初中历史教学论文 如何让我们的历史课堂更精彩.doc

如何让我们的历史课堂更精彩一、 更新教学观点我个人认为教学理念应该是贯穿于整个教学过程的灵魂，是我们教学工作的指导思想。教学理念的新、旧将直接影响到最后教学目标的达成度和对学生进行创新能力的培养度。因此，我们每一位老师都必须通过自身的不断学习，牢固树立先进的课程教育教学理念，将教师由单纯的知识传授者转变成学生学习的组织者、合作者、引领者，充分发挥学生的主体地位作用。重视对学生分析问题、解决问题能力的培养，引导学生关注生活、关注实际、关注时政热点，树立正确的世界观、人生观和价值观。改变过去那种传统的老师在上面滔滔不绝地讲，学生在下面死气沉沉地听的填鸭式的教学模式。代之以我们目前大力倡导、强势推进的体现新课改精神的自主、合作、探究式的新的课堂教学模式。新、旧课堂教学模式的运用，它实质反映了一个教师的新、旧教学思想、教学理念。当前，在我们的教师中，不管是老教师，还是一些新教师，由于旧的传统思想根深蒂固，上到课，就是一人包干到底、唱独角戏，至于学生在下面有没有认真听，听了多少，思维有没有跟着你老师走，学生的知识与能力有没有得到提高，三维目标有没有实现，他全然不予理睬，如果考得不好，他就认为是这些学生太笨，学习态度差等等。而没有从自身去查找原因。我认为，其实主要原因倒不是出在学生身上，而是出在我们老师身上，由于受旧的传统思想影响，你的课堂教学没能突出学生的主体地位，没有能调动学生学习的主动参与性、积极性，没有能激发学生的求知欲，学生只是一个被动的知识接受者。你说，这样的课堂，教学效果怎么会好，至于说，在新课程理念指导下，产生的南京东芦教学模式、山东杜郎口教学模式、洋思先学后教的教学模式等等。他是全然不知，即使我们泰州的双主体参与课堂教学模式，他也只听其名，而不晓其具体内容，更不要说组织实施了。上学期，全市搞了个体现政治、历史、地理课改教学案评比活动，不是就有不少教师没有参加吗？近几年，我经常外出听课、评课，就发现这样的问题。所以，对我们部分历史教师来说，要想让我们的历史课堂精彩，就必须要更新教学理念，以学生的发展为本，关注每一位学生的健康发展，即由注重学生的知识水平的提高向激发学生学习兴趣，培养学生终身学习意识转变，由以老师为中心向以学生发展为中心转变，重视学生的主体地位，由统一目标、统一标准、统一要求的三统一模式向关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益转变。目前，在我们的教学实际过程中，有些老师总是认为：这节课只要提问几个无关痛痒的问题，让几个同学回答一下，或放几段视频，就是新的教学理念的体现，其实这是错误的。理由很简单，因为你这节课并没有真正发挥学生的主体作用，充分调动学生参与到课堂教学中来，而只是形式上做做样子。二、改变教学策略从近几年的中考阅卷中，我发现这样一个问题，就是我们不少同学在选择题方面得分较高，甚至能拿满分，但一到后面的材料解析题，尤其是材料解析题中的主观问题，却往往失分较多。究其原因，我个人认为，主要是我们一些教师在平时的教学过程中，只关注学生的知识与技能的掌握情况，而忽视了学生掌握知识和技能的过程与方法，以及情感、态度、价值观的形成。传统教学模式下，我们一些教师的教只注重了课本知识的传授，却忽视了学生的主体的发展。新课程强调要以学生的发展为本，不仅要关注学生知识与技能的掌握，也要关注过程与方法，以及情感、态度、价值观的形成。根据新的教学理念，我们教师的教学策略也要发生相应转变。由重知识传授向重学生发展转变，由重教师的教向重学生的学转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。总之，一句话，即在新课改理念的指导下，我们教师要依据不同的教学内容，不同的学情，采取不同的教学方式和手段，千方百计地来激发学生学习历史的兴趣，调动他们学习历史的主动性、积极性，使之达到教学目标效益的最大化。三、转变教师角色在我国，长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等、不和谐的关系。教师始终是教学过程的控制者、教学活动的组织者和学生学习成绩的评判者，是绝对的权威，在学生的心目中，教师的话如同圣旨，特别是我们担任班主任的教师，体会会更深，在我过去接触学生家长的过程中，不是经常听到这样的话吗：老师，请你帮我们教育教育这孩子吧。我们家长的话，他已听不进去了，就听你们老师的。为什么？我们大家可以想一想，这里我不想多说。多年来，我们不少老师已经习惯了根据自己的教学思路、教学模式进行教学，至于学生想什么，需要什么，他是不作调查、研究的。总是千方百计地将学生虽不太规范，但完全正确，甚至是有创造性的独特见解，统一按照自己的要求格式化，甚至我们个别老师还要说上几句毫不着边际的有伤学生自尊的风凉话，其影响是深远的。说小了，学生在他的课上对提出的问题，从此不敢发表自己的见解，说大了，扼杀了学生的创造力。难怪著名科学家钱学森在2005年，生病期间曾对他身边的工作人员讲：“今天我们办学，一定要有加州理工学院的那种科技创新精神（因为钱老是美国加州理工学院毕业的），培养会动脑筋，具有非凡创造力的人才。别人说过的才说，没说过的就不敢说。这样，是培养不出顶尖帅才的。所谓优秀学生就是要有创新。没有创新，死记硬背，考试成绩再好也不是优秀学生。”温家宝总理在考察北京35中时，也曾透露：“我多次看望钱学森先生，给他汇报科技工作，他对科技工作没谈什么意见，他说：”你们做得都很好，我都赞成。然后，他转过话题就说，为什么现在我们学校总是培养不出杰出人才？这句话他给我讲过五六遍。“我今天讲这段话的意思，就是希望大家，包括我在内，都要有所启发，在课堂上，我们要尊重学生言之有理的发言，并及时加以点拨和纠正。四、精心备课我们在座的不少老师都看过亮剑这部电视连续剧，它之所以能为广大观众所津津乐道，所喜爱。我个人认为：一个重要原因，就是它的剧本写得好，贴近生活实际，容易让观众产生共鸣。我举这个事例，就是想说明，要想让我们的历史课上得精彩。我们也必须要有我们的好剧本-教学案。而教学案的编写必须要做到：1.备课标：历史课程标准不仅是我们中考、高考命题的主要依据之一，更是我们历史教师平时备课时的主要依据。新课程改革充分尊重教师在参与和开发课程中的主体地位，表现在课程目标上，就要求我们历史教师在教学过程中，不但要研究课程标准中提出的显性目标，还要挖掘和探索历史课程标准背后的隐性目标。课程标准中规定的内容标准是历史教学的最低标准，是历史教学中必须达到的目标，所以每节课我们都应该根据学生的身心特点和具体的校情、班情等实际情况，采取适当的教学方法和手段，完成课标中规定的内容标准。此外，我们还要潜心挖掘符合学生发展要求的明确而具体的新教学目标，这一点可以说，对我们历史教师的要求很高，它要求教师不但要深入研究课标、教材，同时还要利用自身掌握的知识和学生的实际情况，来挖掘那些隐性的教学目标。例如：北师大版七年级（下）第一课：隋的统一与大运河，课程标准是：以都江堰、长城、大运河、赵州桥、北京故宫等为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。那么我们在备这一课时，就不能仅仅备大运河的有关情况，还要依据课标、结合教材，备隋的统一、隋统一的条件、影响、开皇之治，以及如何评价隋炀帝开凿大运河和大运河通航的影响等内容。当然，对于不同的班级学生，就知识的延伸、拓展、迁移等，我们要进行二次备课。2.备教材备教材，包括各课重、难点的确立，教材是知识的载体，是我们广大教师进行备课、上课的第一手资料，我们应该用好它。在平时的调研中，我发现我们一些教师并没有认真去钻研教材、分析教材、准确地把握每节课的重、难点，而是简简单单地在教教材，更不要说组织教材、处理教材了。目前，我们泰州地区使用的是北师大版初中历史教材，对这套教材我们应有全面的了解和认识，这套教材最大特点就是以学习主题的形式来构建新的教学体系。，每一学习主题为一学习单元，每一学习单元又分若干课。采用这一构建体系，有以下益处。首先，学习主题的设立，使学生在学习时，对每个单元中心内容明确，历史线索清晰，容易形成历史脉络感。学生一旦形成历史脉络感，就如同我们平时走路一样，一旦你头脑中形成了某地的交通网络，那就方便快捷多了，学习效率就会事半功倍。当然，历史线条又分粗放型和具体型。以八年级上册为例，近代中国百年历史发展，呈现出的是两条鲜明主线：一是外国列强的侵略与中国人民反抗外来侵略的主线；二是中国近代化，即争取民族独立和解放、国家发展和富强的主线。而具体到每一学习主题，每一单元又有具体而清晰的线条，这在每一单元导读部分均有所讲述。其次，这一构建体系比较适应初中学生的认知水平，难度不大，学生容易接受。如八年级（下）第一单元学习主题是：走上社会主义之路，确立社会主义制度。第一课中华人民共和国成立，这部分知识点学生在小学就已有所认知，起点低；第二课为巩固新中国而斗争，第三课新中国的内政外交，阐述有关共和国从国内到国际展开一系列斗争，迈出坚实的步伐，走上社会主义之路。这部分具体生动，难度不大；第四课社会主义制度的确立，从经济角度来阐述新中国为确立社会主义制度而进行的各项斗争，这部分相对有一定难度；第五课为探究课，则从更深层次来探讨，阐述统一多民族的社会主义祖国大家庭。纵观本单元，在围绕着走上社会主义之路，确立社会主义制度这一学习主题之下，循序渐进，课课相扣，服务单元主题。第二、这套教材导读内容简洁有序，放眼世界。每个单元导读部分都比较简洁有序地交代了本单元的主要内容和历史线索，可以说，这是此套教科书的又一特点。七、八年级四册中国史每一单元的导读内容更具特点，就是把中华文明放置在世界范围之中，对同一历史时期的”世界大势“作出简要阐述，使学生认识到中华文明与世界文明是紧紧相连，大家不妨回去翻看翻看一下，看看是不是如此。如八年级（上）第一单元的导读：在西方社会跃上世界文明进程制高点的时候，中国则在封建社会的迟暮中步履蹒跚。面对历史性的全球变局，清政府麻木不仁，陷入落后挨打的境地。虽然仅有寥寥数语，但却预示一场深刻民族危机的到来，这样的叙述有利于增强学生的忧患意识，唤醒他们的历史责任和使命感。总之，北师大版初中历史教材这一编排，体现了一种开放的心态，具有放眼世界的视角。意在培养学生在学习历史时，要具有一种将中外、古今之史相结合的意识。但本套教材也有一定的不足之处：一是：有些内容跨度过大，衔接不清，造成学生难以理解。例如，七年级（上）第四单元，三国两晋南北朝这一段历史。由于编者在编排上跨度过大，进而造成学生学习困难，一些学生就提出疑问：两晋是如何建立的？北魏统一黄河流域以后，其他地方如何？我想如果我们教师仅仅按照教材来教而不作任何补充的话，学生们在学完这段历史后，仍然是一头雾水、不知所然，那么这就需要我们历史教师在备、讲这部分知识时，要作适当的补充，以便给学生一个较为具体完整的知识体系结构。再如，七年级（下）唐至北宋之间这段历史亦是如此，还有八年级（下）新中国走向世界舞台一课中有一幅插图，邓小平在联合国大会上的发言，在教学中，有不少学生就反映此图与课文前后内容不怎么对得上号。其实，这幅图是1974年4月，中华人民共和国代表团团长邓小平在联大第六届特别会议上的发言，他阐述了毛泽东关于三个世界划分的战略思想。编者意在用这幅图来说明，中华人民共和国重返联合国后，国际地位日益提高，在国际政治舞台上发挥越来越重要的作用，可以发出自己的声音。但因衔接不清，结果反而造成学生”对不上号“。当然，这又需要我们教师向学生作出讲解，阐明其意。二是：个别课文的子标题编写不够严谨，晦涩难懂，容易造成学生误解。如七年级（上）第九课甲骨文与青铜器这一课的一个子标题：刻在龟甲、兽骨上的文字。这样的子标题编写就不够严谨、科学，容易使学生误以为只要是刻在龟甲、兽骨上的文字就是甲骨文。在教学中，我们教师就要作适当说明”商周时期刻在龟甲、兽骨上的文字“或”古代刻在龟甲、兽骨上的文字“；再如，七年级（上）第八课中第一个子标题是”从千耦其耘到个体农耕“；第14课中的第二个子标题”车同轨，书同文“。这些子标题，相对于一个七年级学生的古文基础、认知水平和理解能力而言，就显得晦涩难懂。在教学中，我们教师要多做讲解。这样，你在用北师大版教材进行具体备课时才能做到，有的放矢，恰到好处地处理好教材，该补充的补充，该精简的精简，适当补充和合理精简，是我们历史教师创造性地对待历史教科书的一项重要工作。那么该补充什么？该精简什么？我认为补充应是把对贯彻教学目标和说明课本主要内容大有好处而为课本所无或课本写得过于简单的材料充实进去，像刚才提及到的北师大版教材中存在的不足。而精简并不是随意删削教科书内容，而是将教材的次要部分组织得更加精炼，简明和概括一些，以便腾出更多的时间让我们去突出重点，突破难点，给学生以更多的探究时间。总之，补充也好，精简也罢，作为历史教师要能准确地掌握教材的补充与精简，合理地使用教材。千万不要简单地、机械地照本宣科地教教材，那样做就是误人子弟。3.备学生学生不仅是学习知识、接受知识的主体，也是教学工作的主体之一。分析、了解学情有助于我们在备课时制定切实可行的教学目标和教学方法，从而达到课堂教学效益的最大化。大家清楚，一个班级的学生学习状态、纪律、思维、课堂教学的参与程度是不一样的。学生的已有经验和现有水平也是不同的，有的班级比较活跃，学生积极参与教学，争先恐后踊跃发言，而有的班级学生学习的主动性、积极性则比较差，用我们一些教师的话讲：某某班学生学习习惯比较差，一个问题问下去，毫无反应，不见声响，怎么办？任其自生自灭，很显然有悖教师职业道德，学生的学习成绩也只会更差，正确的做法是我们必须积极面对，想方设法来调动学生们的学习兴趣和参与课堂教学的积极性。一是充分利用教材中的一些贴近学生心理特点的内容，从他们已有的知识和经验出发，设置些跳一跳就可以摘到桃子的问题，多给学生机会；二是充分挖掘学生的潜力，为学生搭建一个显示特长的平台；三是对于学生的点滴进步，我们老师要予以特别关注，及时评价，给予肯定，帮助其找回自信；四是采用灵活多变，生动有趣的教学手段和方法来激活他们学习的热情，在面对全体的同时，也要关注学生个性化学习，给学生个性发展创造机会，请记住一句话：办法总比困难多，只要我们努力就行。4.备考纲、考点这一点主要是针对我们初三毕业班的老师们讲的，在我国的教育体制、招生制度还没有大的改变的情况下，初三毕业班的老师们除了要备课标、教材、学情外，还要再结合我们泰州市每年的中考历史学科考试大纲、考点、中考复习指南，以及当年的社会时政热点，甚至是近几年的泰州市历史科的中考命题进行认真的备课，预测当年的命题方向、趋势。这样，在中考中才能取得优良成绩。五、精彩在课前面提到一部成功的电视剧，首先必须要有好的剧本，仅这还不够，还必须有出色的导演和演员。我们教学也是如此，仅有好的教学案，还不足以让我们的课堂精彩，也必须要有好的导演和演员，而这导演和演员就是我们的教师和学生。只有多方的默契配合，才能让我们的历史课堂出彩，激发学生的求知欲，具体要求是：1. 新、奇、特的课堂导入。这俗话说的好啊。好的开始是成功的一半。如果我们的老师都能通过自己的辛劳认真备课，每节课一开始就能通过创设的导语或悬念来导入新课的话，那这一堂课也就有了成功的希望，导语或是悬念是老师送给学生的第一束鲜花，好的导入可以引人入胜，学生会被将要学习的内容所吸引，从而产生浓厚的学习兴趣，所以教学导入非常重要。我们要从一开始就能通过导语或悬念来吸引学生的注意，调动他们的学习兴趣，激发他们那强烈的求知欲望，使他们在整个课堂中都感觉具有挑战性，想去探究，弄个明白。当然，导语或悬念的设计一定要是紧扣本节课的教学内容，千万不可生搬硬套，牵强附会，甚至离题万里，为导入而导入。巧设导语或悬念，功夫要花在平时，我们可从以下几个方面着手：一是多看书、报，文艺或影视作品等，收集、积累各种与我们历史知识有关的资料和信息。这样，设计导入语时，你才有丰实的材料。当然，要注意去伪存真，要向学生说明哪些是经过艺术加工的，不可信的；二是要全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导入语来达到处理教材重点和难点的目的。悬念的设计，则要深思熟虑，循序渐进，要掌握学生特点，注意学生年龄特征，知识结构和接受能力，要切合学生生活、学习实际。我想，如果我们教师长期以往坚持下去的话，学生的思维能力，分析问题、解决问题的能力，一定会有大幅度提升，学生会因此喜欢上我们的历史课堂。2. 巧设情境和问题创设情境、巧设问题的考查形式，近几年来已越来越多地被各地中考命题者所采用。它可以使学生把已知与未知，学和思结合起来，活化知识，促进学生在日常生活中从原来只重死记硬背转变为重知识的理解与运用，养成独立思考的习惯；他可以拉近历史与现实、教师与学生之间的距离，使学生倍感亲切，从而缓解学生的紧张压力。既然如此，我们何不将这移植到我们平时的教学中去呢。一则可以为学生日后参加中考提供锻炼机会。二则由于创设的情境，主要来自于与学生的生活、学习实际有关，使他们有亲切感，也就能容易让他们真正地积极主动地参与到教学的全过程中来，激活整个历史课堂教学，从而为教学目标的完成打下坚实的基础。当然，问题的设计必须要注意以下几个方面：在设计问题时，一定要研究教材和教法，设计的问题要站在学生发展的临界点上。如八年级下册第16课当人类还是野蛮的时候中，在处理”男人和女人的权利“时，为了加深学生对人类不断演进的认识，我们可以借用希腊神话故事，得出男人的地位开始上升，人类开始向男权社会过渡的事实，然后，提问：你们说，这是历史的进步还是倒退？引导学生结合出现这种现象的原因和表现进行讨论，这个问题的设计看似平常，却正处在学生经过认真思考就可以解决问题的认识临界点上，经过这样的讨论，会使学生加深对这一问题的认识。问题的设计要具有层次性、讨论性，即既能充分体现本课学习的重点、难点，又能充分发挥学生的想象力，不能只是提问时间、地点、人物、内容、影响等。这些在教材上直接就能找到答案的问题，时间长了，学生就会显得厌倦，课堂也就变得平淡无奇。学生学习历史的兴趣就会丧失，所以我们教者在课前设计问题时，一定要注意，问题的设计既要有梯度性，又要有讨论性即讨论的价值。问题的设计要根据学生的生活和学习实际，让学生有身临其境之感，这是让学生积极参与课堂教学的最恰当的方式。问题的设计必须要讲究技巧。不仅要注意从学生角度出发，符合他们的年龄特征和身心发展的认知规律，还要让他们感兴趣，不断变换设计问题的词语，像你能、如何、怎样、为什么、你可以试一试等等，以激起他们自主学习的积极性，同时，更要注意难易适度，由易到难，由浅入深、环环相扣，使学生能够通过自己的思考得出结论。当然，在学生独立思考的基础上，还不能解决的问题，老师可作适当点拨，并让学生分组展开讨论。这样，通过生生、师生之间的相互沟通、相互补充，对问题最后达成共识，从而做到大家在学习过程中共享、共进，使得教学目标在师生提出问题和解决问题的过程中水到渠成地实现。这里必须强调的是你所创设的情境必须符合史实，因为历史是不允许假设和虚拟的。3.巧用教材插图要上好一堂课，仅靠课本中的文字是不够的，还必须巧用教材中的大量插图，要知道我们历史课本中的插图，也是课本重要内容的体现，许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，它可以成为学生大脑兴奋的催化剂，激活学生的思维，使学生更容易理解课本内容。一是巧用插图导入新课，前面提及好的导入可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，这好的导入除用导入语或设置悬念外，我们教师还可以充分利用教材中提供的插图。如七上第三单元第13课秦帝国的兴亡一课，首先引导学生看秦始皇图：画像上的秦始皇目光炯炯，虎视眈眈，一手指前方威严而又傲慢的神态，流露出了当年威震六国、一统天下的勃勃雄心；他头戴冕旒，身穿龙袍，腰佩宝剑，这身打扮显示了他那唯我独尊、君临天下的帝王身份。从装束到表情，可以看出这位帝王的雄心、威严和胆识。对于秦始皇同学们可能有些了解，那么他究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用呢？学习本课，大家对他就会有一个全新的认识。通过这一看、一讲、一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地入门了。二是巧用插图突出重点，教学实践证明：巧用形象有趣的图片材料，既能吸引学生的注意力，又能活跃学生的积极思维，加强学生对重要基础知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课本中的插图是本课重要内容的体现。如七下第一单元的第1课隋的统一与大运河一课中，”贯通南北的动脉“一目指出：大运河以洛阳为中心，北抵涿郡，南至余杭，自北向南分为永济渠、通济渠、邗沟和江南河四段，连接了海河、黄河、淮河、长江和钱塘江五大水系，全长两千多千米，是古代世界上最长的运河，体现了我国劳动人民的勤劳智慧和伟大的创造力。要学生凭空掌握这些知识并不容易，怎么办？教材运用了隋朝大运河示意图，这样让学生既增加了地理知识，又轻而易举地掌握了大运河的一系列知识问题。三是巧用插图突破难点，对初中学生而言，形象直观的材料，比枯燥无味的长篇大论更容易理解、接受。我们现在手头上所用的北师大版教材中的大量插图，就为教学难点的突破起了辅助作用。如七上第二单元第11课先民的智慧与创造一课中，造福千秋的都江堰，要想让学生理解它的结构，领略其不俗光靠文字是远远不够的，但只要让学生认真观察一下都江堰示意图和外景图，再通过教师的引导，学生既容易掌握，印象又深，从而在不知不觉中解决了本课教学中的一大难题；再如唐太宗的贞观新政，尽管教材用了大量文字来说明，但学生却不易理解，费时费力，教学中如果我们充分利用唐朝三省六部简表，那问题就容易解决了。总之，对于教材中的大量图、表等插图材料，我们在课堂教学过程中要充分地用好它，这样，方能实现它的价值。4.丰富多彩的活动教师可根据教材内容，教学需要，开展丰富多彩的课堂教学活动，以活跃课堂气氛，张扬学生个性，活动可以是小品、故事会，还可以是短剧或知识竞猜、演讲等等，如酒池肉林、烽火戏诸侯、纸上谈兵、朝秦暮楚等历史成语典故。寓教于乐，让学生在快乐中理解、接受知识。注意，在课堂上开展活动要能收放自如，切不可出现混乱无序的局面，以免影响正常教学。如有必要也可带领学生走出校门，走上社会，参观博物馆、纪念馆、科技展览馆等场所，让学生感受历史，亲近社会。5.形式多样的教学手段和方法教师在教学过程中，应力求采用形式多样的教学手段和方法，来调动学生持久的学习兴趣。恰当的教学手段和方法，能调动学生的学习、观察、分析、解决问题的能力，引导学生独立思考、合作探究，自然生成结论，从而使学生由被动的知识接受