课堂教学中如何发挥学生已有经验在数学活动经验积累中的积极作用文档.doc

在课堂教学中充分利用学生已有知识经验，帮助学生积累数学活动经验学生已有知识经验的包括内容十分丰富，包括：学生曾经经历过的生活经验、学生已拥有的数学活动经验等等我们的课堂教学是学生利用已有知识经验，积极探索积累数学活动经验的主要活动场所，为此如何充分利用这些已有的经验，促进学生数学活动经验的积累呢,进行了如下尝试：一、借助学生已有生活经验，积累数学活动经验。学生数学活动经验就是学生在经历数学活动的过程中获得的关于数学活动目的、数学内容意义、数学活动行为及数学活动方面的感受、理解、体验及由此获得的数学知识、技能、情感与观念等内容组成的组合性经验。学生数学活动经验获得的过程是学生进行数学活动的过程中，学生进行感知、体验、探究、反思的过程。“数学知识来源于实际生活，又服务于我们的实际生活”。 所以，学生数学活动经验的积累，离不开学生自己亲身经历的生活实际经验。在我们的课堂教学中，经常会发现学生在学习新知识之前就已经具备了一些生活经验。如果教师能充分利用已有生活经验，在学生数学活动经验的积累中收获意想不到的效果。如六年级上册圆的周长中有这样一道练习：有一个挂钟，时针长20厘米。时针的尖端一昼夜走过多少厘米？在解决这一实际问题时，有相当一部分学生题意理解遇到了困难，我就从学校的教学仪器室借来了一部分钟表，让学生以小组为单位观察钟面，充分让学生利用已有的生活经验日常对钟表的认识并通过亲自观察进行题意的理解。这样学生很快明白了，解决这个问题就是求一昼夜时间时针尖端转动两周走过的总长度。在这种情况下充分利用学生已有的生活经验，促进学生数学活动经验的积累。 二、对已有数学活动的经验进行迁移转化，形成新的数学活动经验。学生的数学活动经验的形成与积累是在已有的数学活动经验的基础上迁移转化生成的。而学生常常由于自己的经历体验不够，体验不到各种数学活动经验之间的紧密联系，数学活动经验的迁移的意识和转化能力不强。在我们的课堂教学中，应该积极培养学生迁移数学活动经验的意识和转化能力，以学生已有的数学活动经验为切入点，不断促使学生形成新的数学活动经验。 三、对学生数学的动经验及时进行总结，为研究图形积累经验与方法。山东省小学数学教师远程研修专题五就是针对数学活动经验的积累进行的研究。郑旭老师执教的比较图形的面积一课在课堂教学的开始，出示了9个俄罗斯方块图，学生在观察的基础上发现它们的面积大小相等，在交流中，教师总结板书了学生判断图形面积大小的活动经验：数格子法。在此基础上又对7号图形进行交流，对于不够1格的怎么办？教师的一个“切”的动作激发了学生的思维，总结归纳了“割补转化法”，并加以板书。然后教师通过课件演示图1和图4的关系时又总结了“重叠法”。紧接着教师又将三种方法进行汇总比较，揭示了用不同的方法来研究图形时都可得出它们要么面积相等，要么完全相同。教师再次通过课件演示，将其中一个图形转化为与另外一个图形相同或对称的图形，进一步渗透了数学转化的思想，并板书了结论：=，为学生下一步研究图形提供了记录方式。这实际上就是对学生数学活动经验的总结，给学生以后研究图形积累了经验与方法。四、提供生活实例，让学生在应用中积累数学基本活动经验在数学教学中，我们要善于在实际生活中寻找教学实例，把实际生活中的丰富资源引入到课堂教学中，让学生在发现问题、提出问题、解决问题的实践活动过程中，建立数学的应用意识，在应用中积累数学基本活动经验。如我在教学统计后，引导学生调查本班同学每天看电视的时间，制作统计图表，提出问题并解决问题，谈谈自己的看法。从而使学生学会在生活中运用统计知识，并学会自我管理、合理分配自己的作息时间；使学生能够主动联系生活实际，在实际生活中应用数学，能够主动运用数学的思想方法解决问题。总之，我们在数学教学中积极引导学生