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语感训练，想说爱你不容易福州市融侨小学 洪晓榕内容提要：在语文教学中，要让学生具有丰富的积累，形成良好的语感，必须提倡“厚积”而“薄发”。“厚积”就是要“以人为本，给学生充分读的时间，精心设计不同形式、不同层次的读，在细嚼慢咽中直观了其形象感，体悟了其情味感、品出了其意蕴感；“薄发”就是语言文字的倾吐与表达，其形式是说和写，从而达到出口成章，下笔成文的理想境界。关键词：多读 慢品 乐说 常写 语感就是人对语言的一种感受能力、领悟能力、是把握语言文字的一种能力。它在语文的学习中有着重要作用。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品、多训练语感，必将渐能驾驭文字。”那么如何在教学与实践中培养学生的语感呢？我认为大量的阅读和积累是培养学生语感的行之有效的途径。俗话说：“为学之道在厚积而薄发。”语文学习的“积”就是对祖国语言文字的积累与吸收，其途径是听和记，主要依赖于读；语文学习的“发”就是语言文字的倾吐和表达，其形成是说与写，出口成章、下笔成文是“发”的理想境界。只有“厚积”才能“薄发”。因此，我通过不断地实践和反思，努力探索促使学生形成良好的语感，进而归纳以下几点：一、多读，激发语感。语文课程标准中明确指出：要给学生充分读的时间，要精心设计不同层次不同形式的读，使学生始终处于读书的享受之中。在语文课上朗读是学生接触和感受课文语言最经常、最重要的方式。古人云：“读书百遍，其义自见”就强调了朗读对训练语感的有效性。因此在课堂中我们应该始终将朗读放在第一位。在教学的每一个环节中都能做到以读为本。初读时，让学生整体感知课文语言；精读时，让学生仔细品味，领悟课文语言；熟读时，让学生能将优美的语言装进脑里，充实自己的语言储备。总之，课堂中一定要保证读的时间，读的方法，读的质量，将朗读与感悟、积累结合起来，使学生在潜移默化中丰富自己的语言积累。例如：我在教学乡下人家时，就将诵读贯穿始终。初读，让学生自由读课文，边读边想，你从文字中发现了几幅画面。然后是品读，让学生默读课文，体会乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？如：品读“雨后春笋”这幅美丽画面时，我是这样引导：师：同学们，这句话中哪个词最有意思呢？生：我找到的是“探”，这个词很有意思。师：说说看。生：这是个拟人句，“探”写出了竹笋的好奇。师：请你们做一做“探”的动作，体会体会“探”时的心情。（学生兴致盎然）师：带着这样的感受读一读这句话。“几场春雨过后成群地探出头来。”师：你们探出头来看到了什么？生1：看到了觅食的鸡。生2：看到了耸着尾巴的雄鸡。生3：看到了农民在辛勤地劳动。师：这个“探”字，作者用得是多么精彩呀！再来读一读这句话。 最后配乐赏读，随着音乐把自己喜欢的句段读给大家听。二、慢品，体悟语感。叶圣陶先生曾说：“要了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”可见，咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。所以，在平时的教学中，我们应在精选语感点上下功夫。让学生通过对比、换字、前后勾连等方法细细咀嚼，慢慢品味，这样学生才能明辨用字的准确性，做到“语语悟其神”，使阅读教学成为“学生、作品、编者和教师之间的平等对话。”例如：在盘古开天地一课教学时，我是这样引导学生关注语言表达方式，感悟故事的神奇。一品：投影出示“轻而清的东西”老师读上半句，请大家注意听，你们等下学着老师把下半句读出来。二品：这句话同学们越读越有味道。为什么呢？再仔细读读，你发现了什么？（“你有一双会发现的眼睛，真棒。发现上下半句的字数是相等的，还发现了很多反义词”）老师读上排的词语，你们读下排的词语，让我们有滋有味的再来读这几句话。其实这句话中还有一组意思相近的词语，大家发现了吗？（缓缓与慢慢）这两个词语什么意思呢？那么能不能将句子中速度很慢的词语全部用“慢慢”呢？（不能）三品：请大家到课文里找找表示“慢”的词语，并把有关的句子读一读，你感受到了什么？（感受到了作者写文章很注意用不同的词语表达同一个意思，还感觉到天地分开真得很不容易，盘古很艰辛）。这些发现、感受都是学生从文字的揣摩、品味中体验到的。总之，教师应引导学生通过品词品句，感受作者遣词造句的准确、鲜明、简练、形象，掌握语言的结构美，色彩美，音韵美，节奏美等，从中获得感知而增强语感。三、乐说，提升语感。语文课程标准中指出：语文教学要丰富语言的积累，培养语感。可见在语言实践中培养学生的语感是一种有效的方法。因此，在教学中，教师要抓住机会，设计各种形式的说话训练，让学生在说中积累语言，并将文本语言内化为自己的语言。于是，在我班上不定期地开展演讲比赛、辩论赛、课本剧表演等，促进学生的语言形成。让学生在说中、在表演中，更深入理解文中人物形象，获得语感，并将此提升。例如：我在教秋天的雨时，为了让学生能更好地积累文本语言，我在引领学生感悟文本，欣赏美后这样设计的：课文中的语言如诗如画，让我们模仿这些诗一样的语言也来做一首小诗赞美秋天吧。“秋天的雨把（ ）给了（ ），（ ）像（ ）”进行说话训练，引领学生有机地学习了语文形式，学会表情达意，提升了语感。除此之外，复述也是提升语感的一种方法。复述不同于朗读，朗读侧重于体会、感悟，学生不需要进行语言文字的加工处理。复述则不同，它需要学生用自己的语言描述出课文内容。与背诵相比，这是一种更高形态的积累语言的方法。复述的形式很多，最原始的就是以讲故事的形式说给别人听。例如：在教学盘古开天地我让学生加上丰富的想像，用上书上的词语复述课文，学生在理解，积累语言材料的基础上还加入了课外收集的资料。因此个个说得精彩绝伦，摇头晃脑，多像一个小小说书先生。四、常写，运用语感。叶圣陶先生认为：“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”语感是学习规范语言长期积累的结晶。在不断的“写”的练习中，语言实践行为才能随心所欲。看图写话可以看作是培养学生语感的好机会。我在作文教学中经常让学生自己推荐和教师监控下选择两篇小文，采用自我评价、小组评价，全班展示交流等形式进行反思与评判。如评价游动物园这篇作文时，有的说：“我喜欢第一篇，写话不重复”；有的说：“我喜欢第二篇，用上了好词好句，阳光明媚”；有的说：“我喜欢第一篇，句子写得很完整，还加上自己的想像”；有的说：“我喜欢第一篇，不仅写了猴子在干什么，还写了看完猴子后的感受”。交流的结果是学生一致认为写话时，要写完整的句子，用上好词好句，不重复，加上想像文章更生动。之后再让学生动笔修改自己的文章。这样的过程使“写”成为在教师引导下主动，富有个性的过程，使语感能力得到最大限度的发展。也可以设计各种小练笔让学生将学到的好词好句运用出来。例如燕子中有一段话“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”，我是这样引领学生进行练笔的。悟法。这段话在语言上有明显的特点：其一：“一身”、“对”“一个”、“凑成”；其二：（ ）的羽毛 （ ）的翅膀 （ ）的燕子 （ ）的尾巴；迁移。这种写法可以用来写什么？（鸽子、小鸡、天鹅、“我”）。经过引导，学生很快就将书本的语言，内化为自己的语言，如“一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。”“一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的羽毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔”。写完后还要求学生当课文一样重新阅读，再次用自己的语感审视自己的语言，在不断的揣摩、比较中巩固和完善自己的语感。语感是捉摸不定的，但它却可以通过长期的历练，内化而形成的，真的可以说：语感的训练，想说爱你不容易。教师面对的主体是学生，而他们又是各不相同。因此要始终着眼于学生，善于利用语文教学中的各个环节，做到多读、慢品、乐说、常写，那么学生的语感能力形成就一定会水到渠成，语文素养也会随之提高。参考文献：1、 语文课程标准2、 语感培养的实施策略3、 叶圣陶语文教育论集4、 魅力语文-语文教学探索导师评点：洪老师的这篇论文能够结合自己的教学实践，从小处着眼，抓住