抓住课堂生成资源.doc

抓住课堂生成资源，引导自主学习兵房镇初级中学 张韦建苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”利用课堂生成资源便是这样。它让师生在互动的过程中产生思想的碰撞，擦出智慧的火花。抓住课堂生成资源，引导自主学习，能使我们的课堂教学增效。课例一教学内容：画山绣水（苏教版第五册第四课）教学片段：（教师激情导入新课后学生自主读文，圈画理解，标出质疑，然后学生提出不少难理解的字词和句子，全班交流，能自主解决。提问继续）生：第三小节说：“我也算游历过不少名山大川，却从来没见过一座山，这样凝结着劳动人民的生活情感；没见过一条水，这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。”山和水怎么会“凝结着劳动人民的生活情感”，“泛滥着劳动人民的智慧的想象”，我不能理解。师：这个问题提得很有深度。你很注意揣摩词句的含义。有哪些同学也注意到或者思考过这个问题的，给他讲讲。学生沉默，有的低头翻书。师：这时候我们该怎么办？生：（齐声）再读书。师：那就请大家再仔细的读书，注意体会。理解的举一下手。生：（读书不久有不少学生举手）师：现在谁理解了？生1（刚刚提问题的）：我认为是山水能体现劳动人民的生活情感和智慧的想象。师：能结合课文具体的说说吗？生1：（摇头）生2：从课文第七小节和后文知道这一带的山都有名字，还都有来历，这些名字和来历都是劳动人民想象出来的，所以说凝结着劳动人民的生活情感，泛滥着劳动人民的智慧的想象。生3：我同意他们的看法。我是联系第三课中14小节说：“黄山的峰石，经过人们智慧的精心点化，在大自然的宁静中，又增添了人间欢乐的生趣。”我是联系这句话的理解来理解的。师：谁知道凝结着劳动人民怎样的生活情感？（要求学生浏览9-15小节，说说有怎样的情感）师：通过刚才的阅读讨论，你发现这篇游记散文和我们以前学的在内容上有什么不同？生：以前学的游记有大量的景物描写，而这篇好象很大篇幅介绍桂林山石的传说。师：作者为什么这样写，他说了吗？（学生找到第三小节，齐读这一节）课例二教学内容：社戏（苏教版第一册）第二课时教学片段：（教师引导学生回顾全文结构，赏析文中优美的写景句子，赏析了文中富有个性的人物后，布置了作文片段练习，让学生描写自己熟悉的一个人物，要求学习课文抓住人物的某一特点写。学生写好片段，老师组织交流）生：我妈妈长着一头长发，面容白净。她和蔼可亲。每到星期天回家的时候，妈妈总是做很多我爱吃的菜，站在路口等着我回家师：她写的是妈妈，妈妈的特点是和蔼可亲。好，我们再请下一位同学读读评析反思：案例一里，教师很好抓住了学生提出来的问题，机智地引导学生围绕问题自主学习。学生通过再次阅读文本，深入理解课文内容。继而由这个问题领会课文写作的重点，认识作者独特的写作视角。更是不动声色的引导学生理解文章内容，要靠对文本的仔细阅读。案例二里，学生作文缺少个性化描绘，妈妈的特点就用“和蔼可亲”概括了，显得空洞无力。如果教师在此作进一步的深入，就以表现妈妈和蔼可亲为内容，创设情境，让全班学生一起思考，共同研究，自主写作，学生就能具体形象地展示妈妈这一特点，也就懂得如何把人物的某一点表现具体了。纵观上面两例，抓住课堂生成资源，引导自主学习，首先要求教师要有对教育现象的敏感和随机应变灵活处置事务的能力。当我们具备了这种能力，就可以对课堂教学中出现的种种情况加以灵活处理，从而加以筛选，作为资源加以开发利用。第二，要求教师努力创设资源产生的“温床”。这个“温床”就是民主、和谐、积极、向上的课堂氛围。在这样的氛围中，才能使学生个性张扬，灵感闪现。第三，敢于放手，引导自主学习。面对学生的问题，教者要敢于