广东新课程高考化学二卷的主流题型课件.ppt

广东新课程高考化学二卷的主流题型分析 东莞中学松山湖学校童建军 2004年广东作为新课程实验区之一开始实施新课程 2005年高考广东开始自主命题 2007年高考广东实施新课程第一年高考 新课程标准 必修和选修教材 自主学习 研究性学习 学分成为关键词 流程分析 图像分析 数据归纳 研究性学习成为化学试卷的关键词 流程分析 图像分析 数据归纳依然是化学试卷的关键词 必考和选考 探究性实验 阅读量 规范答题成为化学试卷新的关键词 2009年高考广东实施 x 科模式最后一年 必考和选考 流程分析 图像分析 数据归纳 探究性实验还是化学试卷的关键词 2010年高考广东实施理科综合模式第一年 关键词是什么 综合 回顾 网上有关广东省2010年高考理科综合信息整理 1 三科比例 1 生物 基础理论80 实验20 2 化学 基概 基理42 无机18 有机18 实验22 3 物理 力学41 电学41 热 光 原各约6 实验18 信息 7 能力要求 1 生物 理解能力 实验与探究能力 获取信息的能力 综合运用能力 2 化学 接收吸收 整合化学信息能力 分析问题和解决化学问题能力 实验与探究能力 3 物理 理解能力 推理能力 分析综合能力 运用数学解决物理问题能力 实验与探究能力 6 命题指导思想 以能力测试为主导 全面体现考试大纲的能力要求 注重概念和规律的理解 强调知识之间的内在联系 注重理论联系实际 注意科学技术和社会 经济发展的联系 注意知识在生产 生活等方面的广泛应用 以有利于高校选拔新生 激发考生学习科学的兴趣 培养实事法语是的态度 形成正确的价值观 促进 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 三维考查目标的实现 5 试卷结构顺序 选择题 生 化 理非选择题 生 化 理 4 分值 生物 24 12 64 化学 24 12 64 物理 16 30 54 3 题量 生物 6 2 4 化学6 2 4 物理 4 5 3 2 题型 单项选择题 双项选择题 非选择题 疑问 与全国卷相比 三科分值不同三科顺序不同 生化理理化生对生化理生化理生化理 按题顺序答题 按科答题 遇到难题如何处理 选择题题量不同赋分不同 21对25 6对4 6 如何应对单选和双选的解法区别 总题量不同 33对36 学生是否有足够的时间完成试卷 与x科相比 思维模式不同 单一思维转化为三项思维 学生能否完成思维的跳跃 题量分值不同 化学 150对100 选择题18对8 非选择题5 1对4 合卷难度如何调控 90 3对60 3能否顺利转化 18个选择题会留下哪8个 非选择题那些题型会出现 考查内容减少 题少试卷就不可能对考点面面俱到 但考试说明中考点不可能减少 x科错10个小问可能丢20分 而综合错3个小问就可能丢20分 学生答题风险增大 复习方式能改变 思考 新的考试模式一定是新的题型吗 一定不是 因为课程标准 考试大纲所要求掌握和考查的知识内容不可能改变 所以考查的题型一定是化学单科试卷中有一定区分度和选拔功能的试题 新的考试模式有一定的轨迹可寻吗 如果有 它是什么呢 近三年乃至近五年广东高考试题中重现率较高的试题 从05年高考开始 广东高考 卷试题考查力度明显增加 题目以实验设计 实验问题解决为中心 将信息获取 加工能力的考查作为其中一项重要内容 试题中设置了以具体实验装置图形 坐标式图表 生产工艺流程 数据 表格等形式的题干 题干中出现的是新问题情景 需要在考生读懂信息 重新整理信息的基础上答题 该类题目意在考查考生的信息阅读 分析 整理 组合 应用的综合能力 近五年重现率较高的试题有哪些 流程类试题 图像及表格数据归纳类试题 探究类实验题 这些试题的出现是新课程改革催生的必然结果 试题凸现出新课程所强调的基础性 选择性和时代性 stse 能关注学生的个性发展 突出对学生素质的考查 体现了高中化学新课程的基本理念 试题都 以能力测试为主导 考查考生对基础知识 基本技能和方法的掌握程度以及运用所学知识分析 解决化学具体问题的能力 重视理论联系实际 关注与化学有关的科学技术 社会经济和生态环境的协调发展 具有很高的区分度和很好的选拔功能 一 流程类试题替代无机框图推断题 分析 1 流程类试题近五年的重现率 2 流程类试题的出现 流程类试题最早出现在2000年的上海高考试题中 随后在江苏和广东高考试题中相继出现并逐步替代无机框图推断题 与无机框图推断题以元素特性为中心 以同种物质间的框图转化为线索背景 以物质性质和物质的转化为考查点不同 流程类试题摈弃虚拟的框图 以与工业生产和化学实验实际密切相关的物质的制备 分离和提纯为中心 以流程图为信息背景 以物质的性质 转化 分离等为考查点 将实验 元素化合物及理论等内容有机融合 与无机框图推断题相比 流程类试题的优点是 素材来源广泛 工业流程 最新科技成果信手拈来 流程中超纲的可以不设问 提问灵活 不受素材限制 有些小问的答案设计为开放或半开放也很方便 流程图只提供一个素材背景 即使其中某些物质推不出也不影响后面要回答的问题 减少了 连带丢分 降低了猜题押题的风险 3 流程类试题的特点 分析 流程类试题就是将实验过程或化工生产过程中的主要操作步骤或物质转换或生产流程用框图形式表示出来 并根据流程中有关的化学知识步步设问 形成与实验或化工生产紧密联系的试题 流程类试题一般涉及的是物质的分类思想 物质的分离和提纯 物质的推断 物质的鉴别 以及运用物质间相互反应的关系 侧重于综合运用化学知识解决问题的能力 分析 推理能力和语言表达能力的考查 对思维的逻辑推理要求较高 题头 钛 ti 被称为继铁 铝之后的第三金属 钛白 tio2 是目前最好的白色颜料 制备tio2和ti的原料是钛铁矿 我国的钛铁矿储量居世界首位 题干 题尾 ti的原子序数为22 ti位于元素周期表中第 周期 第 族 步骤 加铁的目的是 步骤 冷却的目的是 上述制备tio2的过程中 可以利用的副产物是 考虑成本和废物综合利用因素 废液中应加入 处理 分析 4 流程类试题的构成 流程类试题的结构分题头 题干和题尾三部分 题头一般是简单介绍实验目的和原理或工艺生产的原材料和工艺生产的目的 包括附产品 题干部分主要用框图形式将操作或物质转换或原料到产品的主要生产工艺流程表示出来 题尾主要是根据流程中涉及到的化学知识设制成系列问题 构成一道完整的化学试题 如05年22题 分析 5 流程类试题的考查方向 流程类试题往往通过对某种重要化工产品的工业生产流程简图分析 考查应用化学反应原理 化学平衡原理 水解理论 物质制备和分离的知识 绿色化学以及以经济的视角分析实际生产中的各种问题的能力 分析 6 流程类试题的答题策略 浏览全题 确定该流程的目的 看懂生产流程图 了解流程图以外的文字描述 表格信息 后续设问中的提示性信息 并在下一步分析和解题中随时进行联系和调用 解析流程图并思考从原料到产品依次进行了什么反应 利用了什么原理 氧化还原 溶解度 溶液中的平衡 每一步操作进行到什么程度最佳 每一步除目标物质外还产生了什么杂质或副产物 杂质或副产物是怎样除去的 解答流程题要注意的问题是 注意化学方程式的书写 反应物 产物的分子式书写要正确 化学方程式要配平 电极反应式和化学方程式一定要书写正确 等号或可逆符号不能少 沉淀 气体 固态 水溶液等符号要标明 注意评价或比较实验方案要全面 反应物种类多少 是否易得 是否对环境有污染 反应产物的种类多少 对目标产物的分离和提纯是否有影响 反应条件是否苛刻 仪器 设备是否要求高 工艺流程 实验步骤的多少 注意描述语言的规范性和准确性 从化学原理的角度 用化学语言作答 要抓住主要问题 针对具体问题作具体分析 要看清题目要求 按要求答题 二 归纳类试题凸现考查理科素养 分析 1 归纳类试题近五年的重现率 2 归纳类试题的出现 以图像 数据 图表为信息源的试题在05年以前的全国 上海和广东高考试题中也有出现 但试题多数注重化学反应与二维图像 数据关系的表象识别 判断及简单运用 缺乏对图像中的反应规律和数据变化中的化学规律的深层剖析考查 05年及以后 广东高考在图像和数据表格归纳类试题上做了大胆而且非常有实效的探索和创新 这些年所出现的图像和数据类试题 却是要求能够运用控制变量的思想 从题干的问题情景 图像和表格数据 中 认识变量 外界条件如温度 压强 催化剂 浓度 溶液酸碱性和取代剂的位置等 的变化对应变量的影响 从而归纳得到条件与产物的存在形式 反应的程度 反应速率的快慢等的内在关系 或者是通过分析图像 表格数据 实验设计和简单化学计算归纳得到变量和因变量的关系 解释说明有关原理或事实和绘制反应图示 3 归纳类试题的类型 1 05年广东23题 06年广东23题和07年广东26题属于要求从图像中归纳出规律 运用所学化学知识解决相关问题 2 05年广东25题 07年广东22题 07年广东28题 08年广东24题 08年广东26题和09年广东20题属于要求从表格数据中归纳出规律 运用所学化学知识解决相关问题 3 08年20题 08年24题 09年20题和09年24题属于要求通过分析图像 设计实验和简单化学计算归纳出反应变化的规律 运用图示表达反应规律 分析 图像 规律 一定条件下 改变反应温度 xe和f2反应不同 所得产物不同 应用 4 图像类试题的特点及答题策略 图像类试题一直是广东高考试题的特色之一 几乎每年都有 从绘制实验装置图 制备氨气 到识别反应过程图 xe与f2反应 溶液中ph大小与铅元素的存在形式 溶液中ph大小与钙元素的沉淀形式 到绘制反应过程图 08年要求绘制物质的生成量与时间关系图和催化剂与反应进程图 09年要求绘制转化率随反应时间变化的预期结果示意图和硫酸铝铵中铝各形态的浓度的对数lgc随溶液ph变化的关系图 对学生的能力要求一年高于一年 05年23题 分析 1 特点 化学图形题是一种利用数学中的二维图象解决化学问题的题型 它考查范围广 中学化学中的所有内容 如元素化合物 化学基本概念和理论 化学实验 化学计算等均可以此方式进行考查 随着高考改革的不断深入及对学生综合能力要求的不断提高 这种以数学方法解决化学问题的题目会不断增多 图像是化学图像题的主要组成部分 通过图像把所要考查的化学知识寓于坐标曲线上 简明 直观 形象 2 策略 解答图像题必须抓住有关化学基本概念及理论 如化学反应速率 化学平衡移动 溶度积等 和有关物质的性质 反应规律及图像特点 析图的关键在于对 数 形 义 性 的综合思考 其重点是弄清图像的 原点 交点 转折点 终点 的涵义 解图像题一般思路为 首先需认清纵 横坐标各表示什么量 然后再从曲线的起点位置及曲线的变化趋势确定函数曲线的增减性 理解曲线斜率大小即曲线 平 与 陡 的意义 准确把握各特殊点 原点 曲线的拐点 最高点及交叉点等 的含义 准确理解某些关键数据在解题中的特定作用 找出直接或隐含的化学相关知识才能快捷地解答出答案 数据转化为图像即绘制图像时一定要具备寻找分段函数的能力和寻找特殊值的能力 明白任何方程均有其独特的图象表现能力 有时是连续线段 有时是不连续的跳跃线段 有时是交叉线段等 答题时能够从数据中先理出几个特殊点 连接时一定要注意是直线还是曲线 是变点还是不变点 是否有拐点 表格数据 规律 一定条件下 改变c i 或c s2o82 反应时间即反应速率均发生变化 说明反应物i 与s2o82 的浓度都对反应速率有影响 应用 5 表格数据类试题的特点及答题策略 数据处理是自然科学学习的一种基本能力 也是今后从事自然科学实践的必备素质 数据分析归纳型题目往往给出一定的实验记录 要求从实验数据出发 观察数据 分析数据 找出定量规律 建立数学模型 进而从物质内部结构做出解释 这是化学研究问题常用的一种方法 要求学生有较强的逻辑思维 信息转换能力 考查控制变量和处理数据能力 计算点可以是 和 或 和 考查影响化学反应速率的外界因素 提供新的情景仅仅是表象 真真的目的是考查中学阶段重要的知识点 07年22题 分析 1 特点 含数据表格的化学试题 就是将物质的某组数据以表格的形式呈现 根据表格中数据提供的信息对数据进行分析处理 按其内在联系抽象成知识与规律 进而达到解决问题的题型 数据一般是通过化学实验实测的 也可以是教科书中提供的物质本身就具有的性质数据 如溶解度 熔点 沸点 密度等 这类题目主要考查学生对数据的灵活运用和分析处理的能力 2 策略 解答数据分析归纳类试题一定要注意区分变量 一般是反应条件如温度 浓度 催化剂 压强 官能团或烃基的影响如数目 位置等 和因变量 一般是时间 反应速率 生成量 产率 平衡常数 数据归纳时 反应变量的确定非常重要 因为任何一个科学实验的结论都是从反应变量所表现出的数量 质量或状态的事实中推导或分析出来的 实验中很多反应变量就是实验条件 解答试题时 应该根据实验目的和实验原理来确定对实验结果有影响的反应变量 同时 对其他无关变量或非研究变量应进行控制 解答试题的方法一般是采用分组法 通过比较变量的共性和差异性确定分组 如可以是a一定 b变化 c的变化为一组 b一定 a变化 c的变化为另一组 通过分组使思考范围缩小 减少分析的盲目性 有些题目的信息 隐含在所给数据中 需分析处理数据 从数据中得出信息和规律 解答试题还一定要注意分析数据的变化 理清每组的变化趋势 是递增还是递减 是否有不变数据 是先递增后递减还是先递减后递增 是正比还是反比 公倍数是多少 浓缩规律时要注意分析适用范围 或前提条件 是什么 什么因素变化 引起了怎样的变化结果 归纳规律一定要限制在题给数据的范围之内 不要随意扩大从题给数据所得出规律的适用范围 回答问题时一定要明确具体 一般是题给的量 如07年22题碘钟中浓度和时间 07年28题是甲基或氯原子的数目与位置或产率 不能太抽象模糊 一定要结合题目的具体情景回答 不能太空洞 三 探究性实验题体现新课程的理念 分析 1 探究性实验题近五年的重现率 2 探究性实验题的出现 早在新课程以前 上海 广东以及江苏的高考试卷中都出现过探究意识的实验题 但这些试题多数是在设问上就某一现象或数据处理或方案评价等方面上体现探究意识 实际上前面所说的归纳类试题也是体现探究意识的体现研究性学习的试题 但用一道试题去考查研究性学习的全过程的试题一直没有出现 07 08 09三年广东卷中的探究性实验题是广东化学高考试题具体表现新课标精神的又一个大胆的探索与创新 这三年的探究性实验题都是以研究性学习的具体过程设计试题 首先给出相关的材料 然后依据材料提出假设 接着在假设的基础上设计实验方案验证假设 最后依据实验设计完成实验过程 试题具有思维量比较大 综合性强 题目信息新颖 综合分析能力要求高 题设情境新 设问角度看似熟悉却又感觉陌生的特点 能较好地考查学生对化学基础知识 基本技能的掌握情况和基本方法的应用情况 对学生的发散思维能力和分析问题的能力提出了较高要求 3 探究性实验题的考查方向 分析 研究性学习的程序是 发现问题 提出问题 作出假设 实验验证 探究 解释 得出结论 探究性实验题虽然不可能考查实验具体的动手操作能力 但可以考查研究性学习或者说科学探究的各个要素 如考查提出假设与设计实验方案的能力 考查运用相关知识进行分析综合的方法 考查运用正确的化学术语与文字等表达分析解决问题的过程 并做出合理解释的能力等等 探究性实验题考查的第一个点是猜想和假设 猜想和假设作为化学研究性学习的一个因素 为研究活动的开展指明了方向 在这个阶段 要考虑的主要问题有 探究的问题具有哪些可能的假设 哪种 或哪些 假设可能性最大 应优先考虑哪种假设 根据所具备的条件 可能的假设及实验技术要求对探究应作出怎样的规划等 试题考查的第二个点是设计实验方案对假设和猜想进行验证 设计实验方案要从实际实验角度制定探究计划 探究计划要利用所给仪器与试剂 充分考虑相关实验基本操作和试剂用量的基础上 形成具体的实验步骤 试题考查的第三个点是实验过程 运用正确的化学术语及简洁的文字表达相关实验步骤 同时结合相关化学知识给出对应假设的相应的预期现象与结论 试题的设计着重考查能否根据问题提出假设 能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案 包括设计对照实验 能否按照实验计划准备实验材料 有步骤地进行实验 能否按照实验操作的规范要求完成实验 能否安全地使用各种实验器具 能否依据现象归纳得出结论等等 材料 已知某混合金属粉末中 除铝外还含有铁 铜中的一种或两种 所含金属的量都在5 以上 请设计合理实验探究该混合金属粉末中铁 铜元素的存在 假设 提出假设假设1该混合金属粉末中除铝外还含有元素 假设2该混合金属粉末中除铝外还含有元素 假设3该混合金属粉末中除铝外还含有fe cu元素 如07年广东23题 设计方案 设计实验方案 基于假设3 设计出实验方案 不要在答题卡上作答 实验过程 实验过程 根据 2 的实验方案 叙述实验操作 预期现象和结论 4 探究性实验题的特点 分析 试题模拟化学探究性学习过程 将科学探究内容置于具体的真实的情境中进行 对探究过程的某些环节侧重考查 除了考查学科知识外 还考查学生的概括归纳能力 语言组织表达 探究能力等高层次的能力 因此在复习过程中要有意识地引导学生学会提出问题 问题的归纳和表达要做到化学用语要规范 语言要精练 严谨而符合逻辑 学会提出猜想与假设 猜想和假设不能停留在 猜 的层面 应该是利用原有知识和题中所读出的信息进行大胆猜想与假设 猜想与假设要全面 不要有个别遗漏 学会制定计划 计划要从实际实验角度制定 步骤要循序渐进 操作要严谨可行 现象明显 5 探究性实验题的答题策略 1 解答探究类实验题的一般步骤是 首先对题目中给出的信息进行处理 对于题中的异常现象要根据自己的原有知识进行大胆的排查 推测 弄清是对实验的哪一方面进行探究 然后深入分析实验 依据题目中提出的实验假设或自行提出的实验假设 在保证其科学性的基础上要求思维尽可能发散 合理运用化学知识 巧妙设计实验方案 通过实验现象的客观事实对实验进行探究性验证 2 解答试题的关键点是 审题要清晰 全面 要特别注意试题中包含的一些限定条件 如对仪器 试剂等的限制 对于在混合体系中进行的实验 要特别注意组分之间可能存在的相互干扰及消除相互干扰的方法 以及混合组分中各组分的分离问题 要注意对试剂用量的控制 在一些涉及到检验和分离的试题中要特别留意 文字叙述要简练 规范 要有很好的逻辑性和科学性 对于涉及到用文字叙述实验步骤 预期现象和结论时 要把握住核心和重点 不可遗漏 但同时还要言简意赅 切不可长篇大论 否则该答的核心内容没有答出 反而容易出现错别字 科学性错误等问题 导致丢分 每道试题只有一个最佳答案和解题思路 答题时只答最有把握的 切不可画蛇添足 将所有可能的解题方法 操作 答案等全部写上去 以上三类试题虽然不是广东高考试题的全部 但这些试题的重现率充分说明广东高考的命题在体现新课程理念上所做的努力与创新 也充分说明了这些题型在广东高考试题中的主流地位 在进行新一轮的不同模式的高考备考时 我们是否应该从这些试题的命题依据 命题方式 以及高考过后的信度与区分度等方面 去思索和探讨我们的备考呢 高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期 也是巩固基础 优化思维 提高能力的重要阶段 高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩 回顾执教过高三 其实也没太所经验 教训倒有不少 所以在这里把自己不断反思 不断完善 并且一些浅薄的想法提出 供同行参考 以期抛砖引玉 备考 1 有关考试模式的思考不管高考模式如何改变 可以肯定的是 万变不离其宗 基础知识 基本技能和基本方法是构建高三总复习的砖瓦 脱离基础奢谈发展能力无异于缘木求鱼 空中楼阁 根据高考命题以 知识立意 向以 能力立意 转换的特点 在抓好基础知识 基本技能和基本方法的前提下 要注重培养培养学生解决问题的能力 复习时虽然不能随意超出课本的内容 但在能力上应尽力超越课本 培养课程理念下运用知识的综合能力和思维速度 因为2010年是广东高考模式改变后的第一年 高考肯定会更加关注试题难度的稳定和新课改理念的具体体现 具体包括以下两个方面 一是平稳过渡 试题难度稳定或适中是高考模式改变后关心的首要问题 命题会充分考虑试卷的难度稳定 确保模式改变第一年的平稳过渡 试题的设置梯度更为明显 具有较高的信度 效度 必要的区分度和适当的难度 有利于高校选拔人才 二是进一步体现化学新课程理念 更能体现特色 有所创新 有所突破 化学科的试卷长度将会减小 但会增大思维容量 重点考查考生的思维能力 获取信息的能力及表述能力 以近三年广东新课程高考的成果为蓝本 试题会贴近现实生活 强化理论联系实际 突出学科内的知识整合 兼顾学科间的联系 注重考查学生多层次 多角度的分析 解决现实问题的思维能力 命题会以考纲为依据 绝不超出考试说明的范围 试题编制源于教材 但不拘泥于教材 淡化版本的区别 能力考查会注重探究性能力的考查 探究性试题将会在考卷中体现的 以考查考生的学习方法和学习过程以及创新能力 备考 2 有关复习方向的思考 1 认真研究 课程标准 和 考试大纲 课程标准是教材的依据 考纲是高考命题的依据 所以我们在复习过程中不仅要读 课程标准 和 考试大纲 而且要深入研究 以便明确高考的命题指导思想 考查内容 试题类型 深难度和比例以及考查能力的层次要求等等 对于 考试大纲 中对测试内容要求为理解 掌握 层次的重点知识 要花足时间 深刻理解 重点突破 2 认真研究高考试题 高考试题的取材不是凭空捏造出来 它依据化学的基础知识和学生的能力水平 高考试题不仅是高考要求的具体体现 而且代表了高考考查的方向和深广度 因此要加强对07 08 09三年广东高考化学试卷和课改区的理科综合试卷化学部分的研究和对比 找出它们的一些共同特点 如试卷的结构 试题类型 考查的方式和能力要求等 从而理清复习的思路 制定相应的复习计划 准确把握教学的深广度 提高课堂教学效率 对化学高考题来说 主干知识和重点知识常考常新 不变的知识点 变化的只是情景 因此我们在教学中 要尝试着不断引入 鲜活 的材料作情景 激发学生学习的兴趣和 活化 学生的知识 3 认真研究三种版本的教材 高考试题万变不离其宗 追根还应源于课本 从课本知识点 能力点衍生而来 教材是课程标准的体现 即使教材的版本不同 但都是以课程标准来编纂的 复习的关键首先要过好教材关 任何复习资料都不能代替教材 高考知识体现课本内容 高考的落脚点是课本 因此在复习过程中切忌舍本逐末 重教辅轻教材 在总复习中必须重视课本的阅读 要指导学生阅读教材 阅读课本时 要全面看课本的内容 备考 3 有关实验的思考在第一轮的复习中 我们首先复习的内容是化学实验基础知识部分的三个专题 化学实验基本方法 物质的检验 分离和提纯 化学实验方案的设计与评价 然后依次进行元素及其化合物 基本概念 基本理论 有机化学 化学与可持续性发展等内容的复习 之所以如此调整 是因为我们通过两年来的高考备考实践深刻地认识到 化学是一门自然科学 化学实验是化学学科的特点 近几年来加大了化学实验的考查力度 但实验试题的得分仍然较低 这暴露出一部分考生对实验只知其然不知其所以然的现象 从近几年课改区的高考试题走向也可以看出 新课程高考命题力图较好地体现化学学科的特点 突出考查中学化学的主干知识和基本技能 尤其注意考查化学研究的基本方法 如实验验证的方法 探究的方法 推理的方法 定量研究的方法等 的掌握 关注科学探究经历的思维过程 化学实验知识具有内容多而分散但又与其它化学知识体系不可分割的特点 首先复习化学实验基础知识 能够使学生具有一定的化学实验基础知识储备和基本实验技能 有利于以实验为主线带动其它知识块的复习 在进行元素及其化合物 基本概念 基本理论等部分内容的复习时 学生可在老师的指导下利用初步掌握的化学实验基本方法和基本操作技能 进行一些相关物质的性质实验 制备实验 物质鉴别实验 并对实验现象进行较准确地分析 对实验数据进行较正确地处理 由于他们已经初步了解如何根据实验要求 设计 评价或改进实验方案的方法 教师可以引导他们进行一些相关的实验方案设计 如 性质实验方案设计 制备实验方案设计 验证实验方案设计 探索性实验方案设计等 这样就可使学生在进行这些知识的复习时 能够比较顺利地通过相关的实验进一步理解元素化合物的知识 理解基本概念和基本理论 理解相关的化学反应原理 可以使学生逐步提高运用实验手段解决化学问题的能力 提高复习效率 备考 4 有关减少非智力因素失分的思考高考制度的改革使学生对于化学学科的认识产生差异 学生对化学学习的重视与否 直接影响着教学的效果和课后知识的巩固 学生对于化学反应方程式的死记硬背 学生对于课本上的化学实验很不熟悉 学生对于一些基本概念 记忆模糊甚至根本不记得 这些是新课程教学对学生造成的 伤害 学生生是复习备考的主人 让由被动学习向主动学习转变 不能仅仅为了多讲两个题目 追求所谓的课堂效率而剥夺学生深入思考 合作探究和相互讨论的权力 要由知识型复习向能力型复习转变 由题海型复习向反馈思维型复习转变 重视过程与方法 这是学生掌握知识 运用知识 提高认识 丰富学习经历的重要途径 重视情感态度价值观 这是一种升华 是构建完善素质 人格和高质量生活观 世界观的重要保证 要减少学生的非智力因素失分 我个人认为应该做好下面几项工作 1 培养学生自我反思的能力 让学生在整个复习过程中建立错题集 把平时做错的题目记下来 找出错误的原因 如审题错误 记忆错误 理解错误 计算错误 过失性错误等等 并且时常翻出来看看 这样就能减少重复错误 2 培养学生了解身边的热点问题 一些生活 生产中的化学问题和身边的化学 如厨房中的化学问题 生活和生产中的化学常识等 利用时间了解一下近期的社会热点问题 但一般只需关注和了解 不一定要深究 要理性看待热点 中学生应该关注自然科学的新成就 但最重要的还是本学科基础知识 大多数情况下热点问题仅仅是作为素材 考查学生的还是对学科基础知识的理解和运用能力 3 培养学生审题的能力 经常有学生考完后因为看错题目而失分 所以在平时训练中就要时常注意 因为审题能力不是短时间可以解决的 4 培养学生良好的心理素质 提高应试能力 在平时训练中要体现 平时是高考 高考是平时 的训练思维 这样在高考中才能沉着应考 不会紧张 把平时掌握的水平发挥出来 备考 5 有关评讲的思考复习课 既讲题也讲法 注重知识的梳理 形成条理 系统的结构框架 章节过后学生头脑中要清晰 要讲知识的重 难点和学生容易错的地方 要引导学生对知识横向推广 纵向串联 复习不等于重复也不等于单纯的解题 应温故知新 温故求新 以题论法 变式探索 深化提高 1 要使评讲有针对性 达到评讲的作用 就需要对学生的习题 试卷在主裁判阅的基础上进行有目的的分析统计 分析出学生的错误点和错误种类 然后分析出学生出错的根本原因在哪里 是知识性错误还是方法 习惯性错误 从而确定出一个题评讲的