初中语文教学论文 作文教学的鼎足之力.doc

作文教学的鼎足之力神思认为：“驭文之首术”离不开“积学以储宝”、“研阅以穷照”和“驯致以怿辞”，此三者构成“驭文谋篇”的鼎足之力。其要义是强调“积学”、“研阅”和“致辞”，简言之，就是“抄读练”。初中作文教学把握住这鼎足之力，可变复杂为简易，化繁杂为有序，为初中学生写作提供可以拾级而上的学习模式和具体方法。一、抄广采博取以描写为例，其表现人物、描绘环境、刻画场面的基本方法均为“点+修饰”。描写的关键点选准找全，方能形成轮廓框架；修饰语的丰富运用，文章才能充实饱满。批改初中作文时，我们常常有这样的感觉：高质量的作文语言丰富，注重修饰语的有机叠加，从而彰显枝繁叶茂；而低劣作文语言贫乏，仅仅“点”的罗列堆加，普遍显得枯燥乏味。由此看来，学生作文词汇丰富与否，直接影响到作文的质量，怎样才能丰富学生的词汇量呢？许多语文教师提出要重视课外阅读，我认为，还要在此基础上重视“抄录”。抄，是一种语言的积累。一些有经验的教师，往往要求学生准备好摘录本，每天摘录美词佳句好段，以此丰富学生的词汇量，达到语言积累的目的。这种做法值得提倡，但是操作起来问题不少：部分学生或流于形式，应付差事，完成任务；或荒于内容，美词不美，佳句不佳，好段不好；有的缺乏持恒精神，虎头蛇尾，半途而废为了使摘录充分体现出积累的实效，恐怕还应当建立和完善评价机制、激励机制。对此，我做了一些探索与尝试：一是依托学习小组，落实日常摘录的检查工作；二是进行两周一次的互评，表彰优秀，点评不足；三是利用墙报宣传阵地，贴出优秀摘录，发挥榜样示范作用；四是举行经验介绍、学习论坛等活动，总结优点，推广经验。抄，是一种习惯的养成。语文学习不仅在于课堂上的消化吸收，平时坚持课外阅读也是学好语文的重要一环。养成每天摘录的习惯，有利于使学生养成坚持看书的习惯，有利于培养学生捕捉精美片段的能力，有利于学生强化积累语言的意识。建议初中学生每天课外阅读5000字左右，大概十几分钟时间；每天摘录150字左右的精华段，需要七八分钟时间。长期坚持下去，习惯自然养成，语言储备自然丰富厚实，所谓“巧妇难为无米之炊”自然迎刃而解。抄，是一种思维的发展。精华段之所以精华，就其思维角度而言，它往往以某种类型的逻辑顺序存在：或总分、或因果、或主次、或递进、或由浅入深、或由表及里摘录的过程常常就是理清思路的过程，就是理解逻辑思维的过程，它至少有两点好处：一是有利于学生提高现代文阅读的理解水平，二是有利于学生增强作文的构思能力。然而我们常常看到，一些学生摘抄时，看一句，写一句，甚至看一个词，写一个词，看上去他们也在认真地摘抄，可是问问他们摘抄的是什么内容时，他们往往吞吞吐吐、不知所云。试问：这样的摘抄又有何益？在教学实践中，我总结出“三个一”摘抄法：以句号为单位，看一遍，说一遍，写一遍。看一遍要求看懂句子，说一遍要求口头复述完整，写一遍要摘录时基本正确。对于那些能力较强的同学，我经常鼓励他们以段落为单位进行摘抄，当他们摘抄完毕时，不但内容了然于胸，有时还能够当场背诵。二、读潜心感悟“工夫在诗外”，作文的“工夫”在哪里呢？一是“抄”，前面以作论述；二是“读”，潜心诵读语言文字的美。美的片段读的抑扬顿挫、声情并茂，兴趣便日益浓厚；美的片度品读吟哦、揣摩况味，语感便油然而生；美的片段读的细嚼慢咽、反复推敲，词汇量将几何倍增，这样写作时才会思如泉涌、灵动辞发，下笔时信手拈来、左右逢源。读中激发兴趣。同样是读，有些同学习惯性地“念”，或念字式，一字一字地念；或念经式，一种腔调贯穿始终。这样的读，不但听起来味如嚼蜡、索然寡味，而且自己也了然无趣、应付差事。我们提倡读出感情、读出味道、抑扬顿挫、声情并茂，犹如弹奏一曲委婉动听的天籁，令人陶醉不已，自己也越发喜爱诵读。教了这么多年，我发现一个有意思的现象：学生的朗读水平与写作水平基本上成正比。我据此也曾做过实验：选择10名作文水平一般的学生，对他们的朗诵进行特别训练：停顿要恰到好处，语速宜快慢交替，语调注重高低结合，语气突出轻重缓急一学期下来，其中8人朗诵不错，7人作文水平有了质的提高，语文学习的兴趣日益浓厚。读中培养语感。有感情的流利朗读，往往重视对关键词句的感悟揣摩、反复玩味，于含英咀华中慢慢沉淀着原汁的语文味。坚持几个月，一学期，甚至更多的时间，语感自然形成、浓郁，语言文字表达的灵感冲动亦会时时浮现：一个细节触动心灵深处的敏感地带，常常产生写作的表达欲望；似曾相识的夕阳晚霞、林荫小道又会让人触景生情、感怀不已，那一份心潮澎湃的激情、持笔疾书的冲动，难道不正是语感使然么？“说真话、抒真情”的字字珠玑，恐怕还得需要在朗读中下功夫。读中丰富语言。读，惟有咬文嚼字、细吞慢咽，才能消化全、吸收透。一句恰到好处的比喻，非要读出它的形象美不可；一段气势磅礴的排比，不读出它的气势美决不罢休；精心雕琢的几组对偶句，于反复推敲中读得朗朗上口；巧运匠心的拟人句，在细细品味中悟出妙意神韵；有时发现片段中巧用古诗，务必要读出心领神会、颔首吟诵；而常见成语的组合使用，更要读得口含灵珠、掷地有声，把握住这些要领，才会读起来有劲、嚼起来有味。倘若初中学生坚持在美段佳句诵读中多一点留意，多下一份工夫，坚持每天花一些时间， 持之以恒，词汇量又怎能不大大增加？三、练拾级而上指导初中学生写作时，应注重课内作文序列化和课外作文多样化训练。建议学生准备大小两本作文本：大作文指在老师指导下的统一命题作文，小作文指学生在课外练笔中的自由命题作文；前者要求统一批改、集中评讲，后者需要定期抽查、评优激励。如果说大作文是才艺展示的话，那么小作文应当是拾级而上的提高过程，在小作文尤其是片段作文中下功夫，往往直接而有效。坚持每周两三次小练笔，注重构思的匠心独运，注重技巧的灵活运用、注重词语的精挑细选，日积月累、集腋成裘、聚沙成塔，作文技艺的炉火纯青、运斤成风并不是神话。练笔，讲究构思的匠心独运。平时练笔中，写作水平一般的学生考虑较多的是“写什么”，写作能力较强的学生则注重“情有所依、思有所凭”，但是绝大部分的学生属于前者，他们对“怎样写”或意识不强，或力有不逮。就构思而言，是离合变化的跌宕起伏，还是迂回曲折的俯仰生姿，抑或是烘云托月的引人入胜？练笔前恐怕离不开深思熟虑、匠心巧运，也离不开常见构思方法的综合运用。从文章形式角度看，可考虑日记式、访谈式、短剧式、书信式、实录式、对话式等方式；从文章内容角度看，可尝试一线串珠法、卒章显志法、夹叙夹议、对比衬托、虚实法、点面法、悬念法等方法，形式与内容的有机结合，不失为构思的有效途径。练笔，讲究技巧的灵活运用。写作的技巧既离不开课堂上老师的讲授点拨，也离不开课后阅读的揣摩领悟。课堂理解是课后拓展的基础，课后拓展又是课堂理解的深化，二者不可偏废。我提倡初中学生在描写与抒情上下功夫，就描写而言，可采用如下技巧：感官描写、色彩组合、动静结合、虚实结合、正面描写与侧面描写相结合等；就抒情技巧而言，可采用语气词直接抒情、反问抒情、排比抒情、第二人称抒情、比喻抒情、拟人抒情、诗歌倾情等。日常练笔时鼓励学生有意识的对这些技巧尝试运用、灵活运用直至综合运用，只要能坚持不懈、笔耕不辍，作文就一定能够亮点频频，写作时也能够得心应手、挥洒自如。练笔，讲究词语的精挑细选。日常练笔时，我要求作文水平一般的学生做到语言准确，基础水平较高的学生则鼓励语言生动传神。前者的基本方法是“读”，写好一篇作文后，或轻声快读，或大声朗读，若有不通之处，停下来改一改，通顺即可；后者则强调“悟”，尤其是动词、形容词和副词，或增、或删、或调、或改，平淡的改为鲜明，拗口的改为流畅，刻板的改为生动，晦涩的改为明快，含混笼统的改为清晰具体一番“修理”后要做到词语运用准确传神。我常常跟学生讲：词语的精挑细选，往往要有很大的耐心，有时“为求一字稳”，还需“耐得半宵寒”。写好作文是一个铢积寸累的漫长过程，非一曝十寒所能成效，惟有扎实“抄读练”鼎足