小学语文论文：低年级识字教学初探.doc

让“识字”开出实效之花 低年级生字教学方法探析 摘要：识字教学是低年级教学的重点。在识字教学的过程中，教师通过图文、动作、实物演示的方法，帮助低年级学生记忆、理解生字；同时，通过教师的引导，使学生掌握识字的方法，并锻炼学生逻辑思维、表达等方面的能力,以达识字教学的有效性。关键词：生字 教学 识字 方法汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外形美，内涵也很丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗，就是一幅画，就是一个谜。古人精辟的论述“人生聪明识字始”及郭沫若的“识字是一切探求的第一步”都从识字的角度道出其重要性。现在许多研究也表明识字能促进语言、思维的协调发展。然而现在的识字教学又存在学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差的低效现状。识字是阅读和习作的基础，识字教学是低年级的教学重点。对于识字量少，还处于借助拼音来认字的低年级孩子来说，激发孩子的识字兴趣、掌握识字的基本方法、积累有规律的相关词语、感知词感、理解词语等显得尤为重要。针对低年级孩子的心理，遵循“字不离词，词不离句”、“在语言环境中让学生随文识字”的规律，我在教学实践中进行了生字教学的初探，以达识字教学的有效性。1.演示教学心理学研究表明，通过右脑，将使所记内容更加易于理解且不容易遗忘，这一点在人类儿童期间表现的尤为明显。而利用右脑的记忆方法，便是感官记忆法，感观记忆法把耳、口、眼、手调动起来，把听、说、读、写统一起来，达到记忆目的的方法。这样做的好处是沟通大脑皮层各部分之间的联系，减少遗忘，同时又有利于大脑的开发。如下的几种演示方法，正是在识字过程中，利用感官记忆法以利于识字。1.1图文演示中国的汉字经历了漫长的演变，从实物古文字现文字，它的字形本身有时就向我们传递了它的意义，有时它们又向我们传递了中国博大精深的传统文化。有时，我们可以对它们以貌取释。比如在上沉香救母（二）教“孝”这个字的时候，我追踪了字源，借助图（见图一），把字和图文结合起来教授“孝”字，通过让学生观察图形和“孝”字，让学生知道“孝”这个字的上部是一个弯腰驼背白发飘飘的老人形，下边的“子”代表小孩，小孩搀扶着老人，尽心尽力地照顾老人，这就是“孝”。接着，我联系学生的生活实际，指出小朋友平时尽心尽力地照顾爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈就是小朋友对长辈的一片孝心。这样一来，孩子不但在图形中记住了字形，理解了“孝”义而且结合文章的文字初步了解了我国传统文化中的孝文化，可谓一举三得。像这样的字在汉字中并不少见，比如象形字，都可以借助图来帮助学生识记字形，辨析形近字，从而牢记生字，避免写别字、错字。孩子在观察图时趣味盎然，不知不觉就认识了生字，这不乏是提高识字效率的一种方法。 图一1.2动作演示动作演示法就是利用身体语言来帮助记忆字形，达到掌握汉字的目的。比如在教“人”字时，教师先分开双腿站在讲台前，请同学们根据老师的体形、动作猜一猜这是什么字。学生观察后马上能猜出是“人”字。随后，“大”、“天”、“灭”、“休”、“看”等字就由学生做动作，互相猜认。在整个识字过程中，学生们兴致勃勃，所学的生字记忆深刻。1.3实物演示实物演示法就是在教学中，按照汉字的构形理据恰当运用实物演示，使学生获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握汉字。如教“笔”字时，先出示一支毛笔，让学生观察毛笔的上面是什么做的，下面是什么做的。让学生通过观察主动探究，最终明确掌握“笔”字上面是竹字头，因为笔的上面是竹子做的，下面是动物的毛制作的，所以是“毛”字。从而使学生把字的音、形、义整合在一起，牢固地掌握这个字。2.教给方法，提升自主识字能力研究表明记忆方法在获得知识过程中起着重要作用，尤其在语言学习方面。不管是哪个年段的孩子，他的识字能力、识字量及积累的词总是在逐步提升的，随着孩子认知能力的提高，他们理解的词语将呈直线上升趋势，其运用词的能力也在不断增强。这些，我认为都脱离不了教师平时在课堂教学中方法的渗透，所以，教师要做一个心中有“法 ”之师，让孩子们既能在盎然兴趣中识字，又能、开门，掌握识字的一些规律。2.1分析文字结构一年级的孩子面对生字的时候，总是喜欢用已经学过的字，通过加一加、减一减、换一换偏旁的方式去认识新的字，这是最简单的一种方法。比如“青”字在加或换成“日、目、讠”等偏旁就会组成不一样的字。反之，“晴、睛、请”等字如果去掉“日、目、讠”等偏旁就会变成“青”字。随着孩子知道象形字、形声字等构字，就会知道字的偏旁不同时赋予字不同的意义。这样一来，孩子就不会把偏旁混淆，字写正确的概率就大多了，也能轻松自如地完成课后练习或考试中的加偏旁、换偏旁组成新字的题型，夸大点说，可说为“以不变应万变”。2.2编制记忆童谣 汉字中一些字在识记方面与偏旁部首的关联性不大，让孩子去识记它们，难免有些牵强。如何让这些字深入孩子心底，达到意义识记呢？我想编童谣来识字就是一个有效地途径。比如“碧”字就是一个例子。遇到这种字的时候，我们可以采用编口诀的方法来记住它，“碧”字就可以说成是“王子和白雪公主坐在石头上”。我们班的孩子在初次感受生字可以这样学，觉得识字这么有趣时，顿时有了创作的灵感，把苏教版识字2中的“影、鼻、廊、骆、驼”这几个字的儿歌全编出来了，当时，这节课堂真是热闹非凡、欢声笑语。如果用“一课一得”来评价我的这节识字课，我想孩子们自主识字的能力提高了。2.3引导逻辑思维比如我在上母亲的恩情这一课时，随文教到“根”这个字，我当时就把这个字的意思说出来，让学生根据字义来组词，深入地理解这个词的意思。我说高等植物茎干下部长在土里的部分，孩子就会组词“根茎、扎根、叶落归根”；我说“物体的基部和其他东西连着的部分”，孩子就会组词“根基、墙根儿”；我说“事物的本源”，孩子又会组词“根源、根由、根本、知根知底”；我说“彻底”，孩子们又会组词“根除、根究、根治”。接着我把“根”字的词性改变，告诉孩子“根”还可以作量词用，表示细而长的东西，孩子们在我的提示下马上就想到“一根木棍、一根筷子、一根竹竿、一根电线杆、一根火柴”等词组，这样的教学，我想能让孩子能学得更扎实点，为孩子将来准确的运用量词埋下了伏笔。 这种带有思维度的识字方式给沉闷的识字教学多了几分波澜，虽然林立的小手没有那么多，但孩子可以在倾听够得着“最近发展区”的发言而相互学习，促进其自身的发展。当然，这正如世界上没有一种灵丹妙药可以治百病一样，可以让孩子不出丝毫差错的去识字。教师要站在一定的教学高度，允许孩子出错，但作为一个知识的引路人，教师必须要有预测孩子出错的能力，从而针对性地备课、设计教案，把孩子易犯的错误率降至最低。比如，面对字形相近的一些生字，教师可以采用部分字形的对比、强化，或者采用故事的引导、结合生活实际情况来让形近字在孩子心中留下深刻的印象。比如讲到“爪”和“瓜”时，教师可以让学生看这两个字的古文字图，并让孩子想象 “瓜”不同于“爪”字的那部分是什么？通过思考，很多小朋友都能想象出那是果实。这样的识字里不仅有了对比，而且有了思维深度，可谓是意义识记，能让孩子正确地记住生字。2.4创设语言环境“字不离词，词不离句”说明了语言环境对孩子识字的重要性。有了语言环境，孩子对某个字或词就有特定的理解。长此以往在语言环境中关注字词，孩子就会形成一定的语言理解能力。联系生活实际，一定的理解自然会产生词感，再次生成语感。这语言的感觉从何而来，并不是天上掉下来的，而是教师在教生字词的时候培养出来，或者说是让孩子在学习词语的时候在不同的语境中体悟出来的。在上母亲的恩情这一课时，当讲到“抚摸”一词时，孩子开始的理解只是一种动作，这样的动作在他们的叙说看来不带有任何感情色彩。可是通过问“谁抚摸过你，你感觉怎样？你抚摸过谁，他她它会怎样？谁还会抚摸谁，谁会怎样？”一系列问题时，孩子们的词感一下子转变了，他们会说出，“妈妈抚摸过我，我很开心”、“我抚摸着可爱的小狗，小狗朝我摇摇尾巴”、“春风抚摸着我的脸颊，我感受舒服极了”我想这样的词语教学赋予它的不光是词语的理解，还有情感的体悟。这样的教学不是教一个词语，而是从长远的角度教会孩子在语境中去细细体悟一个词的不一样的感情色彩，也为孩子将来能在写作文时抒情明理埋下伏笔。这样的教学，让词语有了人