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文档简介

在数学教学中培养学生的思维品质王海燕练习是数学教学重要的组成部分,恰到好处的习题,不仅能巩固知识,形成技能,而且能启发思维,培养能力。在学习过程中富有技巧地设计一些数学题,恰到好处地搭建一个数学练习的平台,有利于培养学生的数学思维品质,渗透解决问题的能力。下面,我结合自己的教学实践,谈谈在小学数学教学中如何培养学生的思维能力。一、利用实际生活,培养学生思维准确性。数学源于生活,生活中充满数学。在数学教学中,教师应多联系生活实际,教会学生学会数学。如教学体积单位时,1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大?我通过生动有趣的小组活动,让学生主动探索和体会,找出或指出1立方厘米就如自己的手指头大小,1立方分米就如讲台上的粉笔盒大小。而1立方米的空间概念是多大呢?我现场搭建了一个1立方米的空间,让学生一个又一个地“挤”进这个空间里,亲身感受1立方米这个体积单位的大小。这样,学生对所学知识就有了一个清晰而准确的认知,思维的准确性得以培养。二、利用对比练习和开放题,提高学生思维的深刻性。在教学稍复杂分数乘法应用题练习课时，我设计了一组对比题：1、一根绳子长5/8米，剪去1/3，还剩多少米？2、一根绳子长5/8米，剪去一些后还剩1/3。还剩多少米？3、一根绳子长5/8米，剪去1/3米，还剩多少米？4、一根绳子剪去5/8米，剩下的比剪去的长1/3米。剩下多少米？学生通过这组对比题的练习能找到解这组题的关键所在，有助于学生从“变化”中寻“不变”，透过现象揭示本质，从而使学生思维的深刻性得到有效的培养。再如：学生学习“分数应用题”后，我让学生先独立思考这样一道习题：“有同样重的两堆黄沙，第一堆用去16，第二堆用去16吨，剩下的两堆同样重吗？”然后让学生分小组合作讨论，最后反馈交流，有的学生说：“一样重。”有的学生说：“不一定。”学生纷纷发表意见，经过争论，各抒己见，统一认识：“因为两堆黄沙的重量没有确定，第一堆用去的重量就无法确定，所以哪一堆黄沙剩下的部分重也就无法确定，首先应该知道黄沙原有的重量，才能确定哪堆黄沙剩下的部分重。”最后达成共识，分几种情况来进行分析考虑，得出如下结论：1、当黄沙的重量是1吨时，第一堆的1616吨，那么两堆黄沙剩下的部分一样重；2、当黄沙的重量大于1吨时，第一堆的1616吨，那么第二堆黄沙剩下的重；3、当黄沙的重量小于1吨时，第一堆的1616吨，那么第一堆黄沙剩下的重
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