客观、详细的综合分析，不断总结和反思，从而更好指导自身实践，在教育行业里不断发挥他们的光和热。学习篇记录了工作之余，老师们广泛涉猎，开过眼界，沉淀内涵，不断丰富和提升自我。理念篇 老师们认真贯彻新课改理念，用理念指导实践，他们在教育教学中不断思考和总结。实践篇记载了老师们通过学习实践后的成果小结。” 这一幕发生在2012年5月，育才二分校接受市级素质教育特色学校的督导评估，督学与教师座谈会上，听着育才二分校青年教师们兴致勃勃地介绍教师成长的幸福，坦诚地描摹自己的成长经历，反复用“特开心”“真幸福”等词来表达满足与喜悦，领导真切地感受到他们心中涌动的幸福。 督导评估的领导兴奋地问：“教师的幸福感从何而来？” 负责学校专业化发展的我向督学介绍：“源于青年教师对学校的认同感、归属感，源于自我实现的愉悦，源于生命质量的提升。而这一切都离不开学校对青年教师的悉心培养。由于学校的发展需要， 我校教师队伍的面貌焕然一新，发生着巨大的变化，主要是：针对不同层面的教师做了三-五年的发展规划，教师明确个人的学期发展目标，教师成长记录册促使教师在“反思中成长”每位教师找到尽快成长的舞台，实现生命价值的提升，这样才能使他们感到最大的快乐，而且让学校成为师生心灵的家园，让每一名师生都能感受到成功的快乐和成长的幸福，是我们的不懈追求。” 督导评估的领导饶有兴趣地问：“你们学校为什么采取这样的举措呢？” 我滔滔不绝地说：“教师是办学的第一资源，教师队伍的整体素质直接关系学校的办学水平和效益，育才二分校的“80后”教师占全体教师的1/3。近年来，先后有16位大学毕业生加入育才二分校的教师团队。学校确立了“既抓思想修养又抓业务能力；既要关心爱护又要严格管理；既要放手使用又要精心指导；既有领导抓又有教师整体管”的青年教师培养思路。 青年教师步入工作岗位后的最初几年是个关键期，直接影响着他们今后发展的后劲。学校协助青年教师确立职业和人生目标，提出具体的、有针对性的要求，为其创造各种有利于自身发展的空间和条件，促进青年教师的成长和进步。”督导评估的领导追问：“你们学校为青年教师的培养做了哪些具体的事情呢？” 我介绍道：“ 学校为青年教师搭建学习提高的平台：通过校长、优秀教师讲座，让青年教师尽快进入角色；为青年教师配备经验丰富、专业能力突出的“师傅”，指导他们的专业发展；发挥校本教研、集体备课的作用，为青年教师的成长进步指明方向；为青年教师创造更多外出学习的机会，一年中，青年教师有近几十人次前往杭州、南京等城市参加培训学习；鼓励支持青年教师参加业务、学历进修学习；邀请市、区级专家、教研员、名师等走进校园，为青年教师业务提升和理念更新提供专业指导；每月召开一次“成长路上与你为伴“交流会，让青年教师围绕自己的发展、困惑与优秀教师交流沟通，寻求帮助。还要求教师勤于思考、勤于动笔，鼓励教师笔根不辍。除此以外学校还为青年教师搭建展示锻炼的舞台：营造开放和谐的氛围，鼓励教师“想说、敢说、善说”，勇于发表自己的观点和见解，积极为学校发展献计献策；鼓励青年教师自主成立舞蹈、书法、朗诵、计算机等4个社团，展示教师的才艺、特长，促进了青年教师间的情感交流和思想沟通；举办各类课堂教学比赛，让青年教师得到历练。”督导评估领导与教师座谈会取得了圆满的成功，领导对我在教师专业化发展方面做出的成绩表示了充分的肯定与赞许。案例评点：1、记录教师发展印记的需要 让他们在专业成长中感受幸福 规划，是教师专业成长和进步的阶梯，每学期在三年规划的基础上制度个人学期规划，促进教师的专业成长，要求教师必须有“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长，因此，学校在专业发展方面要求教师勤于思考、勤于动笔，鼓励教师笔耕不辍。学校建立了教师成长记录册，“好书与我相伴”记下学习的感悟；“精彩回放”记下课堂精彩的瞬间；“独辟蹊径”记录独特的教育教学方法；“携手共进”记录团队的智慧；“快乐起飞”成就师生互动的课堂，让教师在点滴中享受成长的幸福。 “逼”着教师写作，每月撰写一篇教育教学论文或随笔，学校汇编成册，每月完成教师成长记录册相关的内容，记录下个人发展的点点滴滴的印记，一方面，教师在实践学期发展规划过程中，收集和记录的成长印记，这对教师个人是一种鼓励和鞭策，能够激发教师的信心，使之更加努力的奋勇前进；另一方面，教师边走边悟，勤于反思，才能够及时发现和认识自己存在的不足，从而在接下来的工作中努力弥补不足。许多教师更是一发不可收拾，他们笔耕不辍，喜讯频传。每一位青年教师都在爱护和历练中慢慢成长起来。学校关注青年教师的思想行为和发展势态，在教育教学行为上给予正确的引导和疏导，在工作中给予人文关爱。 总而言之，“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江河”，教师在学期发展中每前进一小步，对教师的整个教育人生而言却是至关重要的一大步。2、尊重青年教师的个性差异 让他们在激励赞扬中拥抱幸福 在优化队伍建设过程中，学校以自主管理的理念，注重培养干部良好的管理习惯，对每一个管理环节中的管理行为提出了细致的规定，设计出了自主计划、自主巡视、自主推进、自主反思、自主研究的管理流程，有效地促进了干部队伍建设，已形成了一支素质高、能力强、肯干事的干部队伍；大力开展了师德建设工程，提升师德修养；以“学风、教风、研风”建设为突破口，以“书香校园”为载体，全面开展了师能建设工程，引导教师自我塑造、自我提升，打造了“幸福教师”队伍，为实现干部师资队伍建设目标奠定了基础。 学校为青年教师搭建学习提高的平台：通过校长、优秀教师讲座，让青年教师尽快进入教师角色；为青年教师配备经验丰富、专业能力突出的“师傅”，指导他们的专业发展；发挥校本教研、集体备课的作用。我们的指导思想是尊重教师的差异非常重要。我们在教学中主张因材施教，对待教师亦然。教师在教学上水平一般，也许在其他方面有其独到的精彩。如果充分认识到这种智力与个性的差异，做到人尽其才，就能最大限度地调动他们的积极性。 数学教师计算机技术出众，学校就让他在校园网络建设维护上大展身手；音乐教师舞蹈跳得好，就支持她成立舞蹈社团，充分发挥她的特长；有的教师心灵手巧，擅长编织、雕塑，就组织才艺展示活动，让他们一展风采。学校用信任、鼓励扶持青年教师的成长，用欣赏、赞扬期待他们的进步。很多青年教师都发挥了特长，品味了成功，拥抱了幸福。 3、激发青年教师的内在潜能 让他们在自我超越中追求幸福 只有幸福快乐的教师才能培养出健康幸福的学生。在育才二分校的青年教师看来，幸福不是外界给予的感受，而是一种追求，追求课堂教学的高效，追求教育的人文关怀，让每个学生都能快乐学习、幸福成长。 教师的专业成长，关键在于教师能够把课堂实践智慧得到提升，形成自己的“教育理论”，在集体备课中，在讲评课中，遵循“自我反思、同伴互助、专业引领”原则，要求教师畅所欲言，通过一段时间的锤炼，教师积极踊跃的抢答，热烈自主的讨论，教师娓娓道来，举重若轻，学生如鱼得水，学得快乐，真是“沧海横流，方显英雄本色。”学校以生本课堂为抓手，关注学生的学习品质和终生发展，积极构建高效的幸福课堂。我们开展了以解决问题为中心的课例研究为主要形式校本教研，规范了集体备课的流程，提高了集体备课的实效；设计了课堂教学观察表，关注学生上课的状态、习惯和收获；制定了育才二分校幸福课堂教学评价标准，促使教师真正做到了以学论教、以学评教。通过开展幸福课堂教学达标系列研讨活动，让“规范课堂”成为需要，让“反思课堂”成为习惯，让“幸福课堂”成为素养，大力提高优课率，减负不减质，不断提高课堂教学的效益和质量。 对教师而言，专业成长应该是生命价值提升，是教师职业中最重要、最为充实的生活方式。在教师的专业成长过程中，很大程度上需要达到领导的专业化引领，从而实现从“普通人”到“教育者”的角色转变。如今，在育才二分校里，一批勤学善思、乐于钻研、思想睿智、精力