初中数学教学论文 浅谈数学课堂探究性学习的策略.doc

浅谈数学课堂探究性学习的策略随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观点和方式都已发生了可喜的变化，探究性学习、合作学习等现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。教师如何有效地组织学生开展探究性学习，是目前中小学普遍关注的热点问题。许多教师采用探究性学习组织课堂教学时，仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，存在许多误区，导致课堂探究性学习形式化、表面化，而不能真正促进学生全面发展。本文就数学课堂探究性学习的策略作一些探讨，以达到真正提高探究性学习质量的目的。一、精心备课，创设探究性问题的情景将探究目标纳入到教学目标中去，备课时要考虑三方面的目标，即探究知识、探究精神和探究能力。备课时课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”，因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单独拥有知识更有价值。让学生自己在情境中加以探究、思考、理解，把课堂中的探究性学习转化成学生自己的学习方式，帮助学生学会自主探究，这是教师必须具备的课堂教学理念。挖掘与组合问题情境的创设应考虑难易度、适宜性与趣味性，这样易唤起学生的探究欲望与探究兴趣。案例：数学探究课：找找等腰三角形。授课教师在课前作了精心的准备，适当地安排了探究性学习环境：1、学生之间建立学习小组，在课堂环境与条件允许的情况下建立4人学习小组，以便在长期的探究教学活动中形成合作学习氛围；2、课前要求学生自备剪刀一把，教师为学生提供一张顶角度数为36度的等腰三角形纸片；3、为加强直观性，老师自制一些等腰三角形模型；4、游戏：试一试，请把你手中顶点为36度的等腰三角形剪成多个等腰三角形。本案例最精彩的是教师设计的“剪纸”游戏。教师的这一设计难度适宜对各层次的同学都能完成，相比传统的课堂来讲，趣味性增强了，使学生在轻松、愉快的氛围中获得新知。教师课前备课的精心情况，将直接影响到在课堂中实施探究性学习。二、协调教师引导和学生主动参与之间的关系大多数教师在布置学生探究性学习活动之后，自己却无事可做，任由学生玩或学，老师或转转看看或准备下一步的教学程序，做自己的事，完全游离于学生的学习过程之外。的确，探究性学习是以学生为主体，但这并不意味着“放任自流”。教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求。在探究性学习中，老师要亲自参与学生讨论，与学生平等相处，彼此信任，共同合作，形成良好的氛围。教师要善于引导学生讨论，在引导过程中注意要善于让每一个学生都有表达意见的机会，而不局限于几个学生；要引导学生多向思维，鼓励学生发现并提出解决问题的不同方案，表达不同的见解，寻求不同的答案，避免循环往复或雷同，发挥一个真正引导者的作用。探究性学习主要在于学生的主动参与，鼓励学生主动进行探索活动。主体参与可以增强探究性学习的活跃性，强化每个参与者的智慧奉献、能动协作。没有主动参与就没有探究性学习。通过调动学生自身的积极性，促使他们以主动的态度接受各种刺激，自主参与到课堂教学中去，成为课堂的主人，使潜力得到最大程度的开发，充分体现学生的主体参与性，以达到提高探究性学习效果的作用。案例：垂线探究活动：请同学们用三角尺画图（1）经过直线ab外一点p，画直线与已知直线ab垂直。（2）设这一点p在直线ab上，画直线与已知直线ab垂直。学生分组合作，这时作图可能出现错误，教师乘机启发学生如何避免种种错误。此时，教师引导学生观察、操作、交流和概括。学生经过讨论后画出正确的图。这时教师要进一步强化学生积极的学习体验，引导学生自我建构，即找规律：靠已知直线找待过定点画已知直线的垂线（一靠、二过、三垂直），最后，还让学生交流总结，在小组或全班展示自己思维过程和成果，讲教训，谈收获，在合作与交流中碰撞出智慧的火花，增进合作的意识，引导学生反思自己的数学学习过程的情况和成长的历程。使学生认识自我，建立信心。三、教师分层指导，采用激励评价，为每个学生的不同发展服务当我们把课堂教学过程中关注的焦点由教师的讲解转变到学生的探究性学习以后，老师应了解每个学生的性格爱好和原有的知识结构及不同的文化背景，鼓励每一个学生都参与到学习活动中去。学生的个体差异、性格差异和认知差异等，在学习的过程中，学生的认知差异表现为认知方式和思维策略、认知水平和学习能力的差异。根据学生学习能力的不同进行分层指导，即从探究过程的各个阶段加以不同的指导。如探究目标上可分层制定，问题情境可分层创设，小组讨论可分层组织、分层指导，探究性作业可分层布置。在探究性学习中评价这一环节对学生的发展也是至关重要的。探究性学习是一个强调过程的学习方式，从其特点来说，过程评价比结果评价更重要，评价学生在参与探究活动中的变化和发展。既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生在数学探究性学习活动中表现出来的情感和态度。评价应多采用鼓励性的语言，以发展评价的激励作用。激励评价应贯穿于学生的探究过程。如对于提出独特的问题，发表新颖的见解，对于探究过程中的每一点进步都可以进行激励性评价。激励评价要面向全体，对于每个学生来说，激励性的评语是非常必要的，特别是“学困生”，因为探究过程不可能一帆风顺，老师的评语能起到鼓励与激发的作用，让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力就能获得公正客观的评价，帮助学生树立探究的信心。评价应努力克服传统的以教师为评价主体，学生为评价客体的模式，倡导民主评价，兼顾集体发展评价与个人发展评价，采用自评、互评、师评相结合的方式。评价的手段和形式多样化，可以在完成探究性学习活动后采用写“心得体会”、“成长记录袋”等评价形式。教师采用这种分层指导、激励性评价的方式能调动学生参与活动的积极性，提高探究性学习的能力。四、提高探究性学习课堂的时间效率和课堂管理的有效性在实际数学课堂探究性学习中，有些教师缺乏强烈的时间效率观点，不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂探究性学习的时间量，不去反思怎样通过改进教学问题的设计和帮助学生改进学习方式等途径提高探究性学习的能力，而是在课堂中，每个问题都让学生探究讨论一番，或游离于主要的探究任务之外，从而使必要的探究学习时间得不到保证而影响教学的整体时间。在实际课堂探究性学习中，相当一部分学生参与度不够，在探究过程中注意力不集中，不积极思考，在重要问题上获得的能力发展机会很少，实用时间甚至接近于零。这样一来，就浪费了时间，根本没达到探究性学习的目的。长期以来，在课堂教学改革中，人们强调较多的是教师对学科知识的深刻理解和对教学方法的恰当运用，而对同样影响教学质量的课堂管理问题鲜有关注，从而导致了有些教师在课堂中实施探究性学习的低效和失控。探究性的学习方式进入课堂以来，学生更多地参与到课堂活动中来，也更容易出现“乱糟糟的课堂情景”，小组的几个围坐在一起，探究的并非是学习上的问题，而是谈论与学习无关的事。探究性学习活动过程中存在纪律不良和问题行为现象的原因是复杂的，其中在探究过程中教师的引导作用和管理缺失是造成这一问题的重要原因。所以，我们要提高学生课堂探究性学习的时间效率，使有效的时间里探究出更多更好的问题。案例：“找圆心”一节中，课前请同学们自备三角板，一张圆形的纸片，设计游戏：试用某种方法找出这个圆的圆心。以小组为单位进行游戏。游戏开始后，教室里的场面非常活跃：学习能力强的学生相互讨论着自己的想法，探究一些更简单的方法。然而学习能力和自律能力差的学生拿着三角板和纸片根本不知道该做什么、该怎么做。把纸片折成小飞机，或者几个围做在一起聊天等等，完全没参与到探究性活动中去。如果教师不深入到小组中去，根本不知道学生在解决问题中遇到的困难和存在的问题。此时，老师应该对学习能力强的学生进行更深层次的指导，让他们获得更多、更可行的方法。对于那些学习能力差的学习要即时发现他们的问题所在，对他们在方法上