农村初中学生小组自治管理研究课题研究计划1.doc

农村初中学生小组自治管理研究课 题 计 划三台县八洞镇初级中学校 课题组执笔 彭琼燕课题类别：三台县教育研究室“十二五”课题学科类别： 班 级 管 理 研 究 课题负责人： 章友勇所在单位： 三台县八洞镇初级中学校 农村初中学生小组自治管理研究课题计划三台县八洞镇初级中学校 课题组一、“农村初中学生小组自治管理研究”的产生我们提出“农村初中学生小组自治管理研究”课题，主要是基于以下几方面原因：一是国家教育要求。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中明确指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学”，特别强调尊重学生主体性、发挥学生主动性和能动性，培养学生创新思想和创新能力，任何学校教育都应当贯彻落实。二是教育历史陈疴。我国长期以来施行的中小学班级管理机制在教育目标上的特点是“以班集体建设为中心”，即对培养学生的群体意识、集体责任感、提高教育的整体效益等都具有积极的价值，并形成了我国学校教育工作的最大特色之一。但是，这种群体教育过分强调了共性，却在一定程度上压抑了学生的个性，而且这一负面特性还有连带效应，在班级管理中形成了另外一个怪现象：班主任在班级和不在班级时班级秩序呈现出截然相反的两种状态，这对学生“双重人格”的形成起到了推波助澜的作用。三是现实教育问题。我校所在的八洞镇是一个有着3万多人口的大镇，一直以来，学生人数较多，学校教师缺编较严重，不得已只得实行大班教学。其中，最大班额的学生多达七十人以上。这样既加大了班主任管理工作的管理难度又不利于学生的全面发展。据现状预测，这种大班额情况还将在今后一段时间内长期存在。大额班级管理，其存在的问题很多，过分注重教育的短期效应，没有把“人”今后的素质、个性与特长发展调整到恰当的位置，忽略了学生发展的主体性、平等性、民主性，硬把学生向教育者主观制定的教育管理目标上“生拖死拽”，这样就大大限制了学生成长过程中主动性和创造性的发挥。四是先进理念启发。现代著名教育家魏书生关于学生主体性及主体作用的若干论述，让我们真真切切地认识到“学生应是自身的主人，是班集体、国家、社会的主人”“、“科学管理班级要靠班级的主人们”“、“用孩子心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界，显然是最节省能源的方法 “。这些教育理念启示我们：不能把学生当作没有思想、没有感情的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体；成功管理的前提是尊重他们的愿意，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是“驯服物”。同时，教育学心理学的研究证明，每个正常的人都具有潜在的自我发展要求、创新意识和创新能力。从心理上分析，他们的求知欲旺盛，有各种各样的爱好，喜欢亲自探索，对感性的、形象的、新鲜的东西易于接受。小组自治式的班级管理实验就是要把人的这种潜能激发出来，形成他们的意志和品质，让学生成为一个真正自主发展的个体，达到培养创新型人才的目的。“农村初中学生小组自治管理研究”课题界定：所谓“农村”，是指四川丘陵地区、其特征是经济欠发达、留守儿童较多、学校教育教学条件滞后，所谓“初中学生”，是指正接受义务教育的七至九年级学生，所谓“自治管理”，是指以学生为主体，尊重学生的主体作用，让学生自主管理，即学生“自己管理自己”。其主要内容是：前期学生在学校的生活自治、活动自治、纪律自治，后期逐步渗透到学习范畴，自主学习、探究学习、合作学习。二、课题研究目标1、探索自治管理小组的科学合理建立，使所建立的自治管理小组能够有效运作，收到实实在在的效果。2、探索小组自治管理中学生的具体分工合作内容、方法、竞争机制及原则，增强小组自治管理的有效性。3、研究班主任、学科教师在学生小组自治管理中的角色定位、指导作用、教育策略。4、研究“领头学生”在小组自治管理中作用发挥和能力发展，培养综合素质优异的创新人才。5、研究“弱差学生”在小组自治管理中的转化规律和特点，促进学生大面积进步。6、研究小组自治管理条件下的班级教学特点，改进教学方法，进一步推进新课改，因材施教，分层教育，培养自主性、创新型人才。7、研究小组自治管理的评价机制和办法，以便更好地实施学生小组自治管理。三、三、当前的研究现状自20世纪90年代开始，小组合作学习呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有若干项，公开发表的实验报告和学术论文数不胜数，在国内外产生了广泛的影响。对我们最有影响的当数著名教育家魏书生的学生自主管理和自主学习研究与实践。2005年，三台县教研室开始把小组自治管理合作学习推进了一大步，把学生的小组自治管理纳入了本地区研究实践。三台一中教师杨洪进行的“小组自治式和竞争制管理”模式探究，已取得的很好成绩，对我们启发很大。本课题就是在此基础上的推广应用和优化提升研究。四、基本主张与措施1、能力来自于自身的具体实践，学生的能力来自于学生亲自做好自己的事。2、农村初中学生具有一定的自我管理的能力基础。3、小组自治管理是解决大班额学生管理和教学工作中若干问题的有效方案。4、学生的实践能力、创新能力在学生自主管理中能够得到大幅度提升。5、小组自治管理有利于培养学生的合作意识和团队意识，有助于提高优生的综合能力，有助于转化“弱差学生”。6、小组自治管理的实施可以为新课程改革奠定良好的基础，有利于分层教学、有利于自主学习、合作学习。基于以上观点，我们认为比较可行的途径是在班内将学生分成多个小组，使班（大群体）内包含多个小组（小群体），使小组成为班级管理的基本单位。实行小组长民主推荐制、小组成员自愿组合制、小组长负责制、小组成员竞争制。由原来班级这一层实施的事很多都转由小组来实施，也就是把以前班级管理的”学校班主任班干部一般学生”的四级制改为”学校班主任班干部组干部组员”的五级制。从而实现常规管理、学习互助与竞赛、班级活动等的小组化、精细化。五、基本操作模式1、班主任：放管理权给小组长，总的目标上“管”，而对具体的管理方式则不“管”，由各小组根据本小组的实际情况自立组规，实行小组自治管理。2、班委：根据班级管理的总目标，建立制定对各小组的考核评价机制；放权给班干以各种方式、策略落实对各小组的考核评价。3、组长：根据班委对小组的考核评价办法，自立组规，实行小组自治。3、组长：根据班委对小组的考核评价办法，自立组规，实行小组自治。六、基本操作程序1、小组的组建双向选择自愿友情组合。2、团队意识的迅速打造和强化。3、引导各小组进行自主管理，最终实现小组自治。（1）自立组规，进行常规管理工作。（2）开展一系列的班集体活动，陶冶情操，促进思想建设。（3）重视“弱差学生”工作，不放弃任何一名学生，帮助小组自治。（4）各小组开展好组内自主管理总结，促进小组发展。4、班主任角色转变，让学生干部成为“管理能手”，逐步迈向班级自主化管理5、引入竞争机制，实行小组间的挑战与应战，掀起学习高潮七、研究工作措施（一）加强学习、提高认识。 1、认真组织课题组成员学习理论。各课题组成员要认真学习魏书生班主任工作理论，切切实实提高对“学生自主性”的认识，深刻理解学生主体性、能动性的巨大潜力和能量。认真学习“小组自治管理”及其课题研究相关的理论书籍和论文，形成重视理论学习的氛围，紧密结合研究探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；从理论出发，在实际中积极运用验证。强化、健全教师学习教育教学理论制度，加强理论学习的指导，认真组织好切实有效的学习讨论活动，用先进教育理念支撑教育课程改革的实施。要根据教师不同需求，灵活采用多种学习形式，提高理论学习的针对性与实效性。 2、认真总结和分析小组自治管理实践探究对学生学习带来的影响，定期对实验班级与非实验班级的综合素质对比分析。 3、在学习理论、总结经验基础上，组织教师进一步开展课题研究反思，撰写教育教学工作案例和小组自治管理研究论文。 （二）扎实研究、增强实效。 1、杜绝 “假”与“浮”的现象，课题研究参与人员要认真负责地落实开展课题研究。一方面杜绝研究者弄虚作假，另一方面要监督好学生切实的开展好小组自治管理，平衡学生的参与度、协调学生参与关系。 2、科学地评价学生的小组自治管理效果，不断提高小组自治管理的效益。 3、加强学校课题研究氛围。年级组是课题研究的基层组织，加强年级组的学术研究氛围，是进行实践的有效途径。研究中高度重视讨论处理在班级自治管理小组中出现的一些新问题，找出解决问题的好办法。4、进行过程精细化管理。做好课题研究资料的收集与整理工作。 5、定期组织课题组经验交流。八、研究的方法本课题的研究主要采用文献法、行动研究法和经验总结法。在研究过程中，善于抓典型、抓全面，坚持边学习、边实践、边研究、边交流，不断总结经验，经过再研究上升到理性的认识。1、文献法。以魏书生班主任工作理论为基础， 同时加强学习其他“小组自治管理”及其课题研究相关的理论书籍和论文。2、行动研究法。总体上采用行动研究法，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。3、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修改有关论文。九、研究的实施步骤（一）初步探索阶段：2012年2月2013年7月主要内容：“小组自治管理”内涵的界定。2、进行可行性分析。3、限定课题研究的范围、确定实验方法，进行初步尝试。（二）实验的实施阶段：2012年9月2014年10月主要内容：1成立实验机构，拟定实验管理办法。2制定出实验具体的操作方案。3申请科研经费。 4培训实验教师，使其掌握实验的基本内容、要求、思路，把握具体操作方法和技能技巧。5实验组依照实验方案进行具体的实验操作，探索合作规律。6加强与实验班级之间的联系交流，有计划地组织实验教师探讨，提高实验实效。7做好实验统计，定时与对照班级进行比较，借鉴得失，完善研究。通过该阶段的实施，形成一套完善的、可操作性强的方案，在实验班取得可喜的效果。（三）全面总结及形成成果阶段：2014年10月2014年12月主要内容：每位实验教师总结实验的推进情况，形成文字，上升为理论，形成理论、操作模式、经验等实验成果。课题组写出学校的实验报告，工作报告。召开实验成果汇报会。展示实验成果，聘请有关专家、学者、各级主管部门的领导对实验给予鉴定、验收。十、课题研究基础1、有一定的实践经验和理论基础。一是在以前的教学研究工作中，学校部分教师对小组合作学习进行了初步尝试，经过一年的实践，获得了一定的感性认识，并积累了一定的文字材料。2、是县教研室组织召开了全县小组自治管理推进会，学校教导处选派了一些优秀班主任参加学习，回校后又组织全体班主任就如何开展小组自治管理从理论上、实践上进行了培训。3、有良好的教研环境。县教研室专家和学校领导的高度重视与全面指导；参与教师的高度热情，较丰富的科研理论知识，善于探索的精神，为本课题研究任务的顺利完成奠定了良好的基础。十一、课题组织机构及成员分工1、领导小组组 长：蒋显华副组长：章友勇成 员：彭琼燕 冷芳蓉2、顾问小组景 明（三台县教育局副局长）张国林（西平学区副主任）杨 洪（原三台一中“小组自治