浅谈语文教学中如何进行自主探究性学.doc

浅谈语文教学中如何进行自主探究性学习 【摘要】：语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略。这种学习方式着眼于人的发展，注重“知识与技能、过程与方法，情感态度价值观”三维目标的达成。强调学生是学习和发展的主体，语文学习是学生的个性化行为，学生学习的过程是主动构建知识的过程。强调在语文学习中培养学生的探索精神和创新能力，力求达到学习的最佳效果，全面提升学生的语文素养。要提高“自主探究学习”的有效性，教师必须尊重学生是课堂学习主人的地位，必须给学生营造民主的课堂氛围，留足学习的时间和空间，还给学生自主权，有效创设探究学习的情境。【关键词】：教育 小学语文 学习方式 自主探究语文课程标准明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略。培养学生的创新精神和实践能力，是时代发展对教育提出的新要求，要培养学生的创新精神和实践能力，必须从转变学生的学习方式入手，要从过去那种被动封闭、接受性的学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式。一方面，学生是自主学习的主体，没有学生的自主参与，语文学习活动是不完美的。在自主学习的过程中，学生可以选择自己喜欢的学习方式、学习进程、学习伙伴和学习问题。另一方面，语文学习活动是一种探究性的活动。学生在语文实践中的探究过程，是获取知识、方法和情感体验的过程。无论是自主学习还是合作学习，如果只是接受缺乏探究，那么语文学习就谈不上创新和发展。那么，在语文课堂教学中，如何进行有效的自主探究性学习呢？笔者认为必须做到以下几点：一、注重知识的形成过程，留给学生足够的探究时间和空间，还给学生自主权。新课程的教学理念明确地向我们提出：“语文教学不应只重结论，更应该注重学生获取知识的整个过程”。这就说明教学时，要充分给予学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主探究，让学生亲身参与到发现知识的过程中，使学生掌握整个知识的形成过程。这样才能把学生带进文本，让其与文体直接进行对话，激起他们的求知欲望，做到切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，与文中人物产生共鸣，实现真情体验。苏霍姆林斯基曾说：“自由支配时间是学生个性发展的必要条件。”苏霍母林斯基所说的自由支配的时间，其实就是自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。因此，开展探究性学习时要让学生拥有探究的自主权，在学习时间的安排、主题的确定、研究角度的选择、方法的运用、结果表达的方式等方面都应让学生自主选择。另一方面，探究性学习在内容上、形式上、空间上都具有开放性，探究的主题既可以是科学领域的，也可以是社会生活的，因此在开展探究性学习时，要让学生拥有自主探究的空间。教师要引导学生走出课堂，走向社会，关注自然、社会和生活，让学生围绕自己感兴趣的主题，在教师的指导下，进行社会调查、收集、分析、筛选信息，在真实的任务情境中进行学习实践活动，解决问题。例如：笔者在教学人类的“老师”一课时，在理解课文内容的基础上，提出这样一个问题：课文向我们介绍了鱼类、鸟儿、蜻蜓、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳等是人类的好“老师”。除此之外，自然界中还有哪些生物可以作为我们人类的“老师”呢？引导学生带着这个问题走出课堂，走向社会，关注自然，选择自己喜欢的方式进行探究性学习。学生通过社会调查、查阅有关资料、观察自然现象等方式进行收集、处理信息，亲身体验整个知识的形成过程。这样，即能以教材作为例子，进一步拓展学生的知识，又能有效激发起学生的求知欲望，培养学生的探究精神和创新能力。二、遵循个性，遵从差异，还给学生选择的权利，为学生搭建展示才华的舞台。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。我们必须承认学生个体差异的存在，这就要求我们在教学中，在学习范围内还给学生选择学习目标、学习内容、学习方法、学习形式的权利。教师应该让学生根据自己原有的基础确定学习目标和学习内容。尊重学生认知风格和学习方式，在学习时间的调控上，让他们根据自己的需要自行调控，遵循个性，遵从差异，着重培养他们的学习兴趣，充分体现以学生为中心，进行开展教学活动。此外，教学还必须遵循小学生乐于表现自己的天性，给学生一个展示的舞台，让学生的长处得到发挥，个性得到张扬。如在教学中，可让学生根据课文内容进行游戏活动，扮演角色进行对话，实验探作，当解说员、当小导游等。这样不但能让学生的的特长得到发展，还能有效激发起学生兴趣，更加深入地理解课文内容。例如：在教学记金华的双龙洞时，在感知课文部分，笔者让学生用自己喜欢的方式初读课文，找出不理解的生字、词进行学习。这样的设计主要是让学生选择自己喜欢的学习方式进行学习，根据自己的认知基础确定学习目标和选择学习内容，做到在教学中遵从差异。在知识的拓展与迁移运用方面，教师放手让学生用自己喜欢的方式向同学们说明游览金华双龙洞的路线，并介绍一下自己喜欢的景点。这样，学生可以根据自己的长处进行展示，有的可以通过画画，把游览金华双龙洞的路线图画出来；有的可以进行书面说明；有的可以进行口头介绍，等等。这一教学设计让学生的长处得到充分发挥，个性得到张扬，表现欲得到了满足，收到了很好的学习效果。三、设置悬念，巧设疑问，激发学生的探究欲望。我国古代学者陈献章早就指出：“学贵知疑。小疑则小进、大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”英国科学哲学家波普尔认为：“科学的发现始于问题，而问题则由怀疑产生。”20世纪最伟大的科学家爱因斯坦也说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此看来，在教学中，要顺利地开展探究性学习，培养学生的创新能力和探索精神，关键就是学生有没有对文本进行质疑的兴趣，能否大胆的提出问题。因此，教师在教学中要抓住儿童的好奇、好问、求知等特点，想方设法引导学生对文本进行质疑，大胆地提出问题，积极培养学生勤于思考问题的好习惯，激发起学生的探究动机，使其经常处于一种探究的冲动之中。例如：教学掌声一课时，笔者先让学生自学课文，找出描写小英性格的词、句反复品读，感悟小英前后性格的变化，使之形成鲜明的对比。在此基础上设置悬念，引导学生对文本进行质疑：到底是什么让小英发生这么大的变化？从而激发起学生的求知欲望和学习的兴趣，使其积极主动地投入到文本中进行探究学习，让他们在不断的探究中领会“掌声”的作用，深刻理解课文内容。四、设计的问题要富有探究价值。教学中问题的产生主要来自两个方面：一方面是教师设计；一方面是学生提出。但不是每一个问题都富有探究价值，也就是说不是什么学习内容、问题都需要进行探究学习。如：“这个字读什么音？”、“这篇文章有多少个自然段？”等类似这些问题浅显易懂，体现不出探究性学习的价值。因此教师在设计问题时，要有一定的探究空间。前苏联教育家维果菠基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为儿童有两种水平，一种是儿童现实所具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。教师设计的问题，必须符合维果菠基的“最近发展区”的理论，一定要求把问题落在学生的“最近发展区”，也就是说设计的问题不能太难，也不能太浅，让学生跳一跳能够摘到果子，这样的问题才最具有探究价值。只有这样，才能激发起学生的学习动机，才能够让他们学有所获，得到有效发展。例如：在教学山谷中的谜底一课时，笔者首先引导学生默读课文，找出谜面：“山谷中没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”这样学生就会不知不觉地对文本产生疑问：为什么会有这种现象？进而积极主动地投入到文本中进行探究性学习，寻找谜底。学生在不断的自主探究中掌握了雪松的特性，理解了课文内容，从而找到了山谷中的谜底。并在找到谜底的同时，从雪松的身上获得了这样一个启示“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”这样的问题设计一方面以“寻找谜底”为线索，激发学生的求知欲望，展开对整篇课文的学习，留给学生广阔的探究空间；另一方面，学生可通过反复地品读，掌握文章重点，突破难点，很好地领悟到课文给我们带来的启示。 总之，自主探究性学习是一种打破传统课堂“带着知识走向学生”而形成的“带着学生走向知识”的一种新的教学模式。让自主探究性学习走进小学语文课堂，是当今课改对我们教师提出的更新的要求，需要我们广大教师在教学实践中不